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淺談幼兒園中的語言教育
一、幼兒園語言教育中存在的現(xiàn)狀問題
�。ㄒ唬┰诮虒W實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展，不注重為幼兒創(chuàng)設語言運用的情境。生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
�。ǘ┱Z言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。
�。ㄈ�)孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。教學形式上很少研究幼兒在什么形式下學的最愉快，說話的機會最多；教學中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)—幼兒聽—教師提問—幼兒回答的形式；這樣的教學限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。
二、在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
（一）豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。幼兒教師的責任是不斷的開闊幼兒的思路，促進他們的思維活躍。創(chuàng)造教育的一個重要方面是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有在創(chuàng)新意識的引導下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智，釋放學習和創(chuàng)造的熱情。一個人是否有創(chuàng)新意識應表現(xiàn)在四個方面：
第一，對事物有好奇心。
第二，求知欲強。
第三，有豐富的想象力。
第四，不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。
因此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創(chuàng)造教育。
（二）利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！崩们擅畹�、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日�；顒又袝r時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。
�。ㄈ�)注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性。長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒�，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。相對來說，幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。
(四）注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容，為他們提供說話的內(nèi)容和有話可說的條件，激發(fā)幼兒說話的興趣。其次，創(chuàng)設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導。
三、運用多種方法進行思維創(chuàng)新訓練
（一）發(fā)散性思維創(chuàng)新訓練。發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散思維訓練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨特性。開發(fā)發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要著力點。因此，教師應根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，采取生動有趣，靈活多變的教學方式和教學方法，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。
（二）直覺思維創(chuàng)新訓練。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。很多的心理學家認為直覺思維是創(chuàng)造性活躍的一種表現(xiàn)，它既是百思不解之后突然獲得的碩果，也是發(fā)明創(chuàng)造的先導，在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位。在幼兒學習過程中，這種直覺性思維有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有時表現(xiàn)為一種應急性的回答，有時表現(xiàn)為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。
總之，我們在語言教學的活動中應注重運用靈活多樣的語言教學形式，鼓勵幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，這樣才能促進幼兒語言運用能力的提高和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
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