本學期的幼兒興趣識字的教材換了，內(nèi)容相對簡單了，但是畫面卻更加擬人，符合孩子們的欣賞水平，給幼兒帶來更廣闊的閱讀空間。在第一次使用新教材時，孩子們拿著圖文并茂的課本很興奮，我沒有先讓他們識字或者讀課文，而且要求他們閱讀有趣的圖畫內(nèi)容講出自己心目中的故事。于是孩子們饒有興趣的看起來，美麗的花公雞、可愛的太陽公公、做早操的孩子們，當請孩子們把自己的故事講出來的時候，雖然他們在盡量的想象、我在不斷的啟發(fā)，可是由于他們先看到了詩歌內(nèi)容，因為大家都像是在仿編兒歌，沒有跳出這個內(nèi)容的局限。看到孩子們的這種表現(xiàn)，我沒有繼續(xù)讓他們講下去，我感覺到孩子們已經(jīng)被兒歌框住了自己，于是我對他們說：“老師看了這幅圖，也想起了一個故事。”孩子們聽了這話，馬上全神貫注的聽了起來。于是我在孩子們期待的眼神中，一邊提問一邊講述起來，“有一只花公雞，是什么樣的呢？”孩子們很容易的聯(lián)想到了“愛美麗的花公雞”，馬上搶著回答：“美麗的花公雞長大了，變成了能干的公雞。”……一下子孩子們的想象展開了，他們從公雞如何叫醒太陽，它們之間的有趣問答，到如何做操等，很多內(nèi)容在他們重新閱讀中被得到了重視，在他們重新的組合中形成了新的內(nèi)容，一個個嶄新的故事誕生了。在孩子們余興未盡之時，讓他們在詩歌中尋找不認識的字，然后很自然的進入到識字的環(huán)節(jié)。

通過這次活動使我感覺到，有時孩子們在閱讀活動中很容易受一個內(nèi)容的局限，當有一個孩子把思維引入一個模式時，大家很自然的在模仿，這是就需要教師適當?shù)囊龑�，用自己的語言和行動給孩子們打開一扇窗，讓他們看到更廣闊的內(nèi)容，這是他們就會豁然開朗，使他們對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。