幼兒園教育小學化及具體表現(xiàn)

　　幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。以下是小編為大家?guī)�來的幼兒園教育小學化及具體表現(xiàn)，希望能幫助到大家。

　　幼兒園教育小學化及具體表現(xiàn)

　　幼兒園教育小學化傾向具體表現(xiàn)

　　1、教學組織形式小學化

　　我國的學校教育以班級集體授課制為主，很多幼兒園讓小朋友小手背后，上課不許說話，認真聽講等統(tǒng)一要求多，自由活動少。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學組織形式趨向小學化。

　　2、教學內(nèi)容小學化

　　在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視品德、藝術(shù)等教育活動。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學的內(nèi)容提前到幼兒園學習開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學習結(jié)果—學會了多少。走進了“幼小銜接”誤區(qū)，提前教給小學知識，提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識與技能。

　　3、教學方法小學化

　　教學方法小學化。以老師示范、學生學習為主要教學方式，忽視了幼兒自主探索，開發(fā)想象力，偏重知識灌輸，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的和產(chǎn)生求知欲望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，忽略游戲在教學中的重要性。

　　4、評價指標小學化

　　部分家長的需求，是孩子在幼兒園學會了什么，學會了多少……幼兒園為了迎合家長的教育需求，把幼兒學會多少拼音字母，多少數(shù)學計算，會背多少首兒歌和古詩，作為評價指標，學期末抽查幼兒，推進了學前教育小學化的進程。

　　幼兒園教育小學化現(xiàn)象

　　1、如今有些幼兒園，辦的好像小學一樣，有教材有作業(yè)，那么這樣對孩子好嗎?專家認為，家長“不輸在起跑線上”的心理是錯誤的，禁幼兒園小學化是理性回歸。嬰幼兒的教育，首先要和其身體、大腦發(fā)育相匹配。簡單地說，“到一定的年齡做一定的事”。去年10月，教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，5-6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”即可。

　　2、按照這個標準，不少幼兒顯然超越了這個標準。背唐詩，練算術(shù)，寫漢字，不少幼兒，樣樣能來幾下。但這不值得慶幸，反而應(yīng)該反思。學前教育就是學前教育。學音樂學繪畫做游戲，發(fā)展體能結(jié)識伙伴，學會社會交往，并通過對音樂和繪畫的感知，發(fā)展想像能力，尋找人生的興趣所在。而小學的內(nèi)容，很多是死記硬背的填鴨。幼兒的理解能力有限，發(fā)展程度不一，好孩子提前搶跑，較差的疲于應(yīng)付，結(jié)果不少小伙伴被別人或自己貼上“笨”的標簽造成心理陰影……其實這根本不怨他，而是大腦發(fā)育沒到那個程度。

　　3、即使在幼兒園學習了很多小學的內(nèi)容，經(jīng)過死記得來的結(jié)果，根本沒有任何的競爭力，反而禁錮了幼兒的思維發(fā)展，剝奪了他們的快樂時間。為了眼前的幾小步，以后有可能慢人一大拍。揠苗助長，是一種摧殘。

　　安徽擬立法禁止，不得不說是一個好的開端，不僅可以將幼兒園的精力拉上正軌，另一方面也沒有教小學內(nèi)容的幼兒園供家長挑選。幼兒園的發(fā)展和競爭也才站在了正常的起跑線上。

　　幼兒園教育小學化的體現(xiàn)

　　幼兒園教育小學化是指幼兒教育機構(gòu)將小學課程內(nèi)容、教學觀念、教學方式和方法等滲透于幼兒教育中的一種錯誤教育傾向。其主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　(一) 教育觀念上

　　教育觀指導(dǎo)著教師的教育方式和教育內(nèi)容。小學化的教育觀認為，學前教育是小學教育的基礎(chǔ)，要想小學成績優(yōu)秀，就不成輸在起跑線上，應(yīng)將小學的部分知識灌輸給孩子，如算術(shù)、拼音、筆畫、認字等。

　　(二) 課程設(shè)置上

　　學前教育的基本課程是以游戲為主的五大領(lǐng)域教育內(nèi)容，小學化的課程卻嚴重超載。要么是教學計劃中的五大領(lǐng)域形同虛設(shè)，要么是將五大領(lǐng)域畸形特色化，如語言重在拼音和寫字、科學重在數(shù)學加減法等。

