深化幼兒教育改革，改善教師的教育行為勢(shì)在必行，這一點(diǎn)逐漸成為幼教界的共識(shí)。改善教師的教育行為，不但是幼兒教師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，同時(shí)也是幼兒教育與師資培訓(xùn)的研究者、幼兒教育的行政領(lǐng)導(dǎo)部門等應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。遺憾的是，從目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人們似乎習(xí)慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人，而很少?gòu)钠渌�角度，尤其是幼兒教師培�?xùn)這一重要角度去思考問(wèn)題。事實(shí)上，幼兒教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受的崗前與在崗培訓(xùn)“不足”密切相關(guān)。教師日常教育行為中的問(wèn)題并不完全在于教師本人，從根源上看，與當(dāng)前有待改進(jìn)的師資培訓(xùn)體系密切相關(guān)。

近年來(lái)，幼兒師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱幼師）、職業(yè)高中等幼兒教師的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)多方面努力，為幼兒教育輸送了一批批骨干，取得了很大的成績(jī)。但是，從培養(yǎng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化幼兒教育師資的要求來(lái)看，幼兒師范教育在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式方法上仍存在不能適應(yīng)新的需要、聯(lián)系幼兒教育實(shí)際不夠等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒師范教育中存在著片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能、各科教學(xué)技能而較為忽視文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際教育能力的傾向。以課程設(shè)置為例，盡管開設(shè)了《幼兒心理學(xué)》《幼兒教育學(xué)》等專業(yè)理論課，但比較缺少將理論如何應(yīng)用于實(shí)際教育工作、如何有效地組織活動(dòng)、如何正確處理各類教育問(wèn)題等的教育、訓(xùn)練。在理論知識(shí)的傳授上，隨著形勢(shì)的發(fā)展與需要的更新，也日益顯示出一些缺憾。例如，《幼兒心理學(xué)》對(duì)于幼兒感知覺、注意、思維、語(yǔ)言等的發(fā)展規(guī)律介紹較多，而對(duì)幼兒的情緒情感、交往、行為、自我意識(shí)、人格等的發(fā)展特點(diǎn)則分析不夠，更缺乏對(duì)于師生相互作用及其對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響的深入討論。一些調(diào)查也表明，幼師畢業(yè)的幼兒教師對(duì)幼兒身心發(fā)展、幼兒教育原理等專業(yè)知識(shí)的了解不夠深入、掌握不扎實(shí)，應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍較低。因此，從一定程度上可以說(shuō)，幼兒教師的教育行為存在著“先天缺陷”。

不僅如此，在承擔(dān)教育工作后，許多幼兒教師沒有更多機(jī)會(huì)接受有針對(duì)性、實(shí)用的在崗培訓(xùn)。盡管不少教師在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持下積極參加各類成人教育，努力提高文化水平，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，但是，這類繼續(xù)教育常常集中授課，速成短效，與幼兒教育、幼兒發(fā)展的實(shí)際脫節(jié)，很難真正、有效地提高幼兒教師的實(shí)際業(yè)務(wù)水平與行為。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的在崗培訓(xùn)，通過(guò)幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師在實(shí)際的教育活動(dòng)中向缺少經(jīng)驗(yàn)的新教師個(gè)別傳授經(jīng)驗(yàn)與技巧，在相當(dāng)程度上促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)與其教育行為的提高。但是，這類培訓(xùn)不僅存在著量少、影響面小、缺乏系統(tǒng)性和全面性的問(wèn)題，而且所傳授的不少經(jīng)驗(yàn)有待于總結(jié)提高，并面臨著如何根據(jù)２１世紀(jì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)的新要求而現(xiàn)代化、時(shí)代化的問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，幼兒教師的教育行為還在一定程度上存在著“后天不足”的問(wèn)題。

因此，概括起來(lái)，無(wú)論是幼兒教師接受的崗前教育還是在崗培訓(xùn)，在如何建立適宜、有效的教育行為等方面所受到的訓(xùn)練是存在一些不足的，這是教師在幼兒教育工作中產(chǎn)生這樣或那樣的失誤、較難實(shí)質(zhì)性改善教育行為的重要原因之一。

