促進(jìn)對(duì)話，尊重兒童的想法
作者：liaowuhen時(shí)間：2017-03-01
當(dāng)看到書名“老師，你在聽嗎”時(shí)，我的心一沉。看似平時(shí)的一句簡(jiǎn)單問話，可我的心為什么為之一動(dòng)呢！細(xì)細(xì)想想，這話里飽含著幼兒們對(duì)老師多大的期待呀！幼兒在呼喚著我們成人走進(jìn)他們的內(nèi)心世界��！我讀懂了孩子們的渴望，孩子們需要老師的關(guān)注、支持、接納，需要老師認(rèn)真對(duì)待，需要老師的重視，需要情感上的滿足......總之，他們想要尊重啊！尊重他們的想法。
一句話，一個(gè)書名，仿佛幼兒就在眼前對(duì)著你說著這樣的話。我想問自己，我在聽嗎？我每一次都聽得仔細(xì)了嗎？每一次傾聽都做出了相應(yīng)的回應(yīng)了嗎？回應(yīng)是否有策略？實(shí)施的策略是否有效呢？是呀，我不能百分百地肯定。我們還可以問問自己，“在全班集中的時(shí)間里，老師的說話時(shí)間有多長(zhǎng)，孩子們說話時(shí)間總共有多長(zhǎng)，總共有多少句呢？”很明顯，孩子們是傾聽者，老師沒有足夠地去傾聽，又怎么談對(duì)話中去尊重幼兒呢。讀了這本書讓我更加明確尊重幼兒促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。尊重不單單是人性層面的體現(xiàn)，在本書中它細(xì)化到教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話中。讓我對(duì)此有了更新的認(rèn)識(shí)。
本書中有一節(jié)名叫“促進(jìn)對(duì)話，尊重兒童的想法”，讀過之后，我更想說“尊重兒童的想法，促進(jìn)對(duì)話”。閱讀本書的過程中我發(fā)現(xiàn)對(duì)話提出的問題分為兩種。一種是能準(zhǔn)確地從兒童那里了解信息的，一種是為了揭示兒童想法的。而第二種正是我們需要注意體現(xiàn)尊重兒童想法的那些問題。我們要弄明白兒童的想法，要慢慢、逐漸詢問兒童的意見和想法。讓他們自由發(fā)表自己的意見和想法，大膽表達(dá)，老師不能主觀臆斷。我們的工作實(shí)際，確實(shí)也曾經(jīng)遇到過幼兒意思表達(dá)不清，或不知所云，或是沒有表達(dá)的意愿，也或是沒有想法、意見的。實(shí)踐中像這樣有些解決不了的，就放棄了，于是老師就代替做了決定。這樣，就成了老師的主觀意愿了。我們要改變自己的觀念意識(shí)，不能超之過急，不能讓自己的工作慣性與尊重兒童的想法這一觀念產(chǎn)生沖突。
如何在幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話尊重幼兒的想法呢？
通過閱讀本章，書中實(shí)例給了我許多啟迪。我尋找到了解決困惑的途徑和辦法。我們可以抓住游戲這塊強(qiáng)有力的陣地，著力尊重幼兒的想法，并給予肯定，視情況再稍加建議。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我想在大班區(qū)角游戲中要改變以往以老師為主設(shè)計(jì)區(qū)角，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋與伙伴討論來(lái)決定設(shè)計(jì)樣式，并請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒制作區(qū)角中的小部件，掛牌，參與游戲材料的制作，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，尊重幼兒自主意識(shí)。
書中閱讀活動(dòng)的做法顛覆了我們以往的思考方向和提出問題的視角。那是因?yàn)槲覀內(nèi)笔Я俗鹬赜變旱南敕ㄟ@個(gè)主線。我們太注重實(shí)用效應(yīng)，太關(guān)注文學(xué)材料內(nèi)容的理解。提出的問題都是圍繞著內(nèi)容的理解。當(dāng)我讀到書中的列舉的問題時(shí)，忽然眼前一亮，原來(lái)，問題還可以這樣提出，問題的語(yǔ)言組織也需要有所斟酌，這樣的問題足以讓我們借鑒到我們的工作中。
有意識(shí)地傾聽兒童的對(duì)話。和幼兒坐在一起，讓幼兒做決定，給他們時(shí)間行動(dòng)，給他們空間交流，不讓其刻意尋找一些東西，不要讓兒童按照自己的安排做事，只注意幼兒的語(yǔ)言，不干預(yù)。在對(duì)話中形成傾聽習(xí)慣，體現(xiàn)尊重。
放棄對(duì)話控制權(quán)。自己不再是控制對(duì)話思路或結(jié)果的人。讓幼兒掌握對(duì)話方向，他有權(quán)改變?cè)掝}，我們要追隨幼兒進(jìn)行一場(chǎng)有趣的、令人興奮的對(duì)話。
