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運用幼兒小檔案對幼兒進行教育
問題的提出：
評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。從20世紀80年代的開始，我國幼兒園評價工作就已受到關(guān)注并迅速發(fā)展；90年代初，為促進《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》的實施，各幼兒園就增強評價的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性進行了探索，使評價的主要方法從“描述性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕钡姆绞剑⒁饬恕岸ㄐ浴焙汀岸俊痹u價相結(jié)合。90年代后期以來，在新的教育思想（終身教育、開放教育、合作教育、創(chuàng)造教育……）的沖擊下， 幼兒園評價又逐步拓展了原有的范圍、功能和意義。
正如《綱要》所指出的：
“管理人員、教師、幼兒及家長均是評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。只有將涉及幼兒所有人的意見、觀點加以綜合，評價才能反映幼兒的發(fā)展。
目前仍有相當數(shù)量的幼兒園受傳統(tǒng)幼兒評價觀念與方法的禁錮，在課程評價中仍存在觀念落實不到行為等方面的問題，主要表現(xiàn)在：
1、評價內(nèi)容單一片面，不能全面、正確反映幼兒發(fā)展水平。
2、評價標準共同、劃一，違背了幼兒個性的豐富性、復(fù)雜性等特征。
3、仍偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實、深入的反映幼兒發(fā)展狀況。
4、評價主體單一，忽視了評價的主體應(yīng)遵循多向、多元化的原則。
5、過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了教育過程中的種種不可預(yù)測性，忽視了評價本身的意義等等。
那么，如何構(gòu)建以過程性評價為主，多層次、多主體參與的多元化評價體系，教師如何恰當?shù)倪\用動態(tài)評價，將評價的關(guān)注點放在幼兒學(xué)習(xí)的變化和發(fā)展上呢？“運用幼兒小檔案對幼兒進行過程性評價的研究”，將是解決上述問題的最佳途徑。教師、家長、幼兒可以系統(tǒng)的收集各類能真實反映幼兒在一定時段內(nèi)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等方面的原始資料整理成檔，以此作為深入了解每一名幼兒、檢驗教學(xué)的重要依據(jù)之一。這種互動的過程更能體現(xiàn)出一群個體共同探究有關(guān)課題時的相互影響和有機聯(lián)系。同時，這種評價方法給予每位幼兒以發(fā)展的權(quán)利，將視線轉(zhuǎn)向以幼兒的發(fā)展為本，并能兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，獲得成功感。
研究的目的：
1、轉(zhuǎn)變觀念，尊重差異轉(zhuǎn)變教育觀念
樹立“一個孩子就是一座待開發(fā)的礦產(chǎn)”的教育觀和兒童觀，最大限度地支持、引導(dǎo)、幫助幼兒，尊重幼兒的個體差異，使教師的教育行為更加具有針對性。增強教師的專業(yè)素質(zhì)，師幼互動，共同成長。
2、檢驗?zāi)繕�，完善方案評價
在課程實施中起著有力的杠桿作用。通過檔案評價，可以檢驗教育計劃和課程目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀基礎(chǔ)上；教育內(nèi)容、方式策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性；教師的參與指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)，從而不斷調(diào)整、補充課程目標與方案內(nèi)容，最終使園本課程更趨于科學(xué)、合理、完善。
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