反思學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的手段。大教育家孔子就曾提倡“一日三省乎己”，作為工作者的我們更應(yīng)該以審視的目光反思自己，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師應(yīng)該反思些什么呢？反思我們?cè)O(shè)計(jì)的教育活動(dòng)是否抓住了孩子的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)？反思在教育活動(dòng)中，我們是按自己預(yù)定的計(jì)劃一成不變地實(shí)施，還是根據(jù)孩子的反應(yīng)做一些靈活的調(diào)整？反思在教育過程中，我們是否關(guān)注到了每一個(gè)孩子，尊重孩子的個(gè)體差異，讓孩子能夠在自己原有的水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展？……

　 我是來自一線的幼兒教師，每天都生活在即時(shí)的教育情景中，在搜索著情景中有意義的教育片段，這些片段的選取取決于主體的選擇，在這過程中，已是主體自我的心理獨(dú)白與對(duì)話，如：在每一次的教學(xué)反思中，我的自我對(duì)話是：為什么每個(gè)孩子的情況不一樣？在同伴的引領(lǐng)下發(fā)生了什么樣的影響？材料不一是否影響他們？互動(dòng)交流對(duì)和諧的活動(dòng)有什么作用？在教育情景中，個(gè)體的自我對(duì)話、自我思考產(chǎn)生了學(xué)習(xí)觀察幼兒的行為，學(xué)習(xí)分析即將發(fā)生的行為動(dòng)機(jī)，剖析自己的教學(xué)手段是否對(duì)幼兒產(chǎn)生作用，并在不斷自我的對(duì)話中理清幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵來自于相互的交流，共同的獲得，最后讓孩子在切磋中解決了問題，這樣的過程完全來自于教師的自我對(duì)話到解讀孩子的行為，通過對(duì)話到解讀反思了自己的教育策略，是促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。

幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中獲得發(fā)展的。整合教學(xué)從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動(dòng)設(shè)計(jì)，都注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)整合集體、小組、區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)，在樂趣中得到發(fā)展。在整合教學(xué)活動(dòng)中，教師多注重以社會(huì)中諸多現(xiàn)實(shí)問題為題材來組織幼兒探索思考。比如在實(shí)施《秋天》這一主題活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)組織幼兒到戶外去觀察秋季的變化，撿樹葉，讓幼兒了解秋天來到，樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化。在《感官總動(dòng)員》這一主題活動(dòng)時(shí)，我們改變了在教室里聽這一呆板的教學(xué)方式，而是通過讓幼兒親自到戶外聽、觀察，辨別各種聲音及聲音的好聽與不好聽，高與低，噪音與樂音，幼兒興趣很高，從而使活動(dòng)目標(biāo)順利完成。通過這些不同的活動(dòng)形式，使我們認(rèn)識(shí)到瑞吉?dú)W方案教學(xué)改變了我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是以活動(dòng)為主，游戲、參觀、制作等各種開放性活動(dòng)作為基本的組織形式，來培養(yǎng)幼兒的全面基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展�！　�

在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，我既沒有放任不管，也沒有過多的干預(yù)幼兒游戲，而是對(duì)此游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，幫助他們組織游戲，順從他們的愿望，與他們一起游戲，采用四多政策：即多鼓勵(lì)，多支持，多表?yè)P(yáng)，多肯定。讓幼兒有充分自主、自由的機(jī)會(huì)。不輕易給幼兒的作品下結(jié)論，結(jié)論不是重要的，重要的是如何認(rèn)識(shí)結(jié)論的這一過程，況且幼兒自身對(duì)做的過程很感興趣。如果當(dāng)時(shí)孩子把圓球給我看說是“大肉球”時(shí)，我斥責(zé)他：“天啊，你捏的什么��？”那么其他的孩子可能也不會(huì)想出要把“面條”變成“乾坤圈”了，這樣就會(huì)大大挫傷幼兒想象的積極性，扼殺了幼兒的創(chuàng)造源泉。所以，要想發(fā)展幼兒的想象力，就要做到不斷地鼓勵(lì)孩子，讓孩子在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，樹立自信心。不是有這樣一句名言嗎？謾罵可以使一個(gè)天才變?yōu)榘装V，鼓勵(lì)可以使一個(gè)白癡變成天才。愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要，知識(shí)是有限的，想象力可以環(huán)繞世界。”

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幼兒的想象力雖然受到年齡和已有經(jīng)驗(yàn)的限制，但是他們好奇、好問、好動(dòng)，常用自己獨(dú)特的，異于成人的眼光來認(rèn)識(shí)周圍的事物乃至整個(gè)世界，他們的想象力具有很多共性，可想象的各種形象具有豐富、明顯、靈活、易變、易游動(dòng)的特征。

游戲在發(fā)展幼兒想象力也很重要的作用。這就要求我們?cè)诮逃�生活中要做個(gè)有心人，要細(xì)心、觀察了解幼兒的特點(diǎn)、需求，提供幼兒感興趣的材料，支持啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，營(yíng)造積極的環(huán)境氣氛，在組織幼兒參各種活動(dòng)中為幼兒的發(fā)展幼兒想象力進(jìn)行適時(shí)教育，在活動(dòng)中尋找機(jī)會(huì)激發(fā)他們動(dòng)腦筋，想點(diǎn)子，從而創(chuàng)造性地發(fā)展幼兒的想象力。瑞吉?dú)W的發(fā)起人馬拉古茲寫過一首詩(shī)《其實(shí)有一百》。他說：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；/還有一百種……/孩子有一百種語(yǔ)言，但被偷去九十九種……”在這首詩(shī)中，兒童被視為一個(gè)自己能認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界栩栩如生的孩子，一個(gè)富有巨大潛能的孩子。這種“走進(jìn)兒童心靈”的兒童觀正是瑞吉?dú)W教育成功之處。教師研究幼兒，就必須承認(rèn)“其實(shí)有一百”，就必須聆聽童聲，走入孩子的心靈。尊重，了解幼兒，并不是一句空話，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在行動(dòng)上。一句不經(jīng)意的話，或許是孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望；一個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，或許是孩子無(wú)數(shù)次努力的結(jié)果；一次錯(cuò)誤的背后，或許隱藏著孩子好奇、探究的科學(xué)精神……。只有尊重孩子，才會(huì)主動(dòng)接近孩子，才能破譯孩子的密碼，了解他們的所思所想，為他們提供內(nèi)心真正需要的東西。孩子的世界是豐富多彩的，教師只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有意想不到的收獲。

