小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用1
一、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽情況
鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)成立于1978年，已經(jīng)有三十多年的歷史，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。畢業(yè)生主要在湖北省中小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師，為湖北省基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)對(duì)人才的需求，我校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了學(xué)前方向，為雙語(yǔ)幼兒園培養(yǎng)英語(yǔ)教師。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校和外語(yǔ)系充分利用職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行人才培養(yǎng)。
英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性主要體現(xiàn)在英語(yǔ)與教育的深層次有機(jī)結(jié)合，即學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要有良好的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。那么英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能賽事構(gòu)建范圍就非常廣泛，應(yīng)該包括語(yǔ)言技能類(lèi)、教師教育技能類(lèi)和就業(yè)技能類(lèi)。結(jié)合實(shí)際，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽具體內(nèi)容為：（1）語(yǔ)言技能競(jìng)賽類(lèi)。包括英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)聽(tīng)力比賽、英語(yǔ)短劇比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、翻譯比賽和普通話朗誦賽等。（2）教師技能競(jìng)賽類(lèi)。包括三筆字比賽、英語(yǔ)辯論賽、課件制作比賽、師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師職業(yè)技能比賽和說(shuō)課比賽等。（3）就業(yè)技能競(jìng)賽類(lèi)。包括職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、招聘模擬比賽、主持人大賽等。
教師教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能比賽已經(jīng)從系、校級(jí)比賽上升到省級(jí)和部級(jí)層面。湖北省從2010開(kāi)始每年12月開(kāi)展“湖北省高等學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師技能比賽”，該比賽由教育廳主辦，各相關(guān)高校承辦，分本科組和專(zhuān)科組，但凡有教育專(zhuān)業(yè)的高校紛紛參加，影響力很大。2014年鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校承辦了第五屆湖北省高等學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師技能比賽。從2013年起湖北省教師聯(lián)盟舉辦“湖北省小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟師范生技能競(jìng)賽”。全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能競(jìng)賽是專(zhuān)門(mén)針對(duì)高校本專(zhuān)科師范生舉行的比賽。部級(jí)比賽有全國(guó)高等師范院校外語(yǔ)教學(xué)研究協(xié)作組舉辦的全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能競(jìng)賽。這些競(jìng)賽都為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了展示風(fēng)采的平臺(tái)。
二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的實(shí)施
教育部設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽制度時(shí)，競(jìng)賽原則上堅(jiān)持“重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高”，實(shí)現(xiàn)各級(jí)技能競(jìng)賽覆蓋每一所職業(yè)學(xué)校、每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一位專(zhuān)業(yè)教師、每一名學(xué)生，逐步形成“人人都參與、專(zhuān)業(yè)全覆蓋、層層有選拔、全國(guó)全省有大賽”的局面。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，我們英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能競(jìng)賽形成了“班級(jí)―系級(jí)―校級(jí)―省級(jí)―部級(jí)”五級(jí)體系。在賽事組織時(shí)候，就遵循五級(jí)體系，環(huán)環(huán)相扣。成立由系領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)體組成的職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)競(jìng)賽項(xiàng)目的組織實(shí)施。職業(yè)技能競(jìng)賽從大一貫穿到大三，第六學(xué)期教育實(shí)習(xí)期間除外。大一以基礎(chǔ)語(yǔ)言技能類(lèi)競(jìng)賽為主，大二和大三進(jìn)行教師教育類(lèi)和就業(yè)技能類(lèi)競(jìng)賽。學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委和自律委員會(huì)等學(xué)生組織具體承辦不同賽事，指導(dǎo)教師參與賽事的實(shí)施。
以湖北省高等學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師技能比賽為例來(lái)看競(jìng)賽的具體實(shí)施。首先大二下學(xué)期開(kāi)展外語(yǔ)系師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師技能比賽，分為初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段。初賽在每個(gè)班舉行，人人參加，由班委會(huì)和擔(dān)任教師職業(yè)技能課的教師共同實(shí)施。班級(jí)2—3名選手參加復(fù)賽，復(fù)賽勝出的前10名選手參加決賽。決賽勝出的前2—3名選手參加10月份的學(xué)校比賽。暑假期間和9月份指導(dǎo)教師對(duì)選手進(jìn)行即興演講和授課環(huán)節(jié)針對(duì)性輔導(dǎo)，選手水平會(huì)有質(zhì)的提高。選手參加學(xué)校比賽角逐代表學(xué)校參加省級(jí)比賽的名額，最終和兄弟院校優(yōu)秀選手對(duì)決。優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)選手實(shí)施包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和心理輔導(dǎo)等的周密培訓(xùn)計(jì)劃，充分挖掘出選手潛能，以最佳狀態(tài)參加比賽，獲得好成績(jī)。
比賽結(jié)束后對(duì)賽事進(jìn)行總結(jié)，反思比賽和培訓(xùn)過(guò)程。如果取得好成績(jī)，總結(jié)培訓(xùn)和選手的出色表現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，戒驕戒躁，增強(qiáng)自信，繼續(xù)努力。如果成績(jī)不理想，找出失誤的地方和影響因素，總結(jié)失敗原因，正確對(duì)待，汲取教訓(xùn)，積極進(jìn)取。重要的是對(duì)日常教學(xué)的思考。競(jìng)賽成績(jī)看似是集中培訓(xùn)的結(jié)果，實(shí)則功在平時(shí)。師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師技能比賽選手的優(yōu)秀語(yǔ)音面貌、出色教學(xué)技能和一定的比賽經(jīng)驗(yàn)都是在日常學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的，反映出英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。比賽結(jié)果有助于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的序化和整合、教師的教學(xué)方法和手段等方面的完善。開(kāi)展獲獎(jiǎng)選手經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)，上競(jìng)賽示范課和作報(bào)告，與大一大二學(xué)生和老師們分享競(jìng)賽過(guò)程，可以激發(fā)他們的參賽愿望。各級(jí)各類(lèi)比賽的重點(diǎn)在于競(jìng)賽過(guò)程，一方面學(xué)生提高了技能，另一方面學(xué)生組織者鍛煉了組織和交流能力。
三、職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)
各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽經(jīng)過(guò)幾年的積淀，最終會(huì)固定形成一個(gè)模式，從而有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。對(duì)賽事客觀科學(xué)的總結(jié)有利于取得好成績(jī)，有利于教學(xué)改革，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程體系
職業(yè)技能競(jìng)賽比賽項(xiàng)目和內(nèi)容來(lái)自教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)方法、分析能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的綜合考核。例如全國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)比賽包括陳述環(huán)節(jié)、描述環(huán)節(jié)和情景交流三部分，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀語(yǔ)言技能訓(xùn)練相關(guān)課程內(nèi)容，綜合考察選手英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師技能比賽內(nèi)容包括教案撰寫(xiě)、即興演講和模擬授課三部分，考查內(nèi)容是幾門(mén)課程內(nèi)容知識(shí)和技能的綜合展示。學(xué)生必須將相關(guān)課程知識(shí)掌握牢，技能訓(xùn)練熟，才有可能獲得佳績(jī)。以師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教師技能比賽為中心構(gòu)建課程群，有效處理好先導(dǎo)課程和后續(xù)課程之間的邏輯關(guān)系層層遞進(jìn)，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，知識(shí)和技能不斷提高。指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能競(jìng)賽，將多門(mén)課程知識(shí)進(jìn)行融合，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)什么是合適的課程體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供重要參考。結(jié)合實(shí)際來(lái)思考哪些課程是必需的？哪些課程是不需要的？哪些課程應(yīng)該在哪些時(shí)候開(kāi)合適？開(kāi)多少課時(shí)，講授和實(shí)訓(xùn)的比例是多少為宜？在對(duì)歷屆各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽的`思考中，課程體系得以?xún)?yōu)化。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法
職業(yè)技能競(jìng)賽突出考核學(xué)生的技能，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容是對(duì)職業(yè)工作崗位核心能力的提煉，競(jìng)賽過(guò)程是實(shí)際工作過(guò)程的縮影，競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。這些源于真實(shí)工作崗位的技能培養(yǎng)靠傳統(tǒng)意義上以教師講授為主的教學(xué)是根本不行的。教師必須有效融合理論知識(shí)和工作實(shí)踐，大力改進(jìn)教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)模式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教、學(xué)、做一體化模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐密切結(jié)合。為了能使學(xué)生順利完成實(shí)際教學(xué)工作中的任務(wù)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性，提出課堂教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用的教學(xué)方法有實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬操作教學(xué)法等。職業(yè)技能競(jìng)賽可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、提高教學(xué)效率、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能訓(xùn)練，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，進(jìn)而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。
�。ㄈ┰鰪�(qiáng)師資隊(duì)伍
外語(yǔ)系要求所有英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師參與到職業(yè)技能競(jìng)賽工作中來(lái)，進(jìn)行競(jìng)賽設(shè)計(jì)、競(jìng)賽組織、競(jìng)賽指導(dǎo)和競(jìng)賽研究等，尤其是擔(dān)任競(jìng)賽評(píng)委和指導(dǎo)教師。在競(jìng)賽開(kāi)展的過(guò)程中，教師了解學(xué)生掌握知識(shí)和能力的情況，針對(duì)性地豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，上出課程的實(shí)效性，從而提高教學(xué)技能。競(jìng)賽內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，教師在參與競(jìng)賽工作時(shí)自然要緊跟最新資訊，更新理念。對(duì)于校級(jí)以上的職業(yè)技能比賽，成立專(zhuān)門(mén)的競(jìng)賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)選手的學(xué)習(xí)、生活、思想和心理上都進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)心，爭(zhēng)取比賽順利表現(xiàn)獲得最佳成績(jī)。教師們制定競(jìng)賽計(jì)劃，克難攻關(guān)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，盡快將自己鑄造為該方面的專(zhuān)家，更重要的是將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的種子選手。一般通過(guò)三屆比賽的歷練，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就能夠誕生。不同的職業(yè)技能競(jìng)賽打造了不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，注重青年教師的吸納，通過(guò)傳幫帶進(jìn)行培養(yǎng)。如此，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師資水平整體得以提高。
�。ㄋ模┩晟茖�(shí)訓(xùn)體系
職業(yè)技能競(jìng)賽有助于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)完善實(shí)訓(xùn)體系。通過(guò)多年的職業(yè)技能比賽實(shí)踐和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)“為競(jìng)賽而競(jìng)賽”臨時(shí)培養(yǎng)選手的做法非常冒險(xiǎn)，如果有幸遇到有實(shí)力強(qiáng)的選手進(jìn)行短期輔導(dǎo)能夠出成績(jī)，如果能力一般，短期內(nèi)再怎么努力培訓(xùn)結(jié)果也有限。所以必須從長(zhǎng)計(jì)議，尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須是穩(wěn)扎穩(wěn)打，這就要求構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)體系。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)多種方式加大實(shí)訓(xùn)力度，例如，在課堂內(nèi)通過(guò)課堂討論、課內(nèi)練習(xí)、情景模擬和課件演示等方式進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐；開(kāi)展“日周月年”工程（要求學(xué)生每天、每周、每月、每年完成一定的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練目標(biāo)）豐富課外活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生獲得普通話、英語(yǔ)口語(yǔ)和翻譯等專(zhuān)業(yè)相關(guān)資格證書(shū)等。實(shí)行實(shí)訓(xùn)開(kāi)展三學(xué)年不間斷，第一學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，第二至五學(xué)期每學(xué)期到小學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，第六學(xué)期教育實(shí)習(xí)。通過(guò)一步一個(gè)腳印，學(xué)生的能力得到提高，最終能夠站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。