　　(三) 教學方法上

　　3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，教學方法應(yīng)多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡發(fā)展特點的方式開展活動，會事半功倍。然而，強調(diào)小學化教育的教師，因課程內(nèi)容幼兒難以接受，便采取灌輸?shù)慕虒W方法，一遍遍的讓幼兒被動的學習知識。

　　(四) 教育評價上

　　教育評價重視結(jié)果，忽視過程。大多數(shù)小學化的幼兒園，采取測評的方式評價幼兒的發(fā)展，如加減法的計算、識字的數(shù)量，甚至是每天作業(yè)，每周小試卷和每月的大試卷的得分。

　　幼兒園教育小學化的危害

　　( 一) 對幼兒生理的危害

　　幼兒園小學化教育最基本的特征就是過早的讓幼兒長時間的握筆寫字，并要求其像小學生那樣有正確的坐姿。殊不知，學前期，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒有完成，幼兒腕部的力量不足，手的精細動作比較困難，不宜長時間作業(yè)。而脊柱發(fā)育的時間也很長，一般到青春期開始時才基本定型，在整個發(fā)育時期，容易受外界的影響發(fā)生變形，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎、后凸、前凸等脊柱彎曲異常。因幼兒的生理特點，無法在適宜的時間內(nèi)用正確的坐姿及握筆姿勢完成教師布置的作業(yè)，長期如此，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

　　( 二) 對幼兒心理的危害

　　幼兒園小學化教育，對幼兒的心理危害遠大于生理危害。首先，其超前學習的理念，讓幼兒提前接受了小學低年級的內(nèi)容，使之再學習時，認為內(nèi)容簡單，不用認真聽講也能拿到高分，從而注意力集中度下降，而三年級定律警示我們，良好的學習習慣，才是優(yōu)異成績的最佳保障;其次，其超越幼兒認知能力和理解水平的小學化內(nèi)容，使之學習困難，易失去自信;再次，其灌輸式的教育方式，強制性的學習和管理，使幼兒被迫地接受知識，失去了學習的主動性、積極性和學習本身獨有的樂趣，久之易產(chǎn)生厭學的情感;最后，其重結(jié)果的評價方式，使幼兒長時間作業(yè)，無法得到更多人際交往的機會，使其人格得到健康的全面的發(fā)展。

　　幼兒園小學化的管理學對策

　　筆者走訪大量幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育是否小學化的原因歸根結(jié)底在于其管理。而幼兒園管理體制對幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問題。無論是園長負責制、董事會制或是獨立法人制，其領(lǐng)導(dǎo)者的辦學理念、專業(yè)素質(zhì)等對幼兒園的運營方向起著決定性的作用。

　　( 一) 樹立科學的辦學理念

　　幼兒園的教育目標和管理目標體現(xiàn)在其辦學理念上，而辦學理念決定了其提供給幼兒的活動內(nèi)容。如在走訪過程中，某私立幼兒園辦學理念為做一個健康、快樂的人，其健康理念定位于每日的體育活動，如以動作發(fā)展為主的晨間活動，早操的研究、特色體育活動的開發(fā)等;快樂理念定位于早期閱讀，如每班開展的圖書漂流，每位幼兒每日可借閱圖書，評比書香家庭，開展自制圖書義賣和書香文化節(jié)等活動，引導(dǎo)幼兒在閱讀中尋找快樂。而有的幼兒園，辦學理念卻遠教育，近利益。為吸引更多生源、提高在同行中競爭力、獲取更多經(jīng)濟利益，打著一切為了孩子的旗號，忽視幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，開設(shè)小學化課程，教授珠心算、拼音、識字等。