這幾天在園內(nèi)開展了“一課三研”“同課異構(gòu)”等活動(dòng)。老師們的精心準(zhǔn)備的道具、生動(dòng)形象的動(dòng)畫、循序漸進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、有趣的游戲情境都讓我對(duì)本次活動(dòng)的成功充滿了期待和希望。然而活動(dòng)展開始卻是另一番景象，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為什么預(yù)期的活動(dòng)卻沒有收到相應(yīng)的教學(xué)效果活動(dòng)的效益大打折扣呢?在活動(dòng)之后我和聽課的老師們進(jìn)行了熱烈的討論，在對(duì)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行反思，逐步找到了問題的癥結(jié)所在。

一、教師事先沒有對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力做恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和分析，并在此基礎(chǔ)上尋求適合的教育指導(dǎo)策略。并根據(jù)作品內(nèi)容需要及時(shí)豐富幼兒原有經(jīng)驗(yàn)(包括生活經(jīng)驗(yàn))，尋求活動(dòng)目標(biāo)與幼兒經(jīng)驗(yàn)間的結(jié)合點(diǎn)，以致無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩者有效的對(duì)接，影響了學(xué)習(xí)的有效性。

二、教師在活動(dòng)中忽視了自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，一味依賴于幼兒的自由發(fā)揮，看似充分尊重了幼兒的主體性，實(shí)則忽略了幼兒所遇到的困難和需要，使得幼兒的“創(chuàng)造性表達(dá)”變成了狹隘思維空間里的“無(wú)效發(fā)揮”“胡亂發(fā)揮”，變成了幼兒間單調(diào)動(dòng)作的模仿與重復(fù)。此時(shí)，如果教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，如“想想花園里什么?”激發(fā)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，從而遷移到本次活動(dòng)中，同時(shí)教師用自身夸張、大膽的肢體語(yǔ)言對(duì)孩子稍做提示，審時(shí)度勢(shì)地為他們提供必要的幫助和適宜的引導(dǎo)，為幼兒提供一個(gè)攀登自我表現(xiàn)舞臺(tái)的“腳手架”，那樣的話，情況應(yīng)該會(huì)有所改觀。

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縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒并沒有在本次活動(dòng)中有多少收獲，促進(jìn)自身在原有水平上的提高。大家認(rèn)為活動(dòng)中教師將活動(dòng)過程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系的意識(shí)不強(qiáng)，所以整個(gè)活動(dòng)效益不高。

新《綱要》反復(fù)指出幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定接納他們的表現(xiàn)方式。因此，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們都小心翼翼地遵循著“幼兒在前，教師在后”的指導(dǎo)原則，最大限度地給幼兒提供自我表達(dá)的空間，盡量滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望。然而大家對(duì)這次活動(dòng)聽、評(píng)、思、議的過程使我們對(duì)這個(gè)問題有了新的認(rèn)識(shí)�；顒�(dòng)中，當(dāng)孩子的“自由表達(dá)”遭遇了能力水平和經(jīng)驗(yàn)的束縛，成為蜻蜓點(diǎn)水式的空洞表達(dá)時(shí)，教師絕不應(yīng)袖手旁觀，而要“該出手時(shí)就出手”，視其所以、觀其所能、察其所安，切實(shí)地給予他們適宜的點(diǎn)撥、幫助和引導(dǎo)，使孩子的表達(dá)變成高效的、有意義的表達(dá)。使他們?cè)诟咝У膭?chuàng)造表現(xiàn)活動(dòng)中獲得最大化的自我滿足感。

我認(rèn)為尊重幼兒在活動(dòng)中的主體性并不意味著教師可以完全置身事外，充當(dāng)觀眾的角色。心中要有游戲教學(xué)目標(biāo)，思路要清晰，對(duì)幼兒在活動(dòng)中遇到的困難要及時(shí)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)策略與經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橹挥薪處熥陨硗度氲乇憩F(xiàn)，才能使幼兒獲得啟發(fā)、受到熏陶，在熱鬧中也仍有所獲。

總之，精彩熱鬧的形式可以使一個(gè)活動(dòng)錦上添花，但這并非是決定活動(dòng)有效與否的關(guān)鍵因素。評(píng)價(jià)一個(gè)活動(dòng)的有效性應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)的拓展、能力的提升，只有這樣才能在熱鬧中多一份平實(shí)，快樂中多一分收獲!

反思可以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)工作，積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教育行為，使之更符合新《綱要》的理念。通過反思，教師能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，在反思中學(xué)習(xí)，反思中提高，反思中成長(zhǎng)。這樣的一次交流會(huì)，我相信每一位老師都在自己與自己交流，也讓我們也了解了這交流的真正意義，但這不是最終的目的，關(guān)鍵是教師如何在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，找準(zhǔn)自己的點(diǎn)，好好走下去！