另一方面，職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)了校校合作。為了準(zhǔn)備賽事，邀請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座、講示范課，指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生。邀請(qǐng)小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)任本專(zhuān)業(yè)兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練。教師和學(xué)生到英語(yǔ)課堂上聽(tīng)課，了解實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)教師和小學(xué)教師合作開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教研項(xiàng)目，共同提高教科研水平。
�。ㄎ澹┨岣吲囵B(yǎng)質(zhì)量
“重在參與，重在學(xué)習(xí)，重在提高”是職業(yè)技能競(jìng)賽的原則，旨在鼓勵(lì)所有學(xué)生參與。
在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的“班級(jí)―系級(jí)―校級(jí)―省級(jí)―部級(jí)”五級(jí)競(jìng)賽體系下，每一位學(xué)生都能夠得到鍛煉。競(jìng)賽成績(jī)是次要的，重要的是競(jìng)賽過(guò)程對(duì)學(xué)生的洗禮。有的人剛開(kāi)始參加比賽舉步維艱，但經(jīng)過(guò)一次次鍛煉最終“鳳凰涅磐”。學(xué)生的能力和水平不同，只要在他們自己的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步就好。實(shí)踐證明，學(xué)生一學(xué)期一個(gè)變化，從最初的膽怯和青澀逐漸成長(zhǎng)為自信和穩(wěn)重。尤其是作為未來(lái)的幼兒園或小學(xué)人民教師，他們必須具備《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》或《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)”基本理念，掌握專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本內(nèi)容。職業(yè)技能競(jìng)賽使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能得以提高。大三上學(xué)期十一月份，學(xué)生要參加國(guó)家組織的教師資格證考試筆試，學(xué)期末也就是來(lái)年的一月份參加面試，職業(yè)技能競(jìng)賽的實(shí)施能有效幫助學(xué)生通過(guò)教師資格證考試。在競(jìng)賽尤其是省級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的選手，完全能夠勝任幼兒園或者小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，畢業(yè)時(shí)被多所學(xué)校青睞。
學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的實(shí)施鍛煉了組織能力。系級(jí)競(jìng)賽一般由學(xué)生組織承辦，歷經(jīng)初賽、復(fù)賽和決賽，幾乎所有的班級(jí)和系級(jí)學(xué)生干部都會(huì)參與組織工作，對(duì)每次比賽的細(xì)節(jié)進(jìn)行周密安排，從而保證比賽順利進(jìn)行，既要賽出選手水平又要賽出精彩和特色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流和溝通能力等都得到了鍛煉。在畢業(yè)求職中，學(xué)生干部會(huì)更加受到青睞。在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部尤其是主要干部的學(xué)生能更快適應(yīng)工作，能夠較好地處理各方面的事情。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著教育水平的提高，社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。在2014年慶祝教師節(jié)考察北京師范大學(xué)時(shí)指出，廣大人民教師應(yīng)該成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”教師。高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)必須緊跟社會(huì)需求，為幼兒園和小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。職業(yè)技能競(jìng)賽的實(shí)施促進(jìn)了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，有助于優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、增強(qiáng)師資隊(duì)伍、完善實(shí)訓(xùn)體系和提高培養(yǎng)質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用2
論文摘要：加強(qiáng)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為基拙教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。針時(shí)當(dāng)前高師學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普逸存在的問(wèn)題，提出在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中圍繞新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評(píng)價(jià)為手段的多元化的培養(yǎng)途徑。
20xx年開(kāi)始實(shí)施的《全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)理念，課程目標(biāo)，教學(xué)策略、手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都對(duì)原基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了徹底的變革。高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語(yǔ)師資的重任，基礎(chǔ)教育的新發(fā)展和新要求無(wú)疑賦予了英語(yǔ)教師教育以新的內(nèi)涵，要求高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才必須具備更寬泛的語(yǔ)言知識(shí)、更全面的語(yǔ)言技能和教育教學(xué)藝術(shù)。
一、高師學(xué)生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵
高師學(xué)生的教師職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能。教師職業(yè)技能包含有多方面的能力，這些能力的總和稱(chēng)為教師職業(yè)技能。由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對(duì)一名合格教師所應(yīng)具備的師范技能的項(xiàng)目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c·涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個(gè)方面；英國(guó)教育和科學(xué)署在《教師職前培訓(xùn)改革》文件中，歸納出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能；美國(guó)佛羅里達(dá)州規(guī)定教師應(yīng)具備的職業(yè)技能有i 270項(xiàng)之多；我國(guó)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）要求教師具備講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)“三筆字”和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等4種職業(yè)技能。
二、高師學(xué)生教師職業(yè)技能的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1。國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)技能的研究現(xiàn)狀
進(jìn)人20世紀(jì)以來(lái)，隨著教育的發(fā)展和教育改革的不斷深人，一些西方國(guó)家在20世紀(jì)30年代末就用教師教育（（’teacher education）代替了師范教育（normal education），各國(guó)出現(xiàn)了教師教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)的教師教育一直走在世界各國(guó)的前列，20世紀(jì)80年代中期卡內(nèi)基教育以及經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表的《國(guó)家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和霍姆斯小組發(fā)表的《明天的教師》兩份報(bào)告，在一定程度上改變了美國(guó)教師教育的軌跡，報(bào)告中明確提出“教學(xué)專(zhuān)業(yè)化”價(jià)aching as a profession），教師教育由勺11練模式（training）走向開(kāi)發(fā)模式（development），注重教師潛能的開(kāi)發(fā)；20世紀(jì)90年代，隨著對(duì)反思性實(shí)踐（（reflective practice）理論的逐漸認(rèn)可，培養(yǎng)反思型教師成為美國(guó)教師教育新的形象設(shè)計(jì)。英國(guó)在二戰(zhàn)后師范教育蓬勃發(fā)展，20世紀(jì)90年代，由于特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的主體作用，“以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)（school—based teacher training）”已成為英國(guó)師范教育的一大特色，還采用以大學(xué)為基地的學(xué)習(xí)研究（university—based work）和以中小學(xué)為基地的教學(xué)實(shí)踐交叉進(jìn)行的培養(yǎng)方式。
我國(guó)對(duì)教師職業(yè)技能的研究已引起教育理論工作者、教育管理部門(mén)和用人單位的關(guān)注。國(guó)家教委在1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核”。為此師范院校的廣大教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的探索，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，如《論師范素質(zhì)技能的漸進(jìn)式分段化培養(yǎng)》（楊新榮，20xx），提出“二四課程模式”（魏怡，20xx）；第二，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如1998年河南洛陽(yáng)師專(zhuān)的全程教育實(shí)習(xí)模式以及其它學(xué)校提出的“院縣共育”模式，師范大學(xué)學(xué)生到西部農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)一年，20xx年首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京豐臺(tái)區(qū)和朝陽(yáng)區(qū)的幾所中小學(xué)創(chuàng)建了我國(guó)首批教師發(fā)展學(xué)校，目前我國(guó)各地的教師發(fā)展學(xué)校正蓬勃發(fā)展（熊明川，20xx）；第三，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如各種教師職業(yè)技能競(jìng)賽（劉工勇，20xx；劉霄，20xx）；第四，采取多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，如使用教師成長(zhǎng)記錄袋（肖海雁，韋義平，200。5），采取定期三級(jí)考核制度（魏怡，20xx）等。
2。目前教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題
盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了大量探索，取得了一些成績(jī)，但教師職業(yè)技能訓(xùn)練一直沒(méi)有落到實(shí)處，高師學(xué)生畢業(yè)后不能盡快、盡好地適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際教育、教學(xué)工作，目前教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題主要反映在以下四個(gè)方面：第一，結(jié)構(gòu)單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門(mén)類(lèi)少，課時(shí)少，其課時(shí)數(shù)在總課時(shí)中平均不到12%，與英國(guó)、美國(guó)、日本及前蘇聯(lián)等國(guó)家的平均數(shù)20—25%相比相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)。教育專(zhuān)業(yè)課程一般都在三年級(jí)時(shí)開(kāi)始進(jìn)行，且集中在一年時(shí)間完成，除四年級(jí)的4—5周的一次性實(shí)習(xí)外，基本再無(wú)其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這既不利于師范生及時(shí)得到良好的專(zhuān)業(yè)思想教育，也不利于他們及早得到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。第三，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏專(zhuān)門(mén)的從師職業(yè)技能訓(xùn)練課，無(wú)法從時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，無(wú)法達(dá)到規(guī)范化、實(shí)效化。第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞，教學(xué)方法單一，教學(xué)視野狹窄，教學(xué)機(jī)智缺乏。第五，學(xué)生在教學(xué)的微技能方面欠缺，如：部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不流利、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、教學(xué)指令不清晰以及還不能真正明白怎樣組織課堂教學(xué)。
三、高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑
本文針對(duì)目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的不足，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，提出在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中圍繞新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評(píng)價(jià)為手段的多元化的培養(yǎng)途徑，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
1。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力實(shí)踐現(xiàn)代教育理念。它包括：第一，現(xiàn)代教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；第二，現(xiàn)代教師觀，適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念；第三，現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)生既是一個(gè)發(fā)展中的人，又是一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的人，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教；第四，現(xiàn)代教學(xué)觀，要改變過(guò)去“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
2。以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，單項(xiàng)技能突破，循序漸進(jìn)。微格教學(xué)又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。它是1953年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和他的同事們首先開(kāi)發(fā)建立的，我國(guó)于80年代引人微格教學(xué)。在教學(xué)中我們從學(xué)生的實(shí)際水平和英語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，把教學(xué)技能分成單項(xiàng)的微技能，采用微格培訓(xùn)、電教、微機(jī)輔教等方法，每一課主要訓(xùn)練一項(xiàng)，各個(gè)突破。其做法一般是把參加訓(xùn)練的師范生分成若干小組，在教師的`理論指導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)技能，在微格教學(xué)實(shí)習(xí)室進(jìn)行10分鐘左右的“課堂實(shí)習(xí)”，并當(dāng)場(chǎng)將教學(xué)的全過(guò)程攝錄下來(lái)。然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，小組成員回放錄像，同時(shí)進(jìn)行討論和評(píng)議，最后教師小結(jié)。在訓(xùn)練過(guò)程中本著循序漸進(jìn)的原則分五個(gè)學(xué)期進(jìn)行訓(xùn)練，第一學(xué)期主要訓(xùn)練英語(yǔ)教師的普通技能，如英文書(shū)法、歌曲、游戲等；第二學(xué)期訓(xùn)練簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具制作與使用、電教以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等技能；第三學(xué)期集中訓(xùn)練備課技能和課堂教學(xué)技能；第四學(xué)期訓(xùn)練教學(xué)技能的分層組合、作業(yè)布置、批改與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)的組織和測(cè)試技能；第五學(xué)期訓(xùn)練教研與自修技能。
