幼兒教育評價的探索

　　現(xiàn)代教育觀相當重視幼兒的心理素質教育，有人甚至提出了“心理素質是素質教育的關鍵”的呼聲。幼兒教育大綱中也明確指出要生動具體的對幼兒進行心理品質、法律意識的教育。因此，要對幼兒進行良好的心理素質教育，抓好幼兒心理教育目標的實施。長期的幼兒教育實踐，讓我認識到，幼兒良好思想品質和行為習慣的養(yǎng)成教育不是一朝一夕就能解決的問題，而是長期地、經(jīng)常不斷地、多方位反復教育。隨著經(jīng)濟體制改革和時代的變遷，外出的打工族逐漸壯大，留守兒童和學前幼兒越來越多，隔代撫養(yǎng)、寄養(yǎng)的幼兒小朋友依賴性很強,而且任性、孤僻、懶惰，心理素質受到很大的壓抑。因此各級各類幼兒園及其主管部門必須加強幼兒心理素質的教育與評價，促使幼兒形成良好的心理素質素養(yǎng)。

　　1、利用主題園會，激發(fā)幼兒情感。幼兒教育內容具有多樣化的特點，對幼兒適當?shù)倪M行愛黨、愛國、愛社會主義的教育。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，給幼兒講述有關雷鋒叔叔助人為樂、黃繼光舍己為人、董存瑞舍生忘死等等故事，他們聽得認真，感觸較大。如今年三月在對幼兒進行愛國主義、英雄主義等心理素質教學時，組織大班幼兒通過向陽完小的多功能教室觀看2008北京奧運會和“神宇七號”視頻培養(yǎng)幼兒愛黨、愛國的熱情�！爸袊�加油”“北京加油”的歡呼聲震耳欲聾，幼兒們對愛黨、愛國、愛社會主義的激情讓筆者感動。我因勢利導，課后要求組織一次活動，老師便放手讓幼兒去干，幼兒自己設計活動的內容，活動的方式。這次活動，發(fā)揮了幼兒的聰明才智，提高了他們的想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，增強了幼兒自信心、責任心，有利于幼兒良好心理素質的培養(yǎng)。

　　2、爭取家長配合，培養(yǎng)良好的心理素質習慣。家長與教師協(xié)調配合，將心理素質的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成教育貫穿于幼兒的行為習慣的訓練之中，使他們在長期的訓練中形成良好的心理素質和自覺的行為習慣。如在教學“學做家務事”后，我采用了“聯(lián)系卡”把學生的在園表現(xiàn)與家庭表現(xiàn)結合起來的方法。我請家長把幼兒一周在家的勞動和衛(wèi)生情況記載聯(lián)系卡上，每周一晨檢時，我就講評上周幼兒在家里的勞動表現(xiàn)和衛(wèi)生情況和園內的表現(xiàn)給予獎勵，并把他們在家的勞動表現(xiàn)作為“五好幼兒”的評比依據(jù)。這樣，幼兒在長期的生活實踐中，不僅提高了思想認識，而且提高了勞動能力，培養(yǎng)了良好的勞動習慣。

　　3、引導幼兒融入現(xiàn)實生活，辨明是非。幼兒教育多以活動為主，引導幼兒積極、主動參與活動，培養(yǎng)幼兒自我活動的能力、自我生活的能力，教育他們自己的事情自己做，并在活動過程中進行自我評價、相互評價。同時利用有限的課堂教學結合當前社會的一些滔滔正氣與一些不良現(xiàn)象使幼兒明辨是非，培養(yǎng)幼兒提倡文明禮貌，崇尚英雄人物，弘揚正氣，從小做起，從我做起的道德行為習慣。幼兒與同伴之間的交往，往往比幼兒與成人之間的交往更具重要的意義，只有在幼兒之間的相互交往中，幼兒才能學會在互相平等的基礎上協(xié)調各種關系充分發(fā)揮他們之間的相互作用，更好的適應社會。

　　幼兒發(fā)展性評價是以人為本。以孩子的最終發(fā)展為目標的質性評價方式.是當今課程與教學改革評價的最新發(fā)展的先進成果，也是今后課程與教學評價的主要發(fā)展方向,它適合我國現(xiàn)行課程與教學評價改革的國情，具有前瞻性與實用性，對于幼兒園的課程改革與評價改革頗有成效且意義深遠。

　　傳統(tǒng)的幼兒評價主體是幼兒教師，而且是唯一的評價主體，這種主體單一而主觀,不適合于每天都在變化發(fā)展的幼兒的身心狀況與現(xiàn)實生活.發(fā)展性評價要求所有與幼兒有關的主要的關系人都參與到評價中來,主要包括教師、家長、幼兒同伴和幼兒自己。這樣就可以聽取多方意見，采用綜合歸納的方法，給出較公正的評價。

