正確對待孩子的告狀

壽光侯鎮(zhèn)南仉幼兒園 李英

平日，孩子們之間爭搶玩具的現(xiàn)象時有發(fā)生。

這不，欣欣又跑來告狀了：“老師，浩浩搶我玩具了。”我來到浩浩跟前問：“浩浩，你和欣欣搶玩具了？”“我又給她了。”浩浩一臉不情愿。“以后不能搶小朋友的玩具，知道嗎？”“知道了。”浩浩嘟著小嘴答道。“好了，玩吧。”我剛想走開，繼而覺得似有不妥，便蹲下身問：“浩浩，能告訴老師，你為什么拿別人正在玩的玩具嗎？”“我少一個車輪。”我一看，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我附在他耳邊，小聲教了他一個辦法。他聽了，高興地對欣欣說：“欣欣，我的小汽車缺一個車輪，你能借給我用用嗎？”“給！”欣欣爽快地答應了。

我借機在小朋友們面前表揚了他們，并教育大家向他倆學習，要樂于分享，互相幫助，人人爭做文明禮讓的好寶寶。同時，我也體會到，孩子們的事沒有小事，不管是“告狀”還是別的什么，孩子們日常生活中發(fā)生的點滴，一定都要看在眼里，放在心上，認真對待，絕不能自以為是草率處理。


多表揚，少批評

孩子們玩玩具時常不自覺地弄得滿地都是，而且常把不是一類的混到一起，亂七八糟很難收拾。為此，我多次批評教育，但始終不能解決根本問題，總有的孩子聽不進去，做不到位，令人頭疼。一次，跟同事們在一起交流探討時，就這一現(xiàn)象，一位老師建議說：“不妨表揚表揚不亂扔亂放玩具的幼兒。”我采納了這個建議，開始有意識地多表揚，少批評。結果是：玩具不再弄得滿地是，從哪拿的都能自覺地放回哪里，而且再也不用玩一回就分一回類了。

真是“數(shù)子十過，不如獎子一長”。看來，在以后的工作中還應不忘多多恰當?shù)剡\用“表揚”這一法寶。

行動更重要

前幾天下雨，幼兒從室外進入室內，總免不了帶進許多泥沙，門檻上也會留下些。盡管我掃了又掃，拖了又拖，活動室內還是難以保持潔凈。要求過多次，見效不大。

這天，室外活動后，走到活動室門口，我隨意地跺了跺腳，把粘在鞋子上的泥沙跺掉。沒想到，我的這一小動作孩子們看在眼里，一個一個跟在后面，跺腳蹭鞋后才進入活動室。我趕緊抓住時機，及時給予了表揚與鼓勵。

從那以后，幼兒再進活動室前，總是先跺一跺腳。

這看似極其平常的一件小事，卻使我又一次明白了這個道理：教育孩子不能光用嘴來說，有時行動更重要。

留心身邊的小細節(jié)

下午戶外活動時間，陽光溫暖地灑在幼兒園里，我快樂地看著孩子們興致勃勃地玩耍。

雅茹熱了，要脫外衣，我?guī)退�。不意被什么東西碰了一下，往兜里一摸——是一個螺絲。我很驚訝，午檢時并未發(fā)現(xiàn)呀！“雅茹，告訴老師，螺絲哪兒來的？”“在沙堆里撿的。”處于安全原因，我跟她說：“讓老師替你保存吧。”雅茹卻是舍不得：“我還要玩的，老師替我擰開吧。”原來螺絲上緊了，她擰不開。打量她的表情，我不忍拒絕，就幫她擰松。她樂了，一圈圈松開，又一圈圈旋上，反復試驗，不厭其煩，自得其樂。惹得近旁的小朋友都來瞧。