3。以課程為載體，加強(qiáng)各科教學(xué)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)去的課程設(shè)置完全是按照外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求來(lái)設(shè)計(jì)的，其培養(yǎng)規(guī)格是基礎(chǔ)+知識(shí)型，其人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此對(duì)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的課程要做合理的調(diào)整，在保證學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和嫻熟的英語(yǔ)技能的前提下，突出師范特色，以課程為載體，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，在實(shí)際教學(xué)中把專(zhuān)業(yè)各科教學(xué)（如：綜合英語(yǔ)、泛讀、聽(tīng)力語(yǔ)音、語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況、翻譯、語(yǔ)法、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論等學(xué)科）和其他學(xué)科的教學(xué)（如：心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等）結(jié)合起來(lái)，共同培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能，克服課時(shí)有限的實(shí)際問(wèn)題，用具體的教學(xué)內(nèi)容采取先分后合、逐層組合的辦法，拓展教學(xué)空間進(jìn)行訓(xùn)練，在教法課上穿插運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生掌握“教學(xué)與專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)”，逐漸使學(xué)生形成綜合的教師職業(yè)技能。
4。以訓(xùn)練為主線，開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)，積極開(kāi)展師范院校與地方中小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合。教師教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、情境性、多變性決定了教師的職業(yè)技能具有實(shí)踐性、多樣性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，因此在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中必須以訓(xùn)練為主線，采取課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合，學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，自覺(jué)練習(xí)與考核評(píng)比相結(jié)合，正規(guī)學(xué)習(xí)與競(jìng)賽、活動(dòng)相結(jié)合等方式，開(kāi)展師范生基本技能競(jìng)賽，如演講賽、英文歌曲大賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)主持人大賽、講課大賽、辯論賽、優(yōu)秀課件評(píng)選、三筆字（鋼筆、毛筆。、粉筆）競(jìng)賽以及每年舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽等，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)從教能力，同時(shí)指導(dǎo)社團(tuán)組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與正規(guī)的教學(xué)渠道相配合，有效地提高學(xué)生的從教能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。
高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是高師英語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，并沒(méi)有把師范生的教育教學(xué)的實(shí)踐性放在突出的位置。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如：加強(qiáng)師范院校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂，深人教學(xué)一線學(xué)習(xí)，及時(shí)了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的新動(dòng)向；舉辦模擬課堂教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)效果不斷進(jìn)行修正和完善；觀看優(yōu)秀的中小學(xué)教師的課堂錄像，使自己的教學(xué)水平不斷提高，通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的大量實(shí)踐，把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和教學(xué)客體組成完整的系統(tǒng)，逐漸形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用3
一、引言
重慶市農(nóng)村小學(xué)占全部小學(xué)的絕對(duì)多數(shù)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教育水平對(duì)于全市的英語(yǔ)教學(xué)有著舉足輕重的作用。而正在承擔(dān)我市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育工作的教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也就顯得尤為重要。教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教育理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)和教師自身建設(shè)即英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就成了促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的必要條件。所謂教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是指教師的持續(xù)性材質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過(guò)程。
重慶屬于典型的“大城市帶大農(nóng)村”的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)城市，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍更是薄弱，所以比起發(fā)達(dá)的主城區(qū)來(lái)說(shuō)更迫切需要農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文擬從調(diào)慶市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀入手，具體了解目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析就促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出一些建議。
二、重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┯嘘P(guān)問(wèn)卷調(diào)查情況
為深入了解重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者于2006年暑假利用所在學(xué)院舉辦的“貧義工程第三輪小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)”的機(jī)會(huì)，利用我院老師寒、暑假到重慶部分區(qū)縣上函授課的機(jī)會(huì)，以及通過(guò)往屆畢業(yè)生向所在地的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)來(lái)自重慶市周邊25個(gè)區(qū)縣，包括秀山、巫山、云陽(yáng)、豐都、開(kāi)縣等邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行走訪和問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷90份，總共統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)10 308個(gè)。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)三個(gè)部分：教師基本情況統(tǒng)計(jì)，教師培訓(xùn)情況調(diào)查以及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。我們希望通過(guò)調(diào)慶市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況，了解他們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀評(píng)價(jià)，以及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在現(xiàn)有條件下是如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的，哪種方式最為普遍等。在對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上歸納和描述重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況，希望能夠?yàn)槠渌r(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供有益的參考。
�。ǘ┱{(diào)查結(jié)果與分析
表1農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師概況（該統(tǒng)計(jì)是2006年利用暑假在重慶教育學(xué)院開(kāi)展貧困地區(qū)小英教師培訓(xùn)收集到的一組信息。）被調(diào)查人情況表
表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。第一，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，教師年輕教師所占比例高達(dá)76%。主要原因在于農(nóng)村學(xué)校年富力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的中年教師被城市和發(fā)達(dá)地區(qū)挖走了，這既不利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，又不利于通過(guò)傳幫帶來(lái)培養(yǎng)青年教師。
第二，在農(nóng)村小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)很少，初級(jí)職稱(chēng)占絕大多數(shù)。這種不合理的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，不利于調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師教學(xué)的積極性，因而，缺乏必要的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。第三，轉(zhuǎn)崗教師居多，英語(yǔ)教師基本素質(zhì)有待提高。37名重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中只有17人是科班出身，占46%，其余20人為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗教師，占54%。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有三點(diǎn)，一是農(nóng)村學(xué)校教師編制緊張，缺口大。二是新增教師大都向往城市，不愿到農(nóng)村學(xué)校。三是農(nóng)村學(xué)校在崗教師待遇低，教師離心傾向嚴(yán)重，有的棄教打工，有的想方設(shè)法調(diào)城市，流失嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校師資短缺，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，無(wú)時(shí)間、無(wú)精力培訓(xùn)提高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差，造成教學(xué)質(zhì)量受影響，大大影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。
02
說(shuō)明：①：“好：7”表明37人中有7人認(rèn)為自己的基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力）為“好”
�、冢罕壤乃惴ǎ�7÷37= 18。92%（四舍五入）
表2中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)和教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題，它們是：（1）大多數(shù)教師的本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力）有待提高。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有明顯的錯(cuò)誤，口語(yǔ)表達(dá)能力很弱。主要是因?yàn)橄喈?dāng)部分教師是轉(zhuǎn)崗、兼職教師。有的教師口語(yǔ)能力不強(qiáng)，課堂上不敢也不能多講英語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)的`不良習(xí)慣，這不僅嚴(yán)重影響了兒童啟蒙階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也將影響其中學(xué)乃至大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。③（2）多數(shù)教師認(rèn)為自己缺乏大班活動(dòng)化教學(xué)的能力。受主、客觀因素影響，老師課堂上基本上不可能開(kāi)展差異教學(xué)，取而代之的是齊步走、一刀切，整齊劃一的全班教學(xué)，這種教學(xué)未必能讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的收獲和樂(lè)趣。（3）組織課堂教學(xué)的能力較差。課堂上教師較少開(kāi)展形式多樣、豐富多彩、有一定挑戰(zhàn)性、符合兒童身心發(fā)育特征、能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂活動(dòng)形式，也很少結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展生動(dòng)、有趣、參與性強(qiáng)的主題或話題教學(xué)，相當(dāng)部分教師忽略為學(xué)生創(chuàng)造有信息差、為交際（而不是為操練）而使用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。
如上所述，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，量上質(zhì)上都存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力欠缺，教師專(zhuān)業(yè)化程度極低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的改革與發(fā)展。因此，要提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、關(guān)于重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考
結(jié)合重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的具體情況和目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者就該問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)思考：
重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)圍繞以下四點(diǎn)展開(kāi)：
1、系統(tǒng)而扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)：流利的口語(yǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，另外英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對(duì)它們深入透徹的了解和掌握，能很好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
2、完備的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)：小學(xué)教育對(duì)象的特殊性決定小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該較好地掌握小學(xué)教育學(xué)、比較小學(xué)教育、兒童心理學(xué)和外語(yǔ)教育心理學(xué)等知識(shí)，尤其是具備將小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特征與小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的能力。
3、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段和工具開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)。教師的文體技能、繪畫(huà)、唱歌、編導(dǎo)等藝術(shù)能力怎樣在課堂中具體實(shí)施。
4、較強(qiáng)的英語(yǔ)教育科研能力：教育科研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。由于在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是一項(xiàng)全新的工作，這給小學(xué)英語(yǔ)教師提供了很大的研究和發(fā)展空間。