　　(二) 建立科學的課程模式

　　幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。所以，對幼兒園課程的管理是解決其小學化教育的重要手段。幼兒園課程具體體現(xiàn)在其教育計劃里，在筆者走訪的幼兒園中，相當一部分幼兒園把周計劃粘貼在教室內(nèi)外的墻面上，供教師、家長及參訪者瀏覽。根據(jù)對周計劃的觀察、對比發(fā)現(xiàn):小學化教育傾向的幼兒園，幾乎都是要求幼兒在小班年齡段，認字、詞、成語和10 以內(nèi)的數(shù)字，體現(xiàn)在形，即對漢字和數(shù)字的初步認知;中班年齡段開始掌握正確的握筆姿勢，書寫數(shù)字、筆畫及簡單的字詞，其中數(shù)字書寫是1-30，每周一個數(shù)，書寫篇幅為兩行，筆畫則是橫、豎、點、彎鉤等，字詞即是學習筆畫后相對應(yīng)的字及其組詞，書寫篇幅為一行;到了大班，除了繼續(xù)認識100 以內(nèi)的數(shù)字，筆畫、字詞外，加上了拼音和20 以內(nèi)的加減運算，及10 以內(nèi)的連加連減運算，篇幅較中班稍微增加。到了周末，教師會額外布置一份試卷，內(nèi)容為數(shù)學和語文，A4 紙各一面篇幅。由此可見，其教學計劃中除了幼兒園提倡的游戲、五大領(lǐng)域外，額外增加了小學的教育內(nèi)容，并大大壓縮了幼兒該有的游戲和領(lǐng)域活動。甚至有的幼兒園，把小學語文內(nèi)容稱為語言領(lǐng)域，把科學領(lǐng)域單純的認為只有數(shù)學，并且只有數(shù)字和加減法的運算。

　　這些不科學的課程模式，根本不符合幼兒的身心發(fā)展特點，對他們來說，就是摧殘身心的利器。訪問中，有數(shù)名小學老師說到，喜歡教授零起點的孩子，在他們的眼中可以讀到求知的欲望，而那些入學則成績優(yōu)異的孩子，往往到了小學二年級，成績就開始下滑，甚至從學霸變成學渣，其原因就是在養(yǎng)成良好傾聽習慣的一年級，由于對課堂上的知識已經(jīng)掌握，注意力不集中，不用認真，也能得到高分，長此以往，遇到?jīng)]有學過的高年級知識，仍然不傾聽，不主動學習，成績便一落千丈。所以，建立科學的課程模式，養(yǎng)成良好的學習興趣和習慣，對幼兒的長遠發(fā)展具有重要意義。

　　( 三) 設(shè)立科學的評價方式對幼兒的評價

　　是對其分析、判斷的結(jié)論，為引導(dǎo)幼兒健康的發(fā)展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的評價方式有利于幼兒建立自信、為他人著想等人格，而小學化傾向的幼兒園的評價方式單一，即分數(shù)，以分數(shù)的高低來評價一個幼兒聰明與否。殊不知，這樣的評價方式，對幼兒會產(chǎn)生不良的影響。如在訪問中，有個小女孩說到，今天又有作業(yè)，我不想做作業(yè)，我不想去幼兒園，有個家長則說太多作業(yè)了，我有的時候?qū)嵲诳床幌氯�，幫她做，但是被老師發(fā)現(xiàn)了，扣了她的小紅花，她回來后跟我們發(fā)脾氣，說討厭我們。甚至在觀察中發(fā)現(xiàn)，有個令人痛心的場景:

　　某幼兒園大班，孩子們早上來園，把前一天的作業(yè)交給老師檢查其完成的程度，做完的可以玩玩具，參加晨間活動，沒做完的，便集中在一張桌子，統(tǒng)一做作業(yè)。這時，筆者發(fā)現(xiàn)一個小女孩兒東看看西看看，就是不下筆，如果眼光遇上老師，便低頭，沒遇上，又是東張西望。過了一會兒，老師注意力轉(zhuǎn)移了，在忙其它班務(wù)，這個小女孩兒飛快地去數(shù)學區(qū)拿了一份別人做好的作業(yè)，開始淡定自若的抄作業(yè)!敢問，才6 歲的女孩兒就學會了抄作業(yè)，以后她的學習熱情在哪兒?

　　( 四) 確立家長科學的教育觀念

　　筆者在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學化教育傾向多數(shù)為迎合家長的需求而產(chǎn)生。如: 有的家長說到，我的孩子很調(diào)皮，沒有辦法管住他，希望教師多布置點作業(yè)，讓他安靜一些，小孩兒不認字怎么行，我親戚家的孩子6 歲就開始看《紅樓夢》了，她才認識幾個字，我家的才小班，就認識展翅高飛這幾個字，好厲害呀，我家的我隨便報加減法他都會，我家的不認識的字都會用拼音來拼了因此，糾正家長錯誤的教育觀念，幫助其確立正確的教育觀念，是克服幼兒園小學化傾向，創(chuàng)設(shè)科學幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。

　　筆者認為可以通過以下方式來引導(dǎo)和改變家長的教育觀念：

　　1、創(chuàng)辦家長學校，引導(dǎo)家長了解幼兒教育，樹立正確的兒童觀、教育觀。可定期請園長、有經(jīng)驗的幼兒教師，或當?shù)氐拇髮W學前教育專業(yè)的教師、專家等，來開展專題講座，或者開展參與式和體驗式的專題教育活動，讓家長科學地理解真正的幼兒教育。