　　發(fā)展性評價是動態(tài)過程性的。幼兒的成長具有較多的偶然性、突發(fā)性，但其背后總是有規(guī)律可尋的，孩子的成長表現(xiàn)出較強的可塑性，因而評價孩子要從一個長期的過程上來加以評價，對孩子的評價不能是千篇一律的，不能對同一個孩子總是用一個或一類術語，對一群孩子也不能只用一種態(tài)度處之發(fā)展性評價采用多種角度多種內容來衡量幼兒。幼兒的興趣來源于它對這個世界的好奇，面對新奇的世界，孩子表現(xiàn)出來的興趣也總是多種多樣的，因而他們表現(xiàn)出來的活動方式和內容也是多樣化的，不能以某種規(guī)定的或固定的方式和內容來評價幼兒的行為，更不能過多的限定孩子的活動內容，對孩子的活動能力要作出有效的，多層次的正面的評價，主要以鼓勵為主，也可適當提出活動建議。

　　<<幼兒園教育指導綱要(試行)>>“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平,更要關注其發(fā)展的速度，特點和傾向等”。發(fā)展性評價正是依據(jù)這一原則，預測發(fā)展成就過程，觀察和估量孩子現(xiàn)有的水平，針對性的確定其下一個發(fā)展水平，并給予適當?shù)脑u價；制定或改進策略，針對幼兒當前存在的不足，提出改進的建議；診斷學與教的問題，正確面對孩子當前存在的問題,仔細思考可能有用的對策,與幼兒一起來進行改進；對教師自身的教學活動，教學設計以及提供給幼兒的課程進行反思，找出自身存在的問題與不足,并加以完善；與家長們保持密切的聯(lián)系,向家長進行周或月匯報,也向家長了解孩子最近一周或一月的發(fā)展表現(xiàn)及狀態(tài)，與家長一起商量促進孩子學習與成長的方法。幫助孩子進一步的認識自己。

　　幼兒自己是發(fā)展性評價的主體，在發(fā)展性評價中，非常突出地強調幼兒這個主體的作用，幼兒教育讓幼兒自己作出一定水平的評價。經(jīng)常鼓勵孩子評價自己的學習、生活，也可以鼓勵學齡前兒童以及低年級的孩子來評價他們的學習、生活，還可以鼓勵他們思考用其他小學生的標準來約束自己。鼓勵孩子參與到評價班集體的活動中來，按照他們的年齡特征和觀察力對班集體、個體幼兒進行評價，妥善解決“打小報告”問題，正確誘導他們進行人道的、合理得、尊重個性差異的評價，構建正確的評價思想。

　　其三，幼兒健康教育的評價。

　　1、實行相對評價。如進餐時，有的幼兒吃得快或吃得多或吃得干凈，而有的幼兒則吃得慢或吃得少或吃得不太干凈，這里的“快”與“慢”、”多”與“少”、“干凈”與“不太干凈”都是因班而異的相對評價。常常在評價對象之間進行比較，有利于確定個體對象在集體中的相對位置。

　　2、個體內差異評價。評價一個幼兒園的健康教育水平，可以從幼兒健康行為的形成、健康知識的掌握及健康態(tài)度的改善等方面加以評定，對于某一幼兒而言，有可能通過評價，發(fā)現(xiàn)其健康知識得分偏高、健康態(tài)度得分居中，健康行為得分偏低，這樣啟發(fā)教師和家長需要在后兩方面加強教育。由此可見，個體內差異評價能夠顧及個體之間的差異，在充分考慮個體原有水平的基礎上進行個體發(fā)展變化的評價，因此一般不會對被評價者構成壓力，但弊病在于可能因為既不與客觀標準比較又不與其他被評價者比較而缺乏進一步的動力。在幼兒園健康教育評價中，我更傾向于將相對評價、個體內差異評價結合起來使用。

　　總之，幼兒教育是一個特定的群體教育。幼兒教育及其評價項目、形式多樣，各級政府和教育主管部門對幼兒園、幼兒教師、幼兒教育加強督導和評價。更加重視幼兒教師的專業(yè)培訓，督導幼兒園及其幼師有計劃、有步驟、有目標、有特點進行幼兒教育和評價。完善幼兒園辦校行為，規(guī)范車接車送責任，糾正哄搶生源、詆毀對方的不正之風，進一步促進幼兒教育的探索、創(chuàng)新，進一步提高幼兒教育、幼兒教師的社會地位，加強幼兒教育與教育評價的投入，進一步完善幼兒教育及其評價體系，使幼兒教育積極、健康、協(xié)調、和諧地發(fā)展，開創(chuàng)桃源幼兒教育新局面。

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