�。ǘ┐龠M(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略
在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必不可少的一條途徑。然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中被培訓(xùn)者在客觀上常常作為一個(gè)被動(dòng)的接受者而存在，缺乏參與、互動(dòng)和反思的行動(dòng)空間，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一寶貴的資源未得到積極的關(guān)注和有效的利用。而且現(xiàn)有的培訓(xùn)體系沒(méi)有政策法律保障，大多數(shù)教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和工作原因無(wú)法正常參與培訓(xùn)。結(jié)合重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和教師培訓(xùn)體系現(xiàn)狀，筆者就促進(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)思考：1。市縣整體聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)體系對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要通過(guò)法律、制度來(lái)保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)行，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)把發(fā)展教師教育和實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)作自身的重要職責(zé)，把農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、各級(jí)教育行政部門(mén)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的農(nóng)村教師培訓(xùn)保障體系。采取市、縣統(tǒng)籌與分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。 2。以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式充分了解農(nóng)村教師的需求，研究和重視農(nóng)村教師的需求，按需施教，講求實(shí)效，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師參訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)中要努力消除教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐之間的文化隔離，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，按照問(wèn)題即課題，研究即培訓(xùn)，成果即效果的培訓(xùn)思路，創(chuàng)設(shè)情境，采取參與式、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使農(nóng)村教師掌握先進(jìn)的教育理念、多樣化的教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)能力，使農(nóng)村教師在解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育特點(diǎn)及教師素質(zhì)實(shí)際，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者隊(duì)伍等方面，遵從以下做法：
�。�1）培訓(xùn)內(nèi)容具體化
培訓(xùn)中，針對(duì)農(nóng)村掌握教師現(xiàn)代教育技術(shù)的不同程度，開(kāi)設(shè)不同的培訓(xùn)課程；針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師最關(guān)心的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)課程改革方面的講座或示范課。圍繞農(nóng)村教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題來(lái)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，從問(wèn)題出發(fā)，以解決問(wèn)題為落腳點(diǎn)，為農(nóng)村教師提供新知識(shí)、新方法。④
�。�2）培訓(xùn)模式多元
化農(nóng)村教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和農(nóng)村教師的特點(diǎn)出發(fā)，集中培訓(xùn)和送教上門(mén)相互補(bǔ)充，講授式、互動(dòng)式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合。如問(wèn)題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗(yàn)、外出考察等。
�。�3）培訓(xùn)者隊(duì)伍動(dòng)態(tài)化
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須建立起一支人數(shù)多、水平高、學(xué)科全的專(zhuān)兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍。培訓(xùn)者中既要有市級(jí)繼續(xù)教育專(zhuān)家、高等學(xué)校的專(zhuān)家教授，又要有中小學(xué)教育第一線的優(yōu)秀骨干教師。
�。ㄈ┙⒍嘞蚧�(dòng)的培訓(xùn)平臺(tái)
建立多向、互動(dòng)的農(nóng)村教師的培訓(xùn)平臺(tái)。鼓勵(lì)參訓(xùn)教師成立合作學(xué)習(xí)組織，交流思想，分享經(jīng)驗(yàn)。定期舉辦農(nóng)村教師論壇，建立區(qū)域性教師培訓(xùn)協(xié)作組織，組建區(qū)域性教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，整合區(qū)域內(nèi)各種培訓(xùn)資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與高校及各個(gè)農(nóng)村學(xué)校之間建立緊密聯(lián)系，為農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建課程資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和互動(dòng)參與平臺(tái)。⑤
四、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呼喚教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。針對(duì)重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)圍繞系統(tǒng)而扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；完備的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)；豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；以及較強(qiáng)的英語(yǔ)教育科研能力展開(kāi)。同時(shí)，作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必不可少的一條途徑，在職培訓(xùn)除了增加經(jīng)費(fèi)投入、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源外，還應(yīng)建立更加合理的培訓(xùn)體系、更加規(guī)范的培訓(xùn)市場(chǎng)、更加適切的培訓(xùn)方式。必須不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，積極引領(lǐng)農(nóng)村教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，為農(nóng)村學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做出更多的努力。只有這樣，才能真正促進(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
注釋?zhuān)?/p>
�、貺ange Dale E。A Blueprint for Teacher development[A]。 Second Language Teaher Educaiton[C]。 New York：Cambridge University Press，1990。245—268。
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�、蹚埿∏�。重慶市主城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析。重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2005，2004。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用4
近年來(lái)，移動(dòng)計(jì)算技術(shù)及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了一種全新的學(xué)習(xí)模式――移動(dòng)學(xué)習(xí)。提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要途徑是培訓(xùn)。然而，采用傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)方式很難達(dá)到實(shí)際的培訓(xùn)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)正以獨(dú)有的特性參與到教師培訓(xùn)特別是中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中來(lái)。
1。移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
不同的研究者從不同的角度給出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義。北京崔光佐教授給的定義是：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。隨著3G技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)通信速率的提升，手機(jī)資費(fèi)的下調(diào)和功能的擴(kuò)展，手機(jī)屏幕的尺寸的擴(kuò)大，這些都為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了技術(shù)條件。手機(jī)在教師中的普及為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。
2。移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)的特點(diǎn)
工學(xué)矛盾是中學(xué)英語(yǔ)教師和在校大學(xué)生區(qū)別最顯著的地方。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有能夠充分利用零散的時(shí)間，突破時(shí)空的限制，為學(xué)習(xí)者提供方便等優(yōu)勢(shì)，中學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)比較適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的群體。移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)除了具有一般數(shù)字化學(xué)習(xí)的特性外，還表現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)。
�。�1）學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于聯(lián)網(wǎng)的普通教室或電腦教室，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在辦公室之外的其他工作場(chǎng)所。移動(dòng)學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使得學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)集體中分離。這是移動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的特征。
�。�2）學(xué)習(xí)時(shí)間的片段化
學(xué)習(xí)者的.學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)不連續(xù)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力分散，心情煩躁，直接或間接影響到移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)的效果。學(xué)習(xí)時(shí)間片段化的問(wèn)題是移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)中需要重視的問(wèn)題。
�。�3）學(xué)習(xí)成本的高額化
學(xué)習(xí)者必須擁有價(jià)格不菲的手持移動(dòng)終端，如手機(jī)、PDA等，通常都具有屏幕小，單次信息接收量小的特點(diǎn)。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速率比較低的情況下，分批傳送雖然可以保證信息的整體性，但也消耗了學(xué)習(xí)成本。另外，手機(jī)操作過(guò)程相對(duì)復(fù)雜。這些因素都增加了學(xué)習(xí)者的資金成本或時(shí)間成本。學(xué)習(xí)成本的高額化制約著移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)的普及和推廣。
�。�4）學(xué)習(xí)方式的混合性
移動(dòng)學(xué)習(xí)不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該同其他方式混合。它是集中培訓(xùn)的一個(gè)重要的補(bǔ)充。
4。移動(dòng)學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐
為了探索這種新型的英語(yǔ)培訓(xùn)方式，我們對(duì)我校初一英語(yǔ)教師進(jìn)行了培訓(xùn)活動(dòng)。參加培訓(xùn)的教師參與移動(dòng)公司的活動(dòng)，免費(fèi)獲得康佳V903手機(jī)一部，并且絕大部分老師都擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)和MP3/MP4，教學(xué)內(nèi)容選擇了初一英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，共10個(gè)學(xué)時(shí)。兩個(gè)機(jī)房定時(shí)向教師開(kāi)放，辦公室、圖書(shū)館都開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)連接。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了三次集中學(xué)習(xí)，分別是開(kāi)始的三個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：①學(xué)會(huì)手機(jī)上網(wǎng)和使用移動(dòng)QQ；②學(xué)會(huì)開(kāi)通和使用飛信；③學(xué)會(huì)制作多媒體彩信和使用移動(dòng)郵箱，中間的小組劃分和指導(dǎo)應(yīng)用，結(jié)束時(shí)的交流和展示，其余的培訓(xùn)活動(dòng)都通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在QQ上和飛信上分別建立了群，學(xué)習(xí)資源都上傳到協(xié)作平臺(tái)百會(huì)網(wǎng)站上或群論壇上，音視頻文件供學(xué)習(xí)者下載到手機(jī)、電腦或MP4上來(lái)播放學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用手機(jī)隨時(shí)瀏覽論壇上的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互。培訓(xùn)內(nèi)容可以做成電子圖書(shū)、電子詞典等內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)者的手機(jī)上，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，教師的積極性普遍較高，但教師使用移動(dòng)設(shè)備的能力參差不齊。在交流手段上，QQ軟件、飛信和手機(jī)短信占流量的絕大部分。E—mail相對(duì)使用較少。移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和隨意性在培訓(xùn)中得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者更傾向于從網(wǎng)上下載資源進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。由于包月，學(xué)習(xí)成本沒(méi)有大幅度提高�？傮w上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)靈活性和自主性增強(qiáng)，培訓(xùn)效果相對(duì)單一的面授學(xué)習(xí)有較大的提高。本次實(shí)踐活動(dòng)也存在著不足，首先，缺乏完整的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不能自動(dòng)處理學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致教師工作量增加。其次，缺乏豐富的、滿(mǎn)足培訓(xùn)的資源，這需要進(jìn)行長(zhǎng)期的資源建設(shè)。
5。開(kāi)展移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)的注意點(diǎn)
在我國(guó)，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)上處于探索階段，沒(méi)有成熟的方案可以借鑒。我們只有借鑒國(guó)外成熟的案例并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行實(shí)踐探索。在開(kāi)展移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)內(nèi)容短小