　　2、加強家園聯(lián)系，通過家訪、家長會、班級家園天地、微信、QQ、電話等方式，多對家長進行科學教育觀念的宣傳，讓家長知道超前教育、天才教育的危害。

　　綜上所述，幼兒園可通過科學的管理模式去小學化，幫助幼兒獲得科學的學前教育。

　　幼兒園教育“小學化”的原因

　　“應(yīng)試教育”背景下，高考成為了教育的指揮棒，幼兒園教育“小學化”正是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)。學生上學的目的是考大學，上好大學就需要上重點高中、初中、小學。一些小學為了招收優(yōu)質(zhì)生源，規(guī)定學生在入小學前要參加入學考試和面試，考生的成績作為能否入學和分班的依據(jù)。如此形勢，那些本來明智的家長們出于無奈也會犧牲孩子童年的快樂，讓孩子學習更多的書本知識。

　　教育資源短缺

　　許多幼兒園不僅在人力資源上先天不足，在硬件配套設(shè)施上也后天失調(diào)。幼兒園空間小，活動室面積狹窄，玩教具配備不齊全，戶外場地有限，種種條件的限制使得幼兒園無法實施科學的教育。為了保證幼兒的安全，為了孩子在幼兒園有事可做，教師只好采用安靜的教育活動，讓孩子以學習文化知識為主。

　　影響幼兒認知發(fā)展和未來的學習。

　　不利于幼兒個性和社會性的發(fā)展。

　　防止幼兒園教育“小學化”的措施

　　幼兒的學習活動主要是為入小學后的學習做準備，這種準備包括知識，更重要的是學習習慣、學習態(tài)度和學習品質(zhì)。幼兒園階段是習慣養(yǎng)成的重要時期。幼兒教師首先要了解學前兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識，應(yīng)該根據(jù)幼兒認識的特點和興趣需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，通過游戲的方式組織好每天的教育活動。同時，幼兒園可以通過定期講座和發(fā)放宣傳材料的形式向家長介紹幼兒成長相關(guān)知識和教育方法。通過幼兒園開放活動，讓家長了解幼兒的學習和生活情況。幼兒園和小學都要研究幼小銜接規(guī)律，為幼兒順利進入小學做好相關(guān)知識、心理方面的準備。

　　《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出“大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。努力擴大農(nóng)村學前教育資源”。擴大幼兒園數(shù)量和規(guī)模并不是對辦園條件沒有任何要求。政府和教育職能部門還要完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范學前教育管理，嚴格執(zhí)行幼兒園準入制度。各地方教育部門要根據(jù)當?shù)貙嶋H對幼兒園教育內(nèi)容、形式、方法等提出具體要求。對不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營利的個人和單位應(yīng)給予嚴厲的處罰。幼兒園也要對招聘的幼兒教師進行入職資格審查。

　　《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出“嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格準入制度。完善學前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范�？茖W校。積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育�？茖W歷教師培養(yǎng)模式。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴大免費師范生學前教育專業(yè)招生規(guī)模。重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)�！痹黾釉诼氂變航處熯M修和培訓(xùn)學習的機會，多種途徑培養(yǎng)基層幼兒教師，提高幼兒教師綜合素質(zhì)。當下教育部對幼兒園骨干教師、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”進行的國培就很見成效，深受廣大幼兒園教師歡迎。充分發(fā)揮示范幼兒園的示范帶頭作用，多給下級兄弟園幼兒教師去示范園參觀學習的機會，示范園的骨干教師也可以時常去下屬園支教，這樣有利于教育資源的共享。逐步改善幼兒教師的工資待遇，提高邊遠地區(qū)幼兒教師待遇，避免優(yōu)質(zhì)教育資源的流失。

　　農(nóng)村民辦幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)

　　( 一) 教學形式和內(nèi)容上，以課堂教學取代游戲作為主要手段農(nóng)村民辦幼兒園把幼兒當作小學生來對待，保教活動被以智育為主的教學活動所取代，用小學教育教學觀念來教育幼兒，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。有的幼兒園還安排了滿滿的分科模式的課程表，采取小學分科教學模式，幼兒回到家后還要完成書寫作業(yè)，失去了游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間，快樂的童年生活被大量的學業(yè)負擔填滿。

