《老師，你在聽嗎？》作者麗薩．波曼一針見血的指出：教師可以向自己提這樣幾個(gè)問題：“在全班集中的時(shí)間里，老師說的時(shí)間有多長？孩子們說話的時(shí)間總共有多長？”“在集體教育活動(dòng)中，老師說了多少句話？孩子們總共又說了多少句話？”

細(xì)細(xì)思忖，審視自身在日常教育教學(xué)中與幼兒的對(duì)話情況，“填鴨式”的課堂固然已不存在，但是教育中教育行為滯后于教育觀念的現(xiàn)象還是鮮有發(fā)生，正如作者所說：在教育活動(dòng)中，不少教師會(huì)包攬大部分話語權(quán)。那么如何真正做到傾聽幼兒，實(shí)現(xiàn)有效的師幼對(duì)話呢？放下一切的所思雜念，停下來，聽麗薩．波曼慢慢細(xì)說。

首先為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境。

在鼓勵(lì)開放分享和主動(dòng)傾聽的環(huán)境中，對(duì)話得到最好的生成和發(fā)展。聰明的教師明白物理空間、活動(dòng)安排和氣氛是如何通過互相作用給孩子以機(jī)會(huì)，讓她們談話、互相傾聽，安全自在地分享自己的想法。在這里我想起了“幼兒是環(huán)境的主人”一說，讓孩子融入環(huán)境，首先要讓孩子認(rèn)同環(huán)境，為什么在角色游戲中，我們的孩子會(huì)那么自主、積極的相互交往，因?yàn)槲覀兊睦蠋煕]有忘記，帶領(lǐng)孩子共同創(chuàng)設(shè)角色的區(qū)域、帶領(lǐng)孩子一起收集游戲中的瓶瓶罐罐，在這里兒童的地盤，兒童做主，所以一切是那么的充滿生機(jī)與活力。

其次促進(jìn)對(duì)話。

促進(jìn)對(duì)話的技能包括有：認(rèn)真傾聽、欣然保持安靜、提出有價(jià)值的問題、幫助兒童發(fā)展對(duì)話機(jī)能、總結(jié)對(duì)話、使用回憶工具、結(jié)束對(duì)話。

在認(rèn)真的傾聽中，教師要放棄對(duì)話的控制權(quán)，付出足夠的時(shí)間和耐心去理解兒童的語言，在理解兒童語意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提問。而此時(shí)不問則已，一問往往我們那滯后的教育行為又會(huì)出來作祟，作者再次敲響警鐘，“提問、對(duì)話的目的，是為了揭示兒童的想法。如果成為引導(dǎo)幼兒猜測(cè)老師的想法是什么，那么只能堅(jiān)定兒童的一種想法：老師的想法是正確的。時(shí)間一長，兒童只會(huì)因取悅老師而進(jìn)行回應(yīng)，不會(huì)展示自己的想法”。那么就讓我們停下來，在提問之前先反思自己的促進(jìn)方式，先反問自己“我的提問是否會(huì)無意間將兒童引入我的思考軌跡？”

最后收集、解讀對(duì)話。

教師可以通過文字記錄、錄制、轉(zhuǎn)錄的方式收集幼兒的對(duì)話，再通過與同時(shí)、家長合作的形式解讀幼兒的對(duì)話，從中了解兒童，觸摸兒童的思維，創(chuàng)造更為適宜的教和學(xué)。

停下腳步駐足停留，給自己點(diǎn)時(shí)間用來梳理過往，用來修整，用來積蓄力量，重新尋找前行的方向，帶著智慧的背囊，多一份實(shí)踐的底氣和勇氣，出發(fā)……