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小而精、短而強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，最好在10―20分鐘之內(nèi)，適合“碎片式學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)習(xí)者可以在被打斷的情況下，重新拾起，很快學(xué)完一個(gè)單元，容易得到滿(mǎn)足感。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重設(shè)計(jì)小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，受訓(xùn)者可以很清楚學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容還要貼近實(shí)際，避免集中培訓(xùn)的知行脫節(jié)。
�。�2）教學(xué)單元封裝性要好
教學(xué)單元封裝性好，與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不太緊密。受訓(xùn)者可以在受到干擾的情況下，進(jìn)行擱置，等到一有時(shí)間馬上就可以重新學(xué)習(xí)。
�。�3）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)
如果我們僅僅依靠形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)了解教師哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠好，就不能很好地評(píng)價(jià)移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)。我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，采用檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。
6。結(jié)語(yǔ)
綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其能夠提供及時(shí)、靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)培訓(xùn)上只是傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，兩者可以相得益彰，共同增強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)的效果。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用5
一、引言
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語(yǔ)，特別是作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)，已成為我國(guó)未來(lái)公民的必備素質(zhì)，英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的新型外語(yǔ)人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在談到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量時(shí)指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國(guó)西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語(yǔ)素質(zhì)普遍較低。外語(yǔ)教育投入不足和師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾西部地區(qū)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實(shí)施了20xx年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師部級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部20xx年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師部級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中關(guān)涉英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次部級(jí)培訓(xùn)中外語(yǔ)學(xué)科（英語(yǔ)）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對(duì)今后我國(guó)外語(yǔ)教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
�。ㄒ唬┩庹Z(yǔ)教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤(rùn)清先生在Jack C。 Richards &； David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書(shū)的序言中指出，英語(yǔ)文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)（teacher training）這個(gè)概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育（teacher education）、師資發(fā)展（teacher development），還有一個(gè)中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備（teacher preparation），這里不再贅述。Steve Mann（20xx）認(rèn)為這幾個(gè)概念間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語(yǔ)言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語(yǔ)，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語(yǔ)言的時(shí)日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語(yǔ)言教師存在，只能對(duì)其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker，20xx）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會(huì)受到挑戰(zhàn)，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，20xx）。但從廣義上講，無(wú)論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專(zhuān)家的逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，正如Lange（1990）所說(shuō)，在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。所不同的是，三個(gè)詞匯所暗含的對(duì)教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒(méi)有對(duì)三個(gè)詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來(lái)，互換使用（賈愛(ài)武，20xx）。
�。ǘ┊�(dāng)代國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國(guó)外語(yǔ)言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過(guò)程（Wallace，1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗(yàn)教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過(guò)觀課和模仿向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過(guò)去到現(xiàn)在一直是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專(zhuān)家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以該模式也被稱(chēng)為從理論到實(shí)踐模式，如圖2所示：
反思模式強(qiáng)調(diào)教師將專(zhuān)家的理論研究與自身的實(shí)踐相融合，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個(gè)人的認(rèn)知體系，即通過(guò)“行動(dòng)中的反思”（reflection in action）形成“行動(dòng)中的理論”（theory in action）。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識(shí)即理論知識(shí)一般包括英語(yǔ)史、語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。由實(shí)踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實(shí)踐形成的連續(xù)反思回路成為語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)能力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今科技知識(shí)劇增時(shí)代對(duì)教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補(bǔ)了這一缺陷，但將理論與實(shí)踐分割開(kāi)來(lái)，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)困境問(wèn)題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動(dòng)提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自身作用，但主體活動(dòng)的個(gè)性化使個(gè)人反思的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對(duì)每個(gè)學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個(gè)人反思活動(dòng)的.框架結(jié)構(gòu)。
三、外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐及評(píng)價(jià)反饋
�。ㄒ唬┳⒅嘏嘤�(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)
在本次部級(jí)培訓(xùn)啟動(dòng)前，負(fù)責(zé)外語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽(yáng)、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z(yǔ)教研機(jī)構(gòu)人員、一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問(wèn)卷，了解基層外語(yǔ)教師對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中遇到的困惑、問(wèn)題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次外語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次部級(jí)培訓(xùn)的外語(yǔ)學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見(jiàn)和建議，并對(duì)這些意見(jiàn)和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽(tīng)取意見(jiàn)，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計(jì)和出現(xiàn)，下文另有論述。
�。ǘ┒嘣嘤�(xùn)團(tuán)隊(duì)組建及學(xué)科專(zhuān)家負(fù)責(zé)制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)去實(shí)施。我們根據(jù)部級(jí)培訓(xùn)和外語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見(jiàn)表1）。
同時(shí)，我們采用學(xué)科專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專(zhuān)家的帶領(lǐng)下，每個(gè)參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說(shuō)明自己的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過(guò)這一合作過(guò)程，我們深深體會(huì)到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過(guò)程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無(wú)效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，20xx）。
�。ㄈ┠K化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標(biāo)與教材（curriculum &； subject matters）本模塊具體包含英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題梳理與研討、不同版本英語(yǔ)教材使用中的問(wèn)題梳理與研討和不同版本英語(yǔ)教材之比較等版塊，旨在使英語(yǔ)骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點(diǎn)從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。
模塊二：經(jīng)驗(yàn)與分享（experience &； sharing）該模塊主要由英語(yǔ)新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)問(wèn)題梳理及解決新課程教學(xué)問(wèn)題對(duì)策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，探討開(kāi)展新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問(wèn)題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討（observation &； discussion）本模塊的主要素是聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、語(yǔ)音課等課例觀摩與研討，通過(guò)真實(shí)感知課例并開(kāi)展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動(dòng)中不再是“挑刺”評(píng)課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專(zhuān)題與探究（issues &； inquiry）該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、英語(yǔ)新課程實(shí)施中的教學(xué)策略及英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中英語(yǔ)教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計(jì)與展示（design &； performance）本模塊主要涉及英語(yǔ)課文教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計(jì)與展示等內(nèi)容，使外語(yǔ)教師能以實(shí)際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略及方法。
模塊六：對(duì)話與交流（dialogues &； communication）該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語(yǔ)教師和課改研究者的對(duì)話以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專(zhuān)家展開(kāi)對(duì)話，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對(duì)話與交流、專(zhuān)家講座與解疑、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
專(zhuān)家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專(zhuān)家講座只占了10個(gè)學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的1/8（共80學(xué)時(shí)），分別是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語(yǔ)教材比較、新課程實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計(jì)的。
同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課例分析、對(duì)話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性，以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對(duì)本次外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評(píng)價(jià)與反饋（以初中英語(yǔ)班為例）
參加本次初中英語(yǔ)學(xué)科部級(jí)培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷44份，收回率為97。8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)反饋分析如下：（見(jiàn)表2）