　　在課程資源的利用方面，也多是小學的教學內(nèi)容，片面追求知識的數(shù)量和難度。如開設(shè)各種興趣班、技能特色班，開設(shè)算術(shù)、拼音及英語課程，占用大量的時間教授這些小學化的知識，教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了作為幼兒園基本活動和幼兒必需的游戲活動。另外，教學方法也有小學化傾向，有的教師教幼兒認識生字，要求必須達到一定數(shù)量; 有的教師要求每一個幼兒背誦加法口訣達到倒背如流的程度等等。長此以往，幼兒探索的興趣、學習的熱情和創(chuàng)造的能力也會被擠壓地蕩然無存，也違背了幼兒園教育活動內(nèi)容是啟蒙性的要求，忽視了對兒童基本的生活常識、行為習慣、情感與社會性的教育。

　　( 二) 在每日生活上，幼兒行為用小學制度來管理

　　有的幼兒園借用小學的紀律管理規(guī)范，要求幼兒的一言一行都必須在教師的允許下進行，過分強調(diào)紀律與常規(guī)。另外，對幼兒的評價也是簡單機械，有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)打分并評定等級，有的還進行期末考試，將成績排名并通知家長。這種借用小學統(tǒng)一評價標準的做法嚴重忽視了幼兒的個性差異。幼兒的每日活動基本上是以集體班級教學為中心安排和組織的，教學活動和特長活動時間占了一半，幼兒生活、游戲活動時間少得可憐，幼兒的生活被嚴重的異化。

　　( 三) 幼兒園課程大拼盤，過度開發(fā)早期專業(yè)特長

　　一些辦園條件較好、規(guī)模較大的民辦幼兒園開辦了各類特色特長班，幼兒除了每天上、下午的教育活動外，還要進行英語、鋼琴、繪畫、舞蹈等多種興趣班活動，一天的生活十分忙碌和疲憊。然而有的興趣特長班“拔苗助長”，不符合幼兒的發(fā)展需要和年齡階段，幼兒進行的專門訓(xùn)練雖然花費大量精力和時間，卻沒有取得良好的效果，結(jié)果往往事倍功半。

　　農(nóng)村民辦幼兒園小學化現(xiàn)象原因探析

　　為什么農(nóng)村民辦幼兒園小學化現(xiàn)象如此普遍并屢禁不止? 原因有理論、觀念方面也有實踐、操作方面。觀念層面主要是傳統(tǒng)的人才觀、兒童觀、教育觀依然殘留在現(xiàn)代人的思想里，沒有尊重兒童自身的身心特點，對幼兒教育規(guī)律及幼小銜接缺乏正確的認識。另外，我國的應(yīng)試教育仍然是以“高考”為指揮棒，在這種模式下，我們的考試制度和升學制度仍然是知識至上，也導(dǎo)致了家長觀念中“望子成龍”的功利傾向，在這種觀念和應(yīng)試的“指揮棒”下，小學教育逐步向幼兒階段延伸，幼兒園成了小學的預(yù)備班，這種低齡化的趨向?qū)е掠變簣@“小學化”現(xiàn)象越來越嚴重。

　　在實際操作層面，幼兒教育仍未收到教育行政部門足夠的重視。幼兒教育未真正納入教育主管部門的工作計劃。加上近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢，在市場競爭激烈的背景下，為了提高收益和招生吸引力，迎合家長的功利心態(tài)，各種小學化課程和特色班便應(yīng)運而生，全然不顧幼兒的身心特點和需要，再加上監(jiān)管不力，導(dǎo)致了小學化現(xiàn)象在農(nóng)村民辦園肆虐盛行。

　　農(nóng)村民辦幼兒園教育小學化傾向?qū)Σ邷\析

　　關(guān)于幼兒教育小學化的危害，已有學者做過很多研究，如危害幼兒的生長發(fā)育，使幼兒喪失學習的興趣和動力，制約智力的發(fā)展及束縛兒童個性、社會性的形成和發(fā)展等，在此不再贅述。本文將提出相關(guān)對策針克服小學化現(xiàn)象愈演愈烈。它需要幼兒園、家庭和社會通力合作。

