要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感，有探究問(wèn)題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng)，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。

一、入職期教師的培養(yǎng)——從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實(shí)踐者
反思支持者

定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為

兩段歌詞伴奏。”
對(duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法?她 最先提的問(wèn)題是什么?(想一想，什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂(lè)器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說(shuō)了什么話?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略。”

逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識(shí)。
對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的

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非言語(yǔ)線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng) 該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題。”

在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄�道什么樣的教學(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。
幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。

傾聽(tīng)“支持者”的理論分析，形成書(shū)面材料
大學(xué)專業(yè)教師或?qū)�業(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)(教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。

觀摩合作教師的教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)取合作教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)外顯的、展開(kāi)式的反思�？偨Y(jié)合作教師的反思思路，形成書(shū)面材料。
幼兒園還應(yīng)盡量將新教師與那些經(jīng)驗(yàn)豐富的合作教師安排在同一個(gè)班級(jí)。合作教師可經(jīng)常向新教師解釋所使用的教學(xué)策略，解釋采用何種形式能 使特定的教學(xué)內(nèi)容較容易地被幼兒所接受，同時(shí)合作教師也可以通過(guò)示范為新教師教學(xué)反思提供基本的思路：(1)詳細(xì)描述教學(xué)過(guò)程，找到存在的問(wèn)題，并明確問(wèn)題情境(2)分析原因，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致，從而明確問(wèn)題的根源所在。 (3)在分析的基礎(chǔ)上，教師反思原思路，并采用有方向的、聚焦式的、自我定向式的方法積極尋找新思路與新策略，解決面臨的問(wèn)題(4)根據(jù)幼兒的反饋信息，評(píng)價(jià)策略的有效性。

二、適應(yīng)期教師的培養(yǎng)——開(kāi)展微格教學(xué)，掌握教學(xué)技能，訓(xùn)練反思技術(shù)入職期教師經(jīng)歷了一定的培訓(xùn)和實(shí)踐后，已積累了一定的實(shí)踐性知識(shí)，但要將它們轉(zhuǎn)化成教學(xué)技能，尚需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。對(duì)于適應(yīng)期的教師，特別是剛剛步入適應(yīng)期的教師來(lái)說(shuō)，繼續(xù)定期觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)并且接受“支持者”的指導(dǎo)仍是十分必要的。不同的是，此階段的培訓(xùn)應(yīng)該加入教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何“教”。“微格教學(xué)”不失為一種訓(xùn)練適應(yīng)期教師教學(xué)技能的好方法。以少數(shù)幼兒為對(duì)象(有時(shí)也可以以教師同伴為對(duì)象)，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—10分鐘)組織小型教學(xué)活動(dòng)，合作同伴對(duì)其教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行攝像，然后，執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行全面反思。具體培養(yǎng)方案如下：

反思實(shí)踐者
反思支持者

定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，對(duì)優(yōu)秀教師所采用的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的描述。如：某教師在觀摩了一名優(yōu)秀教師組織的打擊樂(lè)活動(dòng)后，對(duì)該教師的指揮技術(shù)作了描述：“該教師在打擊樂(lè)教學(xué)中所用的指揮動(dòng)作好像 有點(diǎn)特別，看起來(lái)她教得很輕松，孩子學(xué)得也輕松。在多聲部演奏活動(dòng)中，她好像總是提前將身體和目光轉(zhuǎn)向下一個(gè)演奏小組。這個(gè)行為對(duì)教學(xué)效果有直接的影響嗎? 如何把握提示的時(shí)間及動(dòng)作幅度?”
傾聽(tīng)“反思實(shí)踐者”的詳細(xì)描述，幫助她將教學(xué)技術(shù)進(jìn)行細(xì)化。如：“確實(shí)如此，這位教師之

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所以能輕松地組織幼兒進(jìn)行演奏，關(guān)鍵是她的指揮技術(shù)。當(dāng)幼兒對(duì)音樂(lè)和演奏還不太熟練的時(shí)候這位教師的身體和頭部總是提前兩拍轉(zhuǎn)向下一個(gè)演奏小組，同時(shí)還用眼神提示該組幼兒：下面要輪到你們了，準(zhǔn)備好了嗎?而手臂卻仍然在指揮前一演奏小組，直到前一演奏小組演奏到最后一拍的‘尾部’，教師的手臂才轉(zhuǎn)向下一個(gè)演奏小組。