通過(guò)問(wèn)卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95。5%，無(wú)一人認(rèn)為差，這說(shuō)明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95。5%，僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無(wú)一人認(rèn)為差；說(shuō)明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)有信心，占84。1%；有7人認(rèn)為一般，占15。9%；無(wú)人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，占81。8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13。6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運(yùn)用到實(shí)踐中；這說(shuō)明大多數(shù)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體制的影響，有15。6%的教師不能確定落實(shí)培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對(duì)此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計(jì)占95。5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無(wú)人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對(duì)本次外語(yǔ)教師部級(jí)培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。
四、結(jié)語(yǔ)
如引言中所言，我國(guó)是英語(yǔ)教育大國(guó)，但中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語(yǔ)教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點(diǎn)上無(wú)疑是自欺欺人之語(yǔ)；當(dāng)然我們也看到，國(guó)際外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國(guó)，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國(guó)際外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國(guó)特色而富有實(shí)效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國(guó)外語(yǔ)教育界和教師教育機(jī)構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語(yǔ)教師的自我反思和成長(zhǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國(guó)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和專(zhuān)業(yè)自主地位的實(shí)現(xiàn)作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部20xx年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師部級(jí)培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)科在外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對(duì)今后西部乃至全國(guó)其他地區(qū)開(kāi)展外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用6
城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師培訓(xùn)
多年以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育落后狀況一直是各級(jí)政府、各方學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)，而具有鮮明地域特色的城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)問(wèn)題卻鮮有人探究。本文以改善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)這一特定區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行了探析，并結(jié)合存在的問(wèn)題就小學(xué)英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)部門(mén)提供咨詢(xún)，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育均衡發(fā)展。
一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。依據(jù)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面。而英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋了內(nèi)容和過(guò)程兩個(gè)方面，主要體現(xiàn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研水平等方面的不斷提升。英語(yǔ)教師在接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程中，不但需要學(xué)量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要逐步推進(jìn)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)自主，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律；根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況，選取不同的教學(xué)策略；不斷提高課堂教學(xué)的控制力和組織能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，保障小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂；自覺(jué)加強(qiáng)中西方文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，適時(shí)地通過(guò)文化對(duì)比來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及本校、本地區(qū)的客觀情況，創(chuàng)造性地探索高效的教學(xué)方法；不斷反思自己的教學(xué)、科研活動(dòng)，努力使自己成長(zhǎng)為研究型教師。然而，我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在明顯的城鄉(xiāng)差別，多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力還不能完全達(dá)到上述要求，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作缺乏熱情、責(zé)任感，職業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)
教師本人正確的價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生、塑造社會(huì)所需合格人才的基礎(chǔ)，是教師教育工作中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、責(zé)任感的源泉。然而，相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)待自己的工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步漠不關(guān)心；很多教師的職業(yè)理想是通過(guò)個(gè)人奮斗調(diào)到城區(qū)小學(xué)或改行從事收入更高和社會(huì)地位更高的工作，這說(shuō)明這一特定地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、創(chuàng)造性，對(duì)保持長(zhǎng)久的職業(yè)熱情有較強(qiáng)的消極作用。
2、專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)科教學(xué)論知識(shí)匱乏
相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于非師范院�；螂m畢業(yè)師范院校但是所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非英語(yǔ)。此類(lèi)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)比較缺乏，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程以及評(píng)估教學(xué)效果。同時(shí)，這些教師雖然掌握了一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但語(yǔ)音、跨文化交際等方面的素質(zhì)仍有待提高。因此，在他們的`英語(yǔ)課堂上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能引入與課文主題有關(guān)的文化背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
3、教學(xué)能力不足，教研和反思能力欠缺
很多小學(xué)英語(yǔ)教師由于學(xué)歷偏低、工作時(shí)間不長(zhǎng)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足，主要表現(xiàn)為：自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，無(wú)法或極少用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，以至于學(xué)生喪失了重要的語(yǔ)音輸入機(jī)會(huì)；缺乏英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)效果不理想；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的教育技術(shù)，不善于開(kāi)發(fā)教材以外的教學(xué)資源，授課內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于地區(qū)教育主管部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，部分學(xué)校很少鼓勵(lì)教師參加公開(kāi)課展示，平時(shí)的英語(yǔ)教研活動(dòng)更是很少涉及；久而久之，很多小學(xué)英語(yǔ)教師并未養(yǎng)成課后寫(xiě)教學(xué)反思或總結(jié)的習(xí)慣，教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始，缺乏創(chuàng)新性。
4、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)于自身素質(zhì)的提升缺乏主動(dòng)性
由于缺乏對(duì)教育事業(yè)的使命感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，部分教師在日常教育工作中并沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動(dòng)以提升學(xué)歷、更新知識(shí)，但大多數(shù)功利心較強(qiáng)，評(píng)完職稱(chēng)或完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)后又回歸舊態(tài)。同時(shí)，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)處于“農(nóng)村之首，城市之尾”，獨(dú)特的地理位置使得小學(xué)英語(yǔ)教師缺少教研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的另一不利因素。
二、關(guān)于做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的建議
針對(duì)上述小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)特有的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，對(duì)新引進(jìn)教師或在崗教師進(jìn)行師資培訓(xùn)是豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教育理念的一個(gè)高效、現(xiàn)實(shí)的出路，是實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。在全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下，為解決小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，各地區(qū)教育主管部門(mén)、各學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極合作，采取有效途徑來(lái)提升師資培訓(xùn)的效果，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1、樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，吸納先進(jìn)教學(xué)理念
教師應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀和先進(jìn)的教學(xué)理念，以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)而扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握良好的語(yǔ)言技能，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。此外，要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)具有廣博的職業(yè)理論知識(shí)，因此，高�；蛳嚓P(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀；幫助他們深入理解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)，理解新課改與人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，建立新課改框架下新型的師生關(guān)系，完成準(zhǔn)確的角色定位，完善相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系以反推新課改的深入展開(kāi)。
2、根據(jù)教師的實(shí)際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程，提升其教學(xué)能力
整體來(lái)看，困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題如前所述。因此，語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練，英語(yǔ)國(guó)家文化介紹等課程很受歡迎。高�；蚱渌嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，以期進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。
（1）改善發(fā)音，強(qiáng)化口語(yǔ)能力
基于小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，模仿、朗讀和誦讀應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要形式。小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)具有不可替代的示范性，其口語(yǔ)能力將對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育師資的培訓(xùn)中，應(yīng)特別重視英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的訓(xùn)練，注重提升受訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。
（2）加強(qiáng)課堂培訓(xùn)的時(shí)效性
在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的課堂上，除了英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的講授外，還應(yīng)結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、讀寫(xiě)訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練，使受訓(xùn)教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、跨文化交際等語(yǔ)言技能得到實(shí)際訓(xùn)練，提高課堂技能訓(xùn)練的效率，提升教師的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)。
�。�3）拓展英語(yǔ)第二課堂能力
豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)是改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。高�；蚋髋嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極拓寬受訓(xùn)教師的語(yǔ)言實(shí)踐渠道，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，不但進(jìn)一步提高了教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且豐富了他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為其以后的教學(xué)實(shí)踐注入新鮮的血液。此類(lèi)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)有：英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)童話劇表演以及校園英語(yǔ)廣播等；組織英語(yǔ)誦讀比賽、模擬教學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，為受訓(xùn)教師提供自我展示的平臺(tái)，激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3、以人為本，建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機(jī)制
