家庭中幼兒挫折教育策略有哪些

　　家庭中幼兒挫折教育策略

　　挫折在一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中是不可避免的。個(gè)體應(yīng)對(duì)挫折的能力高低取決于處理挫折、危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和提高。因此，在強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育、保護(hù)幼兒探索的興趣和欲望、讓幼兒在順境中建立起自信心的同時(shí)，還應(yīng)利用挫折來進(jìn)行教育，以增強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的抵抗力，培養(yǎng)其良好的個(gè)性和社會(huì)性。

　　一、幼兒挫折教育的含義

　　挫折，指?jìng)�(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。[1]由于挫折的普遍性和幼兒身心發(fā)展的未完成性，挫折會(huì)頻繁地出現(xiàn)在幼兒的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往過程中。所以，幼兒挫折教育應(yīng)以幼兒日常生活中的挫折情境為教育契機(jī)。

　　幼兒挫折教育，指有意識(shí)地利用幼兒生活學(xué)習(xí)情境中的挫折情境，通過引導(dǎo)和幫助，使幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，并能積極主動(dòng)地實(shí)施對(duì)策，從而不斷增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好的心理素質(zhì)和個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的教育。

　　二、在家庭中實(shí)施幼兒挫折教育的必要性和可能性

　　(一)必要性

　　1．家庭當(dāng)中的挫折教育能充分體現(xiàn)教育的針對(duì)性、個(gè)體性和完整性，能彌補(bǔ)幼兒園教育中普遍性、集體性的不足。

　　2．家庭對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展起決定作用，是幼兒社會(huì)化的主要場(chǎng)所。而幼兒挫折教育的直接指向就是幼兒心理素質(zhì)、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，所以家庭應(yīng)當(dāng)成為幼兒挫折教育的主要場(chǎng)所。

　　(二)可能性

　　1．在家庭中，父母與孩子的接觸是一種全方位的密切接觸，父母可以隨時(shí)隨地地抓住幼兒生活中每一種挫折和困境，有目的地進(jìn)行挫折教育。

　　2．父母在日常生活中對(duì)待挫折、困惑的態(tài)度和處理方法，對(duì)幼兒起著示范作用，對(duì)幼兒抗挫能力的形成具有潛移默化的作用。

　　三、幼兒家庭挫折教育策略

　　(一)賦予挫折應(yīng)有的教育地位

　　大部分家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的保護(hù)意識(shí)，會(huì)有意識(shí)地避免幼兒受挫折，盡力為幼兒營(yíng)造一帆風(fēng)順的體驗(yàn)。根據(jù)行為主義理論，學(xué)習(xí)就是特定刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成。雖然過度的挫折刺激不一定能形成幼兒對(duì)挫折的正確反應(yīng)，但如果沒有相應(yīng)的挫折刺激，也就無所謂積極應(yīng)對(duì)行為的形成。即，回避挫折事實(shí)的做法，不能使幼兒獲得對(duì)挫折的抵抗或“免疫”力，只會(huì)造成幼兒對(duì)防不勝防的挫折的“過敏反應(yīng)”——不知所措、焦慮、沮喪、退縮等，最終由于成人過度保護(hù)而造成幼兒抗挫能力低下、心理脆弱等的后果。所以，家長(zhǎng)在對(duì)子女教育問題上，要給予挫折應(yīng)有的教育地位，充分認(rèn)識(shí)到適度的挫折教育是保障幼兒健康成長(zhǎng)教育過程的一部分，有意識(shí)地利用挫折情境，進(jìn)行積極的挫折教育，使幼兒在經(jīng)受積極的挫折教育的歷程中產(chǎn)生抗挫折能力。

　　(二)善于捕捉挫折教育機(jī)會(huì)

　　幼兒由于受身心發(fā)展水平的限制，在日常的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中，挫折感是隨處隨時(shí)可見的，如生活自理能力不強(qiáng)，同伴沖突發(fā)生，學(xué)習(xí)困難等。“生活即教育”，兒童成長(zhǎng)的過程跟兒童與周圍環(huán)境的交互作用、相互適應(yīng)過程是辯證統(tǒng)一的。所以，幼兒生活當(dāng)中的每一個(gè)經(jīng)歷都對(duì)其成長(zhǎng)有著特定的作用，而教育的目的就是最大可能地提供給幼兒正面的教育效應(yīng)。幼兒挫折教育無需刻意設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)們需要