制定微格教學(xué)計(jì)劃，選定某一教學(xué)技術(shù)(如提問(wèn)的技術(shù)、指揮的技術(shù)、空間移動(dòng)的技術(shù)、集體舞蹈中指導(dǎo)幼兒交換舞伴的技術(shù)、唱譜的技術(shù)，等等)進(jìn)行微格教學(xué)
將“實(shí)踐者”的過(guò)程錄音和錄像。

觀看微格教學(xué)錄像，分析自己的教學(xué)技術(shù)，考慮改進(jìn)教學(xué)技術(shù)的方法。如：“我的指揮方法和優(yōu)秀教師相比，顯得不夠從容，效果也不太好。是不是我指揮時(shí)動(dòng)作幅度還不夠大?”
對(duì)反思實(shí)踐者的微格教學(xué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)放在教學(xué)技術(shù)方面。如：“出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是當(dāng)你用身體和頭部提前轉(zhuǎn)向下一個(gè)演奏小組交替演奏的誤解和不必要的緊張。”時(shí)，你的指揮動(dòng)作幅度有了變化，這使得前、后兩組幼兒產(chǎn)生此時(shí)應(yīng)該

根據(jù)“支持者”的分析、建議及自己的反思改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，再次進(jìn)行微格教學(xué)。
和“實(shí)踐者”一起分析第二次微格教學(xué)。如：“這次效果比較好。要注意的是，當(dāng)幼兒對(duì)音樂(lè)和演奏都不太熟練時(shí)，教師清唱旋律的速度還要慢一些，應(yīng)該逐漸加快演唱和演奏的速度。”

在完全掌握該項(xiàng)技術(shù)后，嘗試在真實(shí)的教學(xué)情境中遷移該項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，確認(rèn)其效果。
重點(diǎn)評(píng)析“實(shí)踐者”的教學(xué)技能調(diào)用水平，暫不涉及教師對(duì)教材的處理與對(duì)幼兒的診斷能力，以及在不同情境中靈活運(yùn)用教學(xué)原理的水平。


通過(guò)觀察、模仿、思考，教師步人適應(yīng)后期時(shí)，已掌握了基本的教學(xué)技能，并且已經(jīng)能在具體的教學(xué)情境中使用。同時(shí)，初步掌握了反思的技術(shù)。

三、發(fā)展期教師的培養(yǎng)——理論聯(lián)系實(shí)際，提高決策意識(shí)，全程反思教學(xué)在適應(yīng)期教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，程序性知識(shí)已比較豐富，但缺乏背景性知識(shí)，因而當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)新的情境時(shí)，尚不能快速找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，不能迅速找到解決問(wèn)題的方法。因此，對(duì)發(fā)展期教師的培養(yǎng)重點(diǎn)就不僅僅是滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握教學(xué)技能，而應(yīng)該要求教師將教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和活動(dòng)情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行分析和再認(rèn)知，解讀自身的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，綜合各種教學(xué)要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學(xué)策略運(yùn)用的條件性知識(shí)，提高教學(xué)的決策意識(shí)。具體可依據(jù)一定的反思線索采用“列問(wèn)題清單”的方式反思自己的教學(xué)活動(dòng)：

反思實(shí)踐者
反思支持者

在真實(shí)的教學(xué)情境中組織教學(xué)活動(dòng)，并努力觀察“教”與“學(xué)”的情境
主要觀察“實(shí)踐者”在教學(xué)活動(dòng)中所采取教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)；教師的

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評(píng)價(jià)與反饋情況，教師的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)和體態(tài)動(dòng)作、選用的策略、投放的材料、環(huán)境的設(shè)置以及對(duì)時(shí)間和空間因素的調(diào)控等方面，并做好記錄。