要做好落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開(kāi)各級(jí)政府、地方教育主管部門(mén)、受訓(xùn)教師學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)的大力支持。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的收入偏低，經(jīng)濟(jì)困難較突出，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予受訓(xùn)教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應(yīng)報(bào)銷(xiāo)相應(yīng)的住宿、差旅等費(fèi)用，解除受訓(xùn)教師的后顧之憂(yōu)；其次，受訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌安排好受訓(xùn)教師的日常教學(xué)工作，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短有計(jì)劃地安排其他教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使他們能夠全身心地參加到培訓(xùn)活動(dòng)中去。同時(shí)，為保障師資培訓(xùn)效果，參加培訓(xùn)前應(yīng)組織受訓(xùn)教師開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)，尤其是針對(duì)本校教學(xué)、特別是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題對(duì)參加培訓(xùn)的教師提出適當(dāng)?shù)囊�，讓他們帶著任�?wù)去學(xué)習(xí)和研究。
4、關(guān)注受訓(xùn)教師的差異，激活培訓(xùn)模式
�。�1）必修課與選修課相結(jié)合
由于受訓(xùn)教師在年齡、學(xué)歷、工作時(shí)間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，因此，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等也應(yīng)采取多樣化的方式。相關(guān)高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展具體的培訓(xùn)任務(wù)之前，應(yīng)對(duì)本期受訓(xùn)教師的基本情況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，在參加教育理論、教學(xué)方法、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及師德教育等必修課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可根據(jù)自身需要、興趣愛(ài)好等參加選修課程的學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)、收效明顯，更有利于每位教師的提高。
�。�2）短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合
根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，培訓(xùn)工作可采取短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。我國(guó)現(xiàn)行的多數(shù)培訓(xùn)課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時(shí)間舉行，培訓(xùn)效果欠佳。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，例如以學(xué)期為單位安排培訓(xùn)課程。這樣，受訓(xùn)教師就有較充分的時(shí)間來(lái)提高自身的口語(yǔ)、語(yǔ)音等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教育理念。當(dāng)然，有些課程，如小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí)，可采取短期模塊突擊培訓(xùn)的方式，既能提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)又不影響其日常教學(xué)工作。
（3）充分發(fā)揮骨干教師的教研帶頭作用
每期受訓(xùn)的教師中有一部分是各自學(xué)校的教學(xué)能手，他們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)，教學(xué)中能夠?qū)嵺`先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法靈活多樣，養(yǎng)成了良好的教研反思習(xí)慣并具備較強(qiáng)的科研能力，因此，對(duì)于他們要實(shí)施較高層次、較高要求的培訓(xùn)模式。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)于此類(lèi)受訓(xùn)教師可開(kāi)展教育專(zhuān)題性培訓(xùn)，組織他們研習(xí)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前沿理論知識(shí)，進(jìn)一步提升其理論研究的高度。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)于此類(lèi)教師的后續(xù)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取不同的方式，要求他們完成一定數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教研文章，并通過(guò)專(zhuān)題講座、教研室活動(dòng)等方式帶動(dòng)其他教師逐步養(yǎng)成反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好風(fēng)氣，充分發(fā)揮其教研帶頭作用。
5、加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)
提升高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)，是保證小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的重要條件。各地區(qū)師資培訓(xùn)工作的首要任務(wù)是組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師資穩(wěn)定、甘于奉獻(xiàn)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師他們參加到培訓(xùn)工作中來(lái)并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，逐步形成一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)職培訓(xùn)教師資源網(wǎng)。
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參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）。北京：人民教育出版社，2012。
[2]中華人民共和國(guó)教育部。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿。北京：人民教育出版社，2003。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用7
3月17、18日兩天參加了英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處聯(lián)合溫大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)溫州地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，頗有一些收獲。
christine defty，keith o’hare兩位外教生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的肢體語(yǔ)言勾起了我對(duì)大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動(dòng)都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會(huì)聽(tīng)得懂嗎？英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語(yǔ)也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語(yǔ)全丟光了，同行中經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平也就小學(xué)水平了。可是第一天的培訓(xùn)活動(dòng)中，兩位外教老師帶著我們進(jìn)行了大概三十來(lái)分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理（warmers and ice—breakers，coolers）的活動(dòng)，就明顯感覺(jué)到之前的擔(dān)心消失了，因?yàn)樗麄兊氐赖恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，適度的語(yǔ)速，盡量用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)思想，得體的肢體語(yǔ)言使我們能很好地理解他們所說(shuō)的和所做的，這是其一。寫(xiě)到這里，想起了前幾天無(wú)意瀏覽到的一個(gè)老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語(yǔ)成功學(xué)》中提到的簡(jiǎn)單原則，他說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)哪一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單原則。首先英語(yǔ)是一種崇尚簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，simple—good，the simpler—the better，the simplest—the best。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)得好與不好，不在于你會(huì)不會(huì)用很難的詞匯和句型，而在于你能否運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把自己的意思清楚地表達(dá)出來(lái)。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
其二，在進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)之前，外教老師都會(huì)給我們一個(gè)明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動(dòng)就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識(shí)到示范的重要性，但是有時(shí)候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時(shí)，沒(méi)給活動(dòng)的示范一個(gè)充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對(duì)示范活動(dòng)的指令語(yǔ)方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時(shí)，備好指令語(yǔ)。
其三，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，在關(guān)于冷處理和課堂召集的說(shuō)法中，無(wú)聲的做法對(duì)我們很有借鑒作用，比如，學(xué)生在熱情高漲，鬧哄哄的環(huán)境中，lip reaing，silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學(xué)生完成一個(gè)小組活動(dòng)之后，還沒(méi)安靜下來(lái)，你一個(gè)類(lèi)似head，shoulder的動(dòng)作，反復(fù)做幾次，學(xué)生就能自覺(jué)地跟上，并能很快地安靜下來(lái)。有一個(gè)細(xì)節(jié)我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀(jì)律性，他們講的時(shí)候不容許我們有一點(diǎn)聲音，即使坐在下面聽(tīng)課的我們都是很守紀(jì)律的老師，我想他們的課堂也應(yīng)該是這樣的，制造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這很重要。
其四，他們的通過(guò)講故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)法，提供了一種很新穎的理念，外教老師特制的連環(huán)畫(huà)冊(cè)很好，但是即使我們沒(méi)有這樣的畫(huà)冊(cè)，中文的故事書(shū)也可以派上用場(chǎng)，因?yàn)槲覀冇玫降膬H僅只是圖片，同時(shí)在講故事，學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率很重要，語(yǔ)言在不斷的重復(fù)中，被學(xué)生掌握，當(dāng)然如何將故事講得繪聲繪色，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，教師得充滿(mǎn)激情，有豐富的肢體語(yǔ)言，很重要的是得有良好的語(yǔ)言素質(zhì)。
一、務(wù)實(shí)定員，立高質(zhì)培訓(xùn)之基
所謂務(wù)實(shí)定員，就是根據(jù)實(shí)際情況和需要確定受培訓(xùn)的教師。這是確保高質(zhì)量培訓(xùn)的內(nèi)在條件。先根據(jù)各鎮(zhèn)街的缺口人數(shù)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫(huà)、游、讀、寫(xiě)、譯等饒有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)員接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，使學(xué)員逐步培養(yǎng)起初步的語(yǔ)感，即以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。其次是通過(guò)大量語(yǔ)言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學(xué)員模仿，教師指導(dǎo)，使學(xué)員逐步形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)、拼讀的習(xí)慣，使練習(xí)形式多樣化。
在確定轉(zhuǎn)崗受訓(xùn)教師時(shí)，主要選派35歲以下的教師，因?yàn)槟昵嘟處煴容^容易接受挑戰(zhàn)，能更快地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。同時(shí)還優(yōu)先考慮有一定美術(shù)、音樂(lè)或英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師。有一定美術(shù)、音樂(lè)或英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師能更好地適應(yīng)和駕馭小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。如果備選學(xué)員較多，側(cè)重選派英語(yǔ)、音樂(lè)和美術(shù)三方面綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。例如，羅定市羅平鎮(zhèn)有小學(xué)13所，缺少15名教師，通過(guò)自我申報(bào)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，我們?cè)?5歲以下的年輕教師中分別選出了有美術(shù)基礎(chǔ)的教師4人，有音樂(lè)基礎(chǔ)的教師5人，有英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師8人，有其中兩項(xiàng)和三項(xiàng)基礎(chǔ)的教師8人，為高質(zhì)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)作了充分有效的準(zhǔn)備。
二、務(wù)實(shí)定靶，明高質(zhì)培訓(xùn)之心
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段的目的主要有兩方面，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；二是培養(yǎng)小學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，對(duì)轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要側(cè)重以下三方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一方面，要對(duì)轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練，特別要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音音素、輕重讀、連讀、意群停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和口語(yǔ)等基本功訓(xùn)練，使之具有標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口音，掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)以及口語(yǔ)和拼讀能力；另一方面，要對(duì)轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本宗旨和教學(xué)方向；三是要對(duì)轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的`技能培訓(xùn)，掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本技能和方法，特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)操能力。這三方面都沒(méi)有現(xiàn)成的成套教材，必須分工合作、目的明確地組織好。
三、求真實(shí)操，創(chuàng)高質(zhì)培訓(xùn)之實(shí)
在選好轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)對(duì)象和明確培訓(xùn)內(nèi)容后，關(guān)鍵到了培訓(xùn)實(shí)施上。這種培訓(xùn)由于時(shí)間緊，所以在舉辦轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班時(shí)，采取集中四個(gè)月的全日制強(qiáng)化培訓(xùn)模式，培訓(xùn)可分四段進(jìn)行。