　　( 一) 幼兒園要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教育水平，樹立科學的兒童觀和教育觀

　　兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，只有樹立了科學的兒童觀，才能搞好幼兒教育。現(xiàn)代的兒童觀是以尊重兒童身心發(fā)展為前提的，真正把兒童當成一個主體性的人來對待，而不是我們成人傳授知識的工具和容器。幼兒園教育要對幼兒實施全面發(fā)展的教育，就要適應(yīng)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要。幼兒教師要真正了解和尊重兒童，轉(zhuǎn)變忽視兒童自身需求的傳統(tǒng)教育觀念，擺脫急于求成、急功近利的錯誤思想，真正摸透幼兒教育的規(guī)律，理解幼兒園與小學的差異。幼兒園還要做好幼小銜接工作，在各年齡班都要貫徹銜接的思想，注重培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力、良好學習品質(zhì)和學習能力。對大班幼兒更要做好專門的教育工作，進行有意識的入學教育。有條件的民辦幼兒園還要努力改善辦園條件和環(huán)境，積累和創(chuàng)造豐富的教育資源。另外，要解決幼教理論與實踐相分離的問題，就需要加強對幼兒教師隊伍的管理和培訓(xùn)。幼兒教師的兒童觀和教育觀直接影響幼兒教育的質(zhì)量，其教育行為也與幼兒教育小學化傾向密不可分。因此，幼兒保教隊伍的優(yōu)良素質(zhì)對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。同時在幼教師資培養(yǎng)方面，要不斷提高幼兒教師教育技能，深入研究幼兒園課程與幼兒園各領(lǐng)域教學規(guī)律，使幼兒園教師在幼教實踐中，能把握好幼兒教育的規(guī)律及幼兒心理特點，根據(jù)幼兒園教育目標，開展適合幼兒身心特點的教育，避免小學化現(xiàn)象蔓延。

　　( 二) 做好家長工作，提高家長對幼兒教育的認識水平

　　家長的教育觀念和功利需求在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教育的“小學化”傾向。要使目前的小學化傾向得以改觀，需要引導(dǎo)家長淡化甚至改變教育的功利心態(tài)，這不是一朝一夕的事情，需要全社會的努力。要使家長、社會和幼兒園達成對幼兒教育的共識，就要利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等形式向家長廣泛宣傳幼兒教育規(guī)律，讓家長樹立長遠眼光和科學的教育觀念，同時各級部門要充分組織各種形式的家長教育活動，普及科學的教育態(tài)度和方法，使廣大幼兒家長了解學前教育的基本要求和特征，尊重幼兒生理、心理發(fā)展特點，切忌“拔苗助長”。

　　( 三) 要加大各級教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理力度

　　政府職能部門要切實發(fā)揮作用，深化對幼兒教育的認識，引導(dǎo)社會觀念轉(zhuǎn)變。應(yīng)加大對幼兒教育宗旨的宣傳，通過協(xié)調(diào)作用充分發(fā)揮社會媒介在宣傳幼兒教育意義和目的方面的作用，提高全社會尤其是家長對幼兒教育的認識和理解水平，改變對幼兒園和兒童單一的評價標準，樹立科學的兒童觀和教育觀，使每一個孩子都能健康成長成才。應(yīng)該加強幼教督導(dǎo)機構(gòu)的作用，加大對幼兒園的檢查力度，健全幼教監(jiān)督機制。要督促幼兒園按照《綱要》所規(guī)定的五個領(lǐng)域來進行教育活動，一旦發(fā)現(xiàn)存在“小學化”傾向的幼兒園要加大懲罰力度，要求幼兒園切實按照幼兒教育的規(guī)律安排教學內(nèi)容和教學形式，確保孩子的游戲活動和各種自由活動，端正辦園理念和宗旨。在對幼兒園的教育教學工作予以指導(dǎo)時應(yīng)加強對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的考核，提高教師的教育水平和素質(zhì)，加強幼兒教師培養(yǎng)工作，確保幼兒健康成長。

　　幼兒園小學化的主要表現(xiàn)

　　第一、教學內(nèi)容小學化�，F(xiàn)代中國的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致了小學的教學聚焦在單調(diào)地語文和數(shù)學兩門課程之上。這嚴重限制了小學生發(fā)展的多樣性。將幼兒園豐富的教學內(nèi)容以小學的語文和數(shù)學取而代之的小學化直接將幼兒園的教學內(nèi)容單調(diào)化。雖然這樣能夠使剛剛懂事的小朋友學到一些所謂的知識，這種內(nèi)容的提前就有可能導(dǎo)致往后的小學學習中產(chǎn)生厭學甚至懼學心理的產(chǎn)生。