依據(jù)以下反思線索進(jìn)行自我反思：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。如：本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定依據(jù)是什么?以前從書(shū)本上或培訓(xùn)中了解到的關(guān)于目標(biāo)制定的原則和方法都考慮到了嗎? 今天的教學(xué)目標(biāo)與本班幼兒的實(shí)際情況是否相適應(yīng)?等等。(2)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、材料、環(huán)境的反思。如：今天的教學(xué)內(nèi)容對(duì)本班幼兒適宜嗎?材料的使用起到降低學(xué)習(xí)難度的作用了嗎?教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品本身所渲染的情緒一致嗎?等等。(3)對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法的反思。如：今天我在導(dǎo)入活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚醒幼兒注意的目的了嗎?在學(xué)習(xí)新內(nèi)容過(guò)程中，是否有效地調(diào)動(dòng)和保持了大多數(shù)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性?其中要解決的主要是什么?書(shū)本和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴我有關(guān)解決這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)和技能了嗎?這些知識(shí)技能我驗(yàn)證過(guò)嗎?通過(guò)今天的教學(xué)，我對(duì)這些知識(shí)技能的適用性產(chǎn)生懷疑了嗎?為什么會(huì)有這樣的懷疑呢?今天遇到的未知的突發(fā)問(wèn)題主要是什么?當(dāng)時(shí)我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略有效嗎?如果下次我再來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)，我會(huì)怎么調(diào)整?為什么要這樣調(diào)整呢?等等。(4)對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思。如：今天幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中情緒是否高漲?他們學(xué)習(xí)愉快、輕松嗎?幼兒的注意力始終很集中嗎?預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)達(dá)到了嗎?等等。
引導(dǎo)“實(shí)踐者”產(chǎn)生問(wèn)題、澄清問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找策略，并且努力引導(dǎo)“實(shí)踐者”讓緘默的知識(shí)變得清晰明了。教師的教學(xué)包含一系列的決策，因此，幫助教師明確各種教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因并提出對(duì)策，應(yīng)是這個(gè)時(shí)期“支持者”的主要任務(wù)。此外，只有讓“實(shí)踐者”明確教學(xué)行為的實(shí)踐和理論根據(jù)，才能將理論和實(shí)踐真正地溝通，這也是檢驗(yàn)教師反思水平的重要依據(jù)。

根據(jù)自我反思和“支持者”的建議，參考有關(guān)文獻(xiàn)、資料，思考解決的方法�？偨Y(jié)教學(xué)中的成敗得失，用文字記錄自己的教學(xué)過(guò)程，做好反思札記，請(qǐng)“支持者”閱讀并提出意見(jiàn)。
閱讀“實(shí)踐者”的反思筆記，并指導(dǎo)“實(shí)踐者”進(jìn)行理論提升。


四、成熟期教師的培養(yǎng)——開(kāi)展合作研究，提升理論水平，獲得全面成長(zhǎng)

成熟期教師在實(shí)踐中已積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理也有一定的獨(dú)到見(jiàn)解，教學(xué)策略也比較豐富和有效。對(duì)于這一階段的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷磨礪自己應(yīng)用理論和質(zhì)疑理論的能力。因此，對(duì)于成熟期教師的培養(yǎng)重點(diǎn)就不再是“了解、理解、記憶現(xiàn)成真理”，而應(yīng)該

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是與教育科學(xué)研究過(guò)程相結(jié)合，用“提問(wèn)、質(zhì)疑探索、研究未知真理的活動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。因?yàn)橄到y(tǒng)的科學(xué)研究既實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的理論與科學(xué)的實(shí)踐的融合，又推動(dòng)了緘默的知識(shí)與明確的知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展。但是，教師進(jìn)行研究不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是需要一定的理論指導(dǎo)的。教師要努力爭(zhēng)取大學(xué)專業(yè)教師或教育科研部門(mén)的研究人員作為其支持者進(jìn)行合作研究。這種互助合作研究的特點(diǎn)是：教師和理論專家雙方都是“反思共同體”的建設(shè)者，同時(shí)也是“反思共同體”的受益者。從某種意義上來(lái)說(shuō)，他們既是“反恩實(shí)踐者”，又是“反思支持者”。一方面，理論工作者切實(shí)進(jìn)入實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論，將系統(tǒng)的科學(xué)理論操作化、策略化；另一方面，教師參與研究也得到了“理論提升”，并將緘默的知識(shí)明確化、理論化。也許在研究的開(kāi)始階段，教師可能基本上是依賴專家，希望專家能告訴自己應(yīng)該做些什么，如何做。隨著研究的不斷深入，教師將會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)研究的假設(shè)與自己的經(jīng)驗(yàn)之間存在著沖突，理論有時(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐不一致。這時(shí)，他們便會(huì)就這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，尋找問(wèn)題的答案。

在與專家的合作研究中，教師將逐漸看到自己的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)從事研究的自信。在這樣的合作研究中，不僅研究的對(duì)象、范圍要擴(kuò)大，而且研究的深度也要增加。研究方法要以教育實(shí)驗(yàn)法等于預(yù)性的理性研究為主，加強(qiáng)定性和定量研究的有機(jī)結(jié)合。在研究過(guò)程中，教師不僅豐富和完善原有的教育實(shí)踐理論，提高自己的研究意識(shí)和研究技能，發(fā)展自己的研究能力，而且有意識(shí)地用最新的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成獨(dú)具特色的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，最終獲得全面發(fā)展。

以上針對(duì)四類不同的教學(xué)群體提出了不同的反思能力培養(yǎng)構(gòu)想。在具體實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)不同教師群體的反思特征，采用以一種方法為主，其他方法為輔的策略。