家長親子閱讀手記：閱讀和識字

　　今天想說的話題是閱讀和識字。事情要從最近幼兒園老師要求小朋友們開始新一輪的講故事活動講起。我給毛毛挑了一個《狼和小羊》的故事，情節(jié)比較簡單，還有些曲折，比較容易配合動作表演。于是我每天晚上臨睡前給她講一遍，因為這本故事書后面還有一則《小鹿斑斑》的故事，所以我每次講的時候就兩個故事一起講了。昨天晚上，毛毛對我說：“媽媽，我不想講《狼和小羊》，我想講《小鹿斑斑》�！蔽艺f：“可以，但你會講嗎？”她說會的，于是就拿了那本故事書過來，打開書，像我本時給她講故事一樣，讀了起來，一開始我還沒在意，后來我發(fā)現(xiàn)她是一個字一個字的點著讀，不像以前那樣是個小故事復(fù)讀機。我很驚訝，問她：“毛毛，這些字你都認識嗎？”她說：“我認識的，我想像媽媽平時給毛毛講故事那樣給小朋友們講。” 毛毛的表現(xiàn)真是給我了很大的驚喜，這讓我想起了以前，也嘗試教毛毛識字，不過，毛毛的識字似乎必須借助一定的詞語情境，如“多”，我每次問她，總像背書一樣“多，奇多姐姐的多”。如果把兩個她認識的字重新組合成一個新詞，就不會讀了，而且要天天盯著她念叨，時間長了，她煩我也煩，后來我干脆不教她了，只是每天晚上給她講故事。

　　昨天晚上發(fā)生的事讓我深深體會到，識字不是看書的目的，識字的最終目的還是更好的促進或幫助孩子更好地閱讀。不論什么樣的孩子，在好的書籍中得到快樂，讓孩子生成對文學(xué)的熱愛，還有透過文字對自然、社會、人生等等方面的認知，才是最重要的。

　　瑞吉歐的“孩子的一百種語言”就是這個意思――當(dāng)我們不遺余力的把我們的“一”施加給孩子時，常常忽略了對孩子背后“一百”的可能性的觀察和了解――我們太在意自己施加的那個“一”孩子接受理解的情況了�。�！

　　因此在孩子成長的路上，包括在孩子閱讀的路上，我們要帶著輕松、愉快的心情和孩子一同上路。千萬不能急切地想知道孩子已經(jīng)認識了多少字，孩子會心煩。千萬不能在剛開始教孩子認字時，就要對孩子“考試”，急功近利只能導(dǎo)致孩子對文字產(chǎn)生抵觸情緒和厭惡心理，要抱著玩的態(tài)度和孩子一起閱讀，在閱讀的過程中了解字，認識字。我們每個父母都要堅信，只要堅持不懈，孩子終究會“杯滿自溢”地自然流露，他們終有一天會給你帶來驚喜。

　　因為兒子開口說話比較晚，為了培養(yǎng)孩子說話交流的能力，我常常用“軒軒的故事”，幫著兒子一問一答回顧一天的活動，而我家兒子也就真當(dāng)成故事來聽了。每天晚上睡前的最后一個故事便是“軒軒的故事”。因為故事的主人公是他自己，故事說的是他自己的事情，于是他常常聽的特別認真，圓溜溜的大眼睛看著我一眨也不眨。而我則在幫助孩子回顧一天生活的過程中，表揚兒子做的好的地方，比如有禮貌，愛勞動，同時也給孩子講做的不好的地方，比如不能亂發(fā)脾氣等，并提出希望。

　　如果說以上是“原創(chuàng)版軒軒的故事”，那么還有一種“山寨版軒軒的故事”也是兒子的最愛。

　　家里有一本《狼來了》的故事，突然某天晚上兒子就說：媽媽，講軒軒放羊的故事吧！

　　于是我把放養(yǎng)的孩子變成了軒軒，把小羊變成了懶羊羊，喜羊羊，美羊羊，把大灰狼變成了灰太狼和紅太狼。兒子第一次聽我“山寨”這個故事的時候，那表情簡直是太豐富了，特別是最后“紅太狼和灰太狼向軒軒撲過去，要吃掉軒軒�！钡臅r候，兒子是那么緊張，眼睛瞪得大大的，那可愛模樣逗得我哈哈大笑。最后我問兒子：“軒軒你還敢說謊嗎？”兒子看著我害怕的直搖頭：“不敢了，不敢了�！�

　　那天之后，我們的“山寨故事”便一發(fā)不可收拾，我們“山寨”了《小蝌蚪找媽媽》、《匹諾曹的故事》、《小貓釣魚》等等。

　　孩子的成長世界是一個由許許多多的故事組成的世界，在每晚的睡前時間里，我和兒子一起分享著成長的故事。一個個的故事用貼近孩子生活和視角的方法，幫助孩子向前邁進一步又一步。

　　而作為母親的我，在講著《狼來了》這個故事的時候，它給予我的不僅僅是“不能說謊話”這個道理，而更應(yīng)關(guān)注的是“這個孩子為什么幾次三番的說謊？”

　　軒軒的睡前故事，每一個故事中都蘊藏著一個教育的故事，那是對孩子人生路的教育，也是對我“如何為人父母”的教育。

　　我和孩子在故事的世界里，一起，成長。

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