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為大面積地、有效地提高幼兒教師的教育行為質(zhì)量，首先需要了解教師教育行為的結(jié)構(gòu)，明確成功的教育行為的基本特征，深入研究教師教育行為的培訓(xùn)，以研究為先導(dǎo)，為幼兒教師教育行為的改善提供依據(jù)。目前，尤其需要對(duì)優(yōu)秀教師與一般或較差教師的教育行為進(jìn)行 比較研究，以及對(duì)比相似情境下不同教育行為的教育效果，從而揭示良好教育行為的特點(diǎn)與基本原理，以此進(jìn)一步培訓(xùn)教師，力求教育行為訓(xùn)練的科學(xué)化，從零散經(jīng)驗(yàn)型過(guò)渡到系統(tǒng)原理型，達(dá)到舉一反三的效果。例如，某些幼兒教師依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為強(qiáng)化對(duì)幼兒活動(dòng)的控制有利于幼兒常規(guī)的建立、認(rèn)知活動(dòng)的完成，因而重視教師對(duì)幼兒的控制，而較忽視教師──幼兒情感的交流，由此帶來(lái)幼兒情感 、自我意識(shí)發(fā)展等某些不足；面另一些教師則在工作中發(fā)現(xiàn)，向幼兒表示接納、喜愛，建立與幼兒的親密情感關(guān)系，可以使幼兒的情感得到良好的發(fā)展，因而在教育工作中不對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制，但又面臨幼兒活動(dòng)無(wú)序化的困難�？梢�，是嚴(yán)格控制還是強(qiáng)調(diào)情感支持，是幼兒教師在實(shí)踐中感到兩難的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)研究，通過(guò)比較不同類型的教育行為及其與兒童行為、發(fā)展的關(guān)系，得出客觀、正確的解決方案。

從根本上提高幼兒教師的素質(zhì)，改進(jìn)其教育行為，必須落實(shí)到幼兒教育師資培訓(xùn)的合理建構(gòu)上。改革幼兒教育師資培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)前以改善幼兒教師教育行為質(zhì)量為目標(biāo)的教育改革來(lái)說(shuō)，勢(shì)在必行。

首先，幼兒師范教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”“技能化”的傾向，加強(qiáng)有關(guān)幼兒身心發(fā)展、幼兒心理與教育基本原理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)指導(dǎo)幼師學(xué)生主動(dòng)、靈活地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)以及正確、有效地處理幼兒中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為其從事教育工作做好充分準(zhǔn)備；同時(shí)，為幼師學(xué)生提供大量觀察幼兒、 觀摩教育活動(dòng)以及直接從事幼兒教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其所學(xué)知識(shí)和技能獲得現(xiàn)實(shí)的生命力。為此，幼師、 職業(yè)高中幼兒師范專業(yè)等在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)實(shí)踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程可主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對(duì)注意分散、攻擊性強(qiáng)、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與幼兒身心發(fā)展與教育密切有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)應(yīng)用課程則以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為核心，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒行為管理、家長(zhǎng)指導(dǎo)等實(shí)際工作，也包括為有效組織幼兒活動(dòng)所需要的音、體、美知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。專業(yè)實(shí)踐課程則向幼師學(xué)生提供親身觀察、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在幼師學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中不間斷地循序進(jìn)行。例如，低年級(jí)學(xué)生先觀察幼兒、見習(xí)教育活動(dòng)；中年級(jí)開始部分地實(shí)踐

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幼兒教育；高年級(jí)則參與教育活動(dòng)的全過(guò)程，并接受為特殊需要兒童提供特別幫助的教育行為訓(xùn)練。在這樣的課程體系中，幼師學(xué)生在進(jìn)行扎實(shí)的一般文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教育專業(yè)訓(xùn)練得到了重視，尤其是實(shí)際教育能力與行為能力得到了系統(tǒng)的培訓(xùn)。

其次，幼兒教師在崗培訓(xùn)，除了堅(jiān)持專業(yè)性培訓(xùn)方向，研修幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用課外，還應(yīng)根據(jù)其在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的教育行為失誤、疑惑、難題，由幼兒教育專家、優(yōu)秀教師指導(dǎo)其有針對(duì)性地進(jìn)行教育行為的分析，從而在實(shí)踐中不斷改善教育行為。為此，師資培訓(xùn)在提供必備基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，應(yīng)當(dāng)把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒行為管理等實(shí)際工作能力的改善從書本、 課堂轉(zhuǎn)移到真實(shí)的幼兒教育實(shí)踐中去，綜合采用原理教授、示范觀摩、案例評(píng)析、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練、即時(shí)反饋等多種方式提高受訓(xùn)者獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在崗培訓(xùn)更要通過(guò)兒童發(fā)展與教育理論分析、兒童實(shí)際問(wèn)題與教師行為的案例分析，強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)責(zé)任感與敬業(yè)精神，增強(qiáng)行為自控的有意性與自覺性。

最后要指出的是，無(wú)論崗前培訓(xùn)或是在崗培訓(xùn)，要提高教師教育行為培訓(xùn)效能，還必須引入現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)。例如，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教師工作中廣泛運(yùn)用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在我國(guó)上海等地施行取得了良好的效果。該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在某時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié)，然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案，而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析，直到符合行為標(biāo)準(zhǔn)為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)技術(shù)有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺、聽覺與大腦的綜合活動(dòng)，具有直觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于教師教育行為、能力的提高相當(dāng)有效，應(yīng)當(dāng)在師資培訓(xùn)中占有一席之地。