　　細(xì)心觀察、捕捉幼兒生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，善于利用幼兒生活情境中的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的挫折教育，使幼兒在日常生活點(diǎn)滴中不斷積累應(yīng)付挫折的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)重在引導(dǎo)幼兒對(duì)挫折的正確認(rèn)知

　　根據(jù)艾里斯的挫折ABC理論，挫折是否引起人的消極反應(yīng)和人遭遇的挫折本身沒有必然的因果聯(lián)系，而對(duì)挫折認(rèn)知的正確與否，會(huì)直接影響人遭遇挫折后的情感和行為。所以，幫助幼兒形成對(duì)挫折的正確認(rèn)知是幼兒挫折教育的第一步也是最關(guān)鍵的一步。在教育過程中，家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到：挫折具有普遍性，每個(gè)人都會(huì)碰到；挫折是一把“雙刃劍”，關(guān)鍵是看你怎么對(duì)待它；挫折不一定就是壞事，它也許是在提醒人們目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，或者是方法對(duì)不對(duì)頭；首先是對(duì)挫折原因的正確分析，然后是找到解決的辦法，等等。

　　(四)給幼兒營(yíng)造充滿關(guān)愛的環(huán)境

　　相對(duì)于外在客觀世界，幼兒是弱小的。幼兒在面對(duì)挫折時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)悲觀、失望、退縮等情緒反應(yīng)，這些情緒的出現(xiàn)一般是基于對(duì)挫折的錯(cuò)誤認(rèn)知、錯(cuò)誤歸因等。如果沒有得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，不能從負(fù)面情緒當(dāng)中走出來，孩子容易形成習(xí)慣性的對(duì)挫折的消極反應(yīng)，久而久之，這種習(xí)慣性的心理狀態(tài)就會(huì)固化成為一種應(yīng)對(duì)挫折的消極心理品質(zhì)，更談不上有較強(qiáng)的抗挫能力了。

　　所以，當(dāng)孩子處于挫折情境中時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與孩子溝通，聽孩子傾訴，充分了解孩子受挫的過程和感受，并給予鼓勵(lì)和安慰，使幼兒有勇氣正視挫折，并引導(dǎo)幼兒正確歸因，積極尋找對(duì)策，直至成功走出挫折的陰影，從而避免幼兒獨(dú)自面對(duì)挫折時(shí)產(chǎn)生的恐懼感，甚至形成自卑、懦弱、封閉的性格。幼兒經(jīng)歷在成人關(guān)愛下戰(zhàn)勝挫折的過程，體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折后的愉悅，才會(huì)由被動(dòng)應(yīng)對(duì)挫折進(jìn)入主動(dòng)應(yīng)對(duì)挫折的階段。

　　(五)利用挫折促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)

　　對(duì)于因幼兒身心發(fā)展的未完成性、自身能力欠缺所造成的挫折感，如扣子扣不上、不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作、做不好某個(gè)手工作品等。家長(zhǎng)應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒分析造成挫折的客觀原因、尋找對(duì)策、嘗試解決的過程中，提升幼兒自己的動(dòng)手操作能力，增加幼兒的自信心。

　　對(duì)于因幼兒本身不良個(gè)性所造成的挫折感，如因過分任性、自我中心等原因受到小朋友冷落、挨老師批評(píng)等，在幼兒對(duì)已有后果的深刻體驗(yàn)的前提下，家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒反省造成挫折的個(gè)人原因，引導(dǎo)幼兒站在他人的角度來看問題，在培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待挫折的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)幼兒遵守基本行為規(guī)則、正確與人交往、互助及合作意識(shí)等。

　　對(duì)于因他人不公正行為所造成的幼兒的挫折感，如老師不理智的處理方式、小伙伴的嘲笑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)用行動(dòng)證明自己，而不是一味地處于受挫的消極情緒中不能自拔，從而培養(yǎng)幼兒努力做好力所能及的事、不怕困難、自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)等。

　　(六)注意自身的榜樣示范作用

　　一方面，家長(zhǎng)對(duì)待生活中的挫折和困境的態(tài)度和處理方式會(huì)對(duì)幼兒抗挫意識(shí)和能力的形成有潛移默化的影響。所以，家長(zhǎng)應(yīng)注意在挫折和困境面前展示給幼兒積極、堅(jiān)強(qiáng)、充滿自信的形象。另一方面，要正確處理親子沖突。正確的處理方式不僅是對(duì)幼兒的一個(gè)良好的示范作用，還會(huì)避免家長(zhǎng)因自己不當(dāng)?shù)奶幚矸绞綄?duì)幼兒造成不必要的挫折感

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