曾經(jīng)一直以為，做幼兒老師嘛，不過是帶著小朋友做做游戲，在教室中講講故事，吃飯的時(shí)候看一下，下午睡覺然后就放學(xué)了，輕松的很！然而，當(dāng)自己真正要實(shí)踐到“老師”的這人身份的時(shí)候，卻亂了陣腳，突然發(fā)現(xiàn)，老師不是我那么膚淺的一個(gè)定義，它有著屬于它自己的獨(dú)到內(nèi)涵和風(fēng)格的特征，是不可褻瀆的、一個(gè)神圣的專用名詞。他是一個(gè)從多方面去指導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)習(xí)、和探索的的引導(dǎo)者。為了進(jìn)一步對自己將要成為的一個(gè)新新人物身份的認(rèn)識和理解，于是，我找到了幾本對自己融入幼兒教師這一行業(yè)有幫助的書，便開始了我漫長的“品書之程”——閱讀《對實(shí)習(xí)生的101條建議》。

對這本收泛泛的讀了之后， 我發(fā)現(xiàn)這是一本非常能夠表達(dá)我們實(shí)習(xí)老師心聲的書，如果仔細(xì)翻閱，在思想上能夠我和產(chǎn)生共鳴，無論道理的闡述，還是事件的舉例，都十分貼近我們在教育實(shí)踐中所遇到的問題。比如在自我評價(jià)的教育態(tài)度中我應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我反思：

1．我有完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按計(jì)劃行事嗎？

2．我是否清楚本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容？

3．我能否尊重和虛心接受其他老師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾？

4．我能否遵守實(shí)習(xí)幼兒的各項(xiàng)規(guī)章制度？

……這些都是我們實(shí)習(xí)老師應(yīng)該在實(shí)習(xí)中應(yīng)有的態(tài)度。而在教育能力中，我也應(yīng)該進(jìn)行自我反思：

1．我能否獨(dú)立半日生活中的各項(xiàng)活動，并能做好效果檢察和記錄？

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2．在半日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一種教育活動中，我是否能夠順利的組織教育活動，幫助、提醒個(gè)別幼兒、巡回指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤等？

3．我的教育活動方案在實(shí)施中是否能夠獲得預(yù)想的效果？

4．我在帶班時(shí)，是否采用幼兒樂于接受的口吻和方式教育幼兒？

……除了以上，我也會經(jīng)常想，我是否注意在半日生活中利用幼兒感興趣或關(guān)注的事物用為教育內(nèi)容等等，雖然不能一一在這里解答這些我經(jīng)常反思的內(nèi)容，即使解答了也不是最完美的回答，但是我知道，我正在向一名合格的幼兒教師邁進(jìn)，正在對“教師”的含義進(jìn)一層的解剖。

對于我們實(shí)習(xí)老師來說，我們多的是青春，而少的是經(jīng)驗(yàn)，但是我們就是在青春中尋找經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后實(shí)踐自己的經(jīng)驗(yàn)。所以，我覺得，《對實(shí)習(xí)生的101條建議》這本書對我們的建議還真的是很實(shí)在，以往的困惑能夠在書中得到解答，以往的不解能夠在書中得到詮釋，以前的“不當(dāng)”能夠在書中得到指引，頓然覺得自己做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠的時(shí)候，翻閱此書，從而提高自己的教育機(jī)智和教育能力。

古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。可見，做一名老師不容易，想作一名受學(xué)生和家長青睞的教師更不容易！他們總是肩負(fù)著無數(shù)人的希望和重托，提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí)，這才是我們現(xiàn)在應(yīng)該努力的方向和目標(biāo)！