尊重幼兒是多方面的，尊重幼兒想法的話題是恒久的。我想我的工作離不開對(duì)話，對(duì)話還要踐行尊重。我非常喜歡書中的一首小詩(shī)《我希望》，與大家一起分享，也許大家讀了以后會(huì)懂得“尊重”這個(gè)詞的分量。小詩(shī)如下：
我就是那個(gè)憂傷的孩子，
一直在黑夜里唱歌。
我希望有人聽見，
并且在我耳邊，
用很小、很小的聲音，
趕跑恐懼和驚慌。
牽著我的手，輕輕地帶我回家
一句話，一個(gè)書名，仿佛幼兒就在眼前對(duì)著你說著這樣的話。我想問自己，我在聽嗎？我每一次都聽得仔細(xì)了嗎？每一次傾聽都做出了相應(yīng)的回應(yīng)了嗎？回應(yīng)是否有策略？實(shí)施的策略是否有效呢？是呀，我不能百分百地肯定。我們還可以問問自己，“在全班集中的時(shí)間里，老師的說話時(shí)間有多長(zhǎng)，孩子們說話時(shí)間總共有多長(zhǎng)，總共有多少句呢？”很明顯，孩子們是傾聽者，老師沒有足夠地去傾聽，又怎么談對(duì)話中去尊重幼兒呢。讀了這本書讓我更加明確尊重幼兒促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。尊重不單單是人性層面的體現(xiàn)，在本書中它細(xì)化到教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話中。讓我對(duì)此有了更新的認(rèn)識(shí)。
本書中有一節(jié)名叫“促進(jìn)對(duì)話，尊重兒童的想法”，讀過之后，我更想說“尊重兒童的想法，促進(jìn)對(duì)話”。閱讀本書的過程中我發(fā)現(xiàn)對(duì)話提出的問題分為兩種。一種是能準(zhǔn)確地從兒童那里了解信息的，一種是為了揭示兒童想法的。而第二種正是我們需要注意體現(xiàn)尊重兒童想法的那些問題。我們要弄明白兒童的想法，要慢慢、逐漸詢問兒童的意見和想法。讓他們自由發(fā)表自己的意見和想法，大膽表達(dá)，老師不能主觀臆斷。我們的工作實(shí)際，確實(shí)也曾經(jīng)遇到過幼兒意思表達(dá)不清，或不知所云，或是沒有表達(dá)的意愿，也或是沒有想法、意見的。實(shí)踐中像這樣有些解決不了的，就放棄了，于是老師就代替做了決定。這樣，就成了老師的主觀意愿了。我們要改變自己的觀念意識(shí)，不能超之過急，不能讓自己的工作慣性與尊重兒童的想法這一觀念產(chǎn)生沖突。
如何在幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話尊重幼兒的想法呢？
通過閱讀本章，書中實(shí)例給了我許多啟迪。我尋找到了解決困惑的途徑和辦法。我們可以抓住游戲這塊強(qiáng)有力的陣地，著力尊重幼兒的想法，并給予肯定，視情況再稍加建議。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我想在大班區(qū)角游戲中要改變以往以老師為主設(shè)計(jì)區(qū)角，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋與伙伴討論來(lái)決定設(shè)計(jì)樣式，并請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒制作區(qū)角中的小部件，掛牌，參與游戲材料的制作，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，尊重幼兒自主意識(shí)。
書中閱讀活動(dòng)的做法顛覆了我們以往的思考方向和提出問題的視角。那是因?yàn)槲覀內(nèi)笔Я俗鹬赜變旱南敕ㄟ@個(gè)主線。我們太注重實(shí)用效應(yīng)，太關(guān)注文學(xué)材料內(nèi)容的理解。提出的問題都是圍繞著內(nèi)容的理解。當(dāng)我讀到書中的列舉的問題時(shí)，忽然眼前一亮，原來(lái)，問題還可以這樣提出，問題的語(yǔ)言組織也需要有所斟酌，這樣的問題足以讓我們借鑒到我們的工作中。
有意識(shí)地傾聽兒童的對(duì)話。和幼兒坐在一起，讓幼兒做決定，給他們時(shí)間行動(dòng)，給他們空間交流，不讓其刻意尋找一些東西，不要讓兒童按照自己的安排做事，只注意幼兒的語(yǔ)言，不干預(yù)。在對(duì)話中形成傾聽習(xí)慣，體現(xiàn)尊重。
放棄對(duì)話控制權(quán)。自己不再是控制對(duì)話思路或結(jié)果的人。讓幼兒掌握對(duì)話方向，他有權(quán)改變?cè)掝}，我們要追隨幼兒進(jìn)行一場(chǎng)有趣的、令人興奮的對(duì)話。
尊重幼兒是多方面的，尊重幼兒想法的話題是恒久的。我想我的工作離不開對(duì)話，對(duì)話還要踐行尊重。我非常喜歡書中的一首小詩(shī)《我希望》，與大家一起分享，也許大家讀了以后會(huì)懂得“尊重”這個(gè)詞的分量。小詩(shī)如下：
我就是那個(gè)憂傷的孩子，
一直在黑夜里唱歌。
我希望有人聽見，
并且在我耳邊，
用很小、很小的聲音，
趕跑恐懼和驚慌。
牽著我的手，輕輕地帶我回家