　　第二、教學形式小學化。由于教學內(nèi)容的小學化，教學形式也只能采用完整的小學模式。這種形式典型體現(xiàn)在課堂教學過程中，完全采用小學的教學形式：學習拼音，認識漢字，數(shù)字計算等；為了達到預(yù)期的教學效果，就提前采用題海戰(zhàn)術(shù)。雖然這樣可以解放幼兒園教師在唱歌、跳舞、繪畫和游戲等方面的繁重教學任務(wù)，但是對幼兒園小朋友的成長來說卻是一個悲哀。

　　第三、教學方法小學化。由于教學形式的小學化，在教學方法上也不得不小學化。幼兒園的教學方法應(yīng)該是多樣性的。為了挖掘小朋友各方面的潛力也需要采用各種生動活潑的教學方法。但是一旦小學化之后，采用的教學方法就是簡單地讓小朋友讀和寫這樣一種單調(diào)的方法了。整個課堂教學不是讀書聲就是寫字聲，除此之外沒有其他。

　　第四、教學過程小學化。因此，在幼兒園的整個教學過程就是完全按照小學的過程來展開，即學習知識（課堂講授）、鞏固知識（課后練習）。這樣難免會問，這是幼兒園嗎？這樣是否考慮到幼兒園小朋友特殊的心理特點？

　　第五、教學效果小學化。這樣在教學效果的評價上基本上就看看小朋友認識了幾個拼音、幾個漢字；會進行多少以內(nèi)的加減運算；而不是看看小朋友看見了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，在幼兒園學習是否是快樂的，等等。

　　因此，幼兒園小學化就讓幼兒園的小朋友提前感受小學的學習過程。

　　幼兒園小學化存在的主要問題

　　幼兒園小學化造成的傷害是多方面的，尤其是對小朋友。

　　首先、影響了小朋友的身心健康。幼兒園小學化最重要的就是沒有考慮到小朋友此時的心理特點，達到因材施教的效果，盲目將小學的內(nèi)容提前到的幼兒園進行。問題的關(guān)鍵就在于，幼兒園的小朋友是否能真正達到接受小學知識的心理能力。根據(jù)我自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學化確實可以使小朋友學習到一些知識，給人造成一種直觀的效果。但是在小朋友往后的成長過程則是遺害甚遠，典型的表現(xiàn)就是在心理上開始產(chǎn)生厭學情緒，尤其是在小學二年級開始。因為幼兒園小學化主要是將小學一年級的內(nèi)容提前，因此在小朋友剛進入小學時感覺很舒服，都是在重復(fù)幼兒園的知識。但是這種重復(fù)一旦過去就是感覺壓力驟增，無所適從，厭學情緒自然到來。另外在生理上，幼兒園的小朋友應(yīng)該的健康活潑可愛的，但是由于幼兒園小學化導(dǎo)致了課后繁重的作業(yè)，使這些天性基本喪失，身體素質(zhì)就逐漸下降。由于中國傳統(tǒng)中喜歡什么頭懸梁錐刺股、面黃青燈、學海無涯苦作舟等強調(diào)學習是痛苦過程的思想，認為幼兒園小學化造成小朋友身體傷害是一種考驗過程�？傊�，由于幼兒園小學化導(dǎo)致了小朋友身心的傷害讓他們以后學習中缺乏后勁。

　　其次、影響了小朋友正確的學習態(tài)度的形成。幼兒園的學習其實根本就不是為了學習知識，而是為了使小朋友學會學習，即養(yǎng)成良好的學習習慣。至于能學習到多少知識是小學以后需要關(guān)注的重點。在幼兒園，教師就是要在小朋友在玩耍的過程中充分挖掘他們的好奇心，挖掘他們的學習欲望等，進而形成良好地學習態(tài)度。但是幼兒園小學化之后，小朋友的良好學習態(tài)度都還沒有養(yǎng)成之時就已經(jīng)提前開始學習知識了，忽視了幼兒園教學過程中的學習態(tài)度的養(yǎng)成。

　　再次、影響了小朋友科學的生活習慣的養(yǎng)成。幼兒園小學化導(dǎo)致了小朋友無法養(yǎng)成科學的生活習慣。由于幼兒園小學化，每天的生活基本上固定在上課學習、課后練習的循環(huán)往復(fù)的過程中，以致于不知道如何生活。也就是說，從幼兒園懂事開始，這些小朋友就只知道學習和練習。也許書呆子的形成和幼兒園小學化有千絲萬縷的關(guān)系。