倏忽間，我想：既然孩子這么感興趣，那何不收集些螺絲帽，讓他們來玩，滿足好奇心呢。于是，動員大家家里有不用的螺絲的，可以帶來園里，交給老師。同時，回家后，我也搜集了大大小小的一些，第二天一并帶到園里。等湊齊了一看，哇!各種各樣的還真不少呢。我把這些螺絲清洗消毒，分放在五個小墊子里，把孩子們分成五組，先認其自由玩耍，再引導觀察，說說發(fā)現(xiàn)的“道理”，自然地于不知不覺中簡單了解了螺栓和螺母的關系。而后，我組織指導孩子們把所有的螺栓和螺母全部分家，打亂，混在一處，再給他們一一配對。這下，孩子們更來勁了，專注又開心，忙得不亦說乎。

雖然我們曉得，小小的螺絲帽，不起眼，作用卻是無可替代的。但想不到的是，它竟能給孩子們帶來這么大的樂趣。看來，留心身邊的每一個小細節(jié)，利用每一個小物件，說不定就會帶來大的發(fā)現(xiàn)與收獲。

善于滿足孩子

撕、折紙，恐怕是每個孩子都熱衷的一項活動。原本這也是無可厚非的一件事情，但是由此帶來的一系列大大小小的麻煩有時卻也不少，比如：把已經(jīng)撕得很小的碎片不小心掉地下了，把飛鏢插天花板上了，這還好說，嚴重的是撕圖書，甚至活動用書。雖然一再囑咐他們要愛惜圖書，不能亂撕亂折，也拿自己用的整整齊齊的書本給他們瞧，可還是發(fā)現(xiàn)圖書有撕角掉頁現(xiàn)象。這可怎么辦呢？

有一天，布置活動室時，我偶爾把幾張畫草圖用的白紙放在小桌子上，轉身去做別的，等再回頭時，發(fā)現(xiàn)好多孩子圍著小桌子站著，桌上的白紙已經(jīng)被他們撕得一片一片的，有的孩子正在折東西，有的還在撕著玩。本能地想制止他們，但看到他們個個興奮、快樂的神情，忽然想到：撕折紙也是孩子們的一大樂趣，單在活動課上練習撕撕折折畫畫遠遠滿足不了他們的欲望，他們還需要更大更自由的空間發(fā)揮……想到此，我拿了一疊舊報紙放在桌子上，允許孩子們拿來玩。孩子們可高興了，他們畫呀撕呀折呀揉呀團呀，忙得不亦說乎，仿佛有無窮的樂趣。我趁熱打鐵，和他們談心：老師沒想到你們這么棒!折得小鴿子真漂亮，撕得小魚好可愛，做得紙球也不錯，可是無論怎樣，也不能損壞圖書呀，對不對？不然，撕毀了，弄臟了，以后還怎么看呢？小家伙們一下子變得不好意思了。從此，班里的圖書再也沒有有意被撕折過。另外，我專門搜集了一些蠟光紙、皺紋紙、彩色紙、作業(yè)紙、舊報紙等，投放進區(qū)角，供孩子們玩樂、創(chuàng)造。

不妨讓孩子自己處理

小孩子們在一起玩耍，游戲時，總免不了有這樣那樣的小摩擦，孩子間的爭吵也時有發(fā)生。出現(xiàn)這樣的情況時，以前我往往耐不住性子過去問一問，處理一番。

其實，老師的干預，無非是去“獻計獻策”：“你們倆一塊玩好嗎？”“你們分一下玩具好嗎？”“你是小哥哥，讓一下小妹妹好不好？”……而孩子則往往是在老師的建議中擇一而行；要不或者有時為了圖省事兒就干脆命令式地讓誰誰怎樣、誰誰怎樣。這樣做，問題雖然是一時得到解決了，但孩子的獨立思維和分析解決問題的機會卻失去了，能力也被束縛了。

后來，我冷眼旁觀，發(fā)現(xiàn)孩子之間自有他們不和諧之后的幼稚又奇妙的和諧方法。所以我想，對待這樣的事情，不妨讓孩子自己來處理，他們玩不下去時，自會想辦法、出點子。雖然他們解決問題的方法有時稀奇古怪，有時又看似不合情理，但孩子的思維力卻得到了發(fā)展，處理問題的能力也增強了。當孩子的爭執(zhí)無法得出結論、沒有結果、進行不下去時，老師再過問也不遲。