　　最后、影響了小朋友的全面發(fā)展。幼兒園小學化的最大弊端就是嚴重影響了小朋友的全面發(fā)展。幼兒園教學的根本目標就是要使小朋友德智體美勞全面發(fā)展，在教學的內(nèi)容和形式等教學方面應(yīng)該是多樣的和豐富的。而幼兒園小學化在教學方面的單調(diào)性以及課后的繁重練習就不可能給小朋友以自由的時間和空間，這樣就是喪失了全面發(fā)展的可能。

　　因此，幼兒園小學化對小朋友的健康成長是極為不利。這不僅僅影響到小朋友的健康成長，如果放眼我們整個國家及其未來來考慮的話，就有可能會影響到整個國家和民族的健康可持續(xù)發(fā)展。

　　幼兒園小學化的對策分析

　　第一、從總體上分析，要認清幼兒園教學的根本目標。這不僅是對幼兒園而說，還是涉及到幼兒園的主管部門等。首先，對幼兒園的主管部門而言，要加強監(jiān)管，嚴厲制止幼兒園小學化的教學。根據(jù)我的調(diào)查，幼兒園主管部門應(yīng)該在幼兒園的師資方面進行嚴厲監(jiān)管。幼兒園小學化的一個重要原因就是幼兒園的師資來源復(fù)雜，缺乏專業(yè)教師，對幼兒園的教學目標認識不透；由于是非專業(yè)教師，也無能真正執(zhí)行幼兒園教學的目標。其次，對幼兒園本身而言，需要積極地實現(xiàn)幼兒園的教學目標，而不能為了節(jié)省教育成本而對幼兒園的教學放任自流，甚至支持幼兒園小學化。再次，對幼兒園教師而言，本著對小朋友負責的精神，必須嚴格按照幼兒園教學目標。最后，對幼兒園的家長而言，需要改變過去那種上學就是學習知識的傳統(tǒng)落后觀念，積極配合幼兒園正常的教學工作。

　　第二、從教師角度分析，要積極引導(dǎo)小朋友的學習和生活。針對幼兒園小朋友的心理特點，幼兒園教師不宜對小朋友進行知識上培養(yǎng)與訓(xùn)練，而應(yīng)該在快樂中游戲中積極引導(dǎo)小朋友形成良好的學習態(tài)度和科學的生活習慣。關(guān)鍵就是要充分挖掘小朋友的潛力。前面論述過，此時的小朋友是一張白紙，為了在哪方面都有可能大有作為。幼兒園教師就是要充分挖掘最有可能大有作為的一個方面，予以積極引導(dǎo)。而不是傳授多少知識。

　　第三、從家長角度分析，要積極關(guān)注小朋友的全面發(fā)展。由于中國傳統(tǒng)思想的影響，對小朋友在幼兒園的學習，喜歡用認識了幾個字來衡量自己孩子在幼兒園學習的效果。這種思想是錯誤的，必須予以認識清楚。而應(yīng)該關(guān)注小朋友是否是快樂的，有沒有發(fā)現(xiàn)什么新的問題，學會什么新的游戲等，而不是單一的知識。另外現(xiàn)在還出現(xiàn)了一些新的情況，有些家長就是把幼兒園當成了保姆，只要小孩安全，有個人照顧就滿足了，對幼兒園提出的需要家長配合的教學要求不聞不問。這樣基本上就是放任自流，也不可能實現(xiàn)幼兒園小朋友的全面發(fā)展。

　　總之，幼兒園小學化是綜合因素共同作用的結(jié)果，需要從各個方面采取有效措施予以堅決制止。在幼兒園還沒有真正納入國民教育的序列的時候，幼兒園小學化要消除還需要各方面擔負起這個重要責任來。如果忘記這份責任，幼兒園小學化將不可避免。由于幼兒園教育沒有真正納入國民教育的序列，政府部門缺乏監(jiān)管的制度依據(jù)；而幼兒園也樂于采用這種低成本的教育模式；幼兒園教師更是可以通過這種方式擺脫繁重的教學任務(wù)；對家長而言可以看見幼兒園教育的直觀效果；唯獨幼兒園的小朋友在不自覺中承受著這樣重大的傷害。因此，需要我們的社會認清這個歷史使命，對我們的下一代負起一份歷史的責任，給幼兒園教育交上一份滿意的答卷！

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