1、強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的根本，所以放在第一階段進(jìn)行，時(shí)間為一個(gè)半月，側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥，更多的時(shí)間讓學(xué)員反復(fù)操練。要周密設(shè)計(jì)早上、下午和晚修三個(gè)時(shí)間段的課程，充分利用課間、寢室和校園等空間和時(shí)間，反復(fù)播放相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，多維高強(qiáng)度高密度地強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，務(wù)必讓學(xué)員動(dòng)起口來(lái)，形成習(xí)慣。例如在英語(yǔ)連讀的教學(xué)時(shí)，教師先示范讀，學(xué)員多次跟讀一些典型例子，讓學(xué)員聽(tīng)和說(shuō)反復(fù)感悟，然后引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)，教師加以點(diǎn)撥。在語(yǔ)句中意義密切相關(guān)的兩個(gè)或三個(gè)詞之間，如果單詞末尾是輔音（除了［r］、［w］和［j］），而下一個(gè)詞以元音開(kāi)頭，就把單詞末尾的輔音與以元音開(kāi)頭的單詞連讀。隨后讓學(xué)員不斷地反復(fù)地高強(qiáng)度地按類(lèi)別練習(xí)。
2、武裝教學(xué)理論。我們都知道理論指導(dǎo)實(shí)踐，轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)也要有的放矢地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。這一個(gè)月里主要是培訓(xùn)學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和常見(jiàn)的教學(xué)方法，兼顧強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。側(cè)重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的范例模式和課堂教學(xué)的組織安排等實(shí)用的理論知識(shí)。特別是盡可能多地讓學(xué)員接觸和感悟小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的范例模式，結(jié)合自身的長(zhǎng)處和教學(xué)風(fēng)格，形成新的教學(xué)方式。
3、模擬實(shí)踐，案例引路，導(dǎo)師指點(diǎn)。這個(gè)階段為期一個(gè)月，主要進(jìn)行教學(xué)實(shí)操培訓(xùn)，兼顧進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。在這一階段，以導(dǎo)師制和案例教學(xué)為主，把學(xué)員分拆成6~8人的小組，聘請(qǐng)資深的中小學(xué)英語(yǔ)教師作為導(dǎo)師全程跟進(jìn)，以小學(xué)英語(yǔ)教材為本，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)課型為導(dǎo)向，由學(xué)員先根據(jù)某一特定的課型選好教學(xué)內(nèi)容備好課，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)6~8位學(xué)員，學(xué)員修改后在小組內(nèi)上課，上完課經(jīng)小組討論和導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)后學(xué)員自行完善，次日再上一次。該階段要保證每個(gè)學(xué)員每天要上一課，完善后次日再上該課以加深提高。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)習(xí)感悟、討論、實(shí)踐、再討論、完善和再實(shí)踐中進(jìn)行，教學(xué)案例引領(lǐng)，從中吸取養(yǎng)分，學(xué)以致用。導(dǎo)師指點(diǎn)，提升學(xué)員教學(xué)實(shí)踐的可操作性，為教學(xué)實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。
4、實(shí)踐，提升，固成效。最后階段為期半個(gè)月，主要是以小組為單位到城區(qū)的小學(xué)或較好的鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固提升。在這個(gè)階段，要求學(xué)員把小學(xué)各年級(jí)的英語(yǔ)課都要上過(guò)，并盡可能地應(yīng)用不同的課型。而該小組除了上課的學(xué)員，其他學(xué)員還要一起聽(tīng)課。原小組的導(dǎo)師跟組，匯同原班級(jí)任課老師一同指導(dǎo)，晚上集中討論點(diǎn)評(píng)以提高。最后用3天的時(shí)間做全面總結(jié)和基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固。
總之，通過(guò)以上務(wù)實(shí)求真的短期集中強(qiáng)化培訓(xùn)，能有效提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，解決缺少的小學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)題。對(duì)這樣的教師進(jìn)行有效的崗前培訓(xùn)，解決好沒(méi)有教師上課的瓶頸問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)這些教師的后續(xù)提高還要作進(jìn)一步的繼續(xù)教育。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用8
一、調(diào)查概述
我們以昭通市昭陽(yáng)區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)椤Ⅺ}津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談、問(wèn)卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對(duì)教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等；知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對(duì)我市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，加大師范英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探索適應(yīng)師范英語(yǔ)教學(xué)的新方法，走出具有中國(guó)特色的師范英語(yǔ)教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。
從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；26%的教師“了解一點(diǎn)”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；9%的教師“基本掌握”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；沒(méi)有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)音不滿(mǎn)意，73%的學(xué)生對(duì)教師的板書(shū)不滿(mǎn)意，55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿(mǎn)意。
二、國(guó)家教委對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求
國(guó)家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行審定，出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行），該大綱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的`各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。
三、對(duì)高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項(xiàng)：教學(xué)理論；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識(shí)。其中教學(xué)技能是評(píng)價(jià)外語(yǔ)教師的核心技能。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語(yǔ)教學(xué)觀；外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)理應(yīng)把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門(mén)重要的課程納入課程體系。
高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)之后大都要走向英語(yǔ)教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語(yǔ)教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)能夠較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)技能和英語(yǔ)教師職業(yè)技能。
作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語(yǔ)教師師資的搖籃，高等師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式
（一）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系
隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語(yǔ)新課程對(duì)高師英語(yǔ)畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求。因此，英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。
英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書(shū)寫(xiě)及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語(yǔ)歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語(yǔ)游戲組織技能訓(xùn)練；簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練：測(cè)試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。
（二）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法
英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉，不斷掌握英語(yǔ)教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程所需要的各項(xiàng)技能。
為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：
1。學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)（做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出存在的問(wèn)題）
2。教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。
3。學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問(wèn)。
4。學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見(jiàn)和建議。教師做記錄。
5。教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)分、反饋。
（三）英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段
教師職業(yè)技能的突出特點(diǎn)是可訓(xùn)練性，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來(lái)的教學(xué)中能運(yùn)用這些技能，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。
第一階段：微格訓(xùn)練，也稱(chēng)“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機(jī)和放像機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過(guò)程可視化�？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：
1。角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機(jī)記錄下教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)員填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。
2。反饋和評(píng)價(jià)：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評(píng)價(jià)，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”和教師討論之后作出評(píng)議。提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。
3。重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，重新組織教學(xué)。
第二階段：見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練。見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地聽(tīng)課，觀察上課教師的職業(yè)技能運(yùn)用狀況�？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：
1。分配任務(wù)：在見(jiàn)習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論并確定觀察點(diǎn)，把每個(gè)觀察點(diǎn)分配給不同的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運(yùn)用情況。
2。設(shè)計(jì)量表：每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)量表并制作出量表，為評(píng)價(jià)上課教師的技能運(yùn)用情況提供數(shù)據(jù)。
3。課堂觀察：在授課教師上課的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，填寫(xiě)量表。
4。討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對(duì)授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對(duì)授課教師的技能運(yùn)用能力作出總體評(píng)價(jià)。
5。交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。
第三階段：實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂，面對(duì)真正的學(xué)生，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。
五、結(jié)語(yǔ)
目前，英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實(shí)用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運(yùn)用這種能力有效地組織教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用9
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
本次調(diào)查研究的對(duì)象是內(nèi)江市區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師，抽樣市中區(qū)和東興區(qū)共五所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，即市中區(qū)的內(nèi)江一中、內(nèi)江六中、內(nèi)江三中、內(nèi)江七中、內(nèi)江二中。本次調(diào)查研究的對(duì)象是這五所中學(xué)的319名教師。
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采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)內(nèi)江市區(qū)五所中學(xué)的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放319份調(diào)查問(wèn)卷，收回299份問(wèn)卷，其中無(wú)效問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷280份，有效率為94%。同時(shí)，采用訪談法，以收集豐富的資料，防止調(diào)查中出現(xiàn)被調(diào)查者回答問(wèn)題的不確定性、不真實(shí)性。
二、結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┲袑W(xué)英語(yǔ)教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)
由于教師對(duì)在職培訓(xùn)的理解度、認(rèn)識(shí)度不同，教師自身周邊環(huán)境的差異，教師參加在職培訓(xùn)的動(dòng)因不盡相同，37。42%的老師參加在職培訓(xùn)的原因是提高自身的素質(zhì)和教育能力，17。65%的老師認(rèn)為參加培訓(xùn)對(duì)提升專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)有幫助，而23。8%的老師是為了完成領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，4。8%的老師認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了拿個(gè)證。
從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，教師對(duì)在職培訓(xùn)有利于提高自身素質(zhì)和教育能力等綜合能力有了正確的認(rèn)識(shí)，但仍有較大比例的教師是由于外部推力作用參加的在職培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)工作任務(wù)的安排或者是出于外部的原因不得不去，只有極少數(shù)比例的教師是自愿或積極爭(zhēng)取的，說(shuō)明教師對(duì)在職培訓(xùn)的積極主動(dòng)性不高。
（二）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際接受的培訓(xùn)情況
1。所接受的中學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的主要任務(wù)。
教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)也擔(dān)負(fù)一定的任務(wù)，教師在職培訓(xùn)的主要任務(wù)不盡相同。20。43%的教師著眼于教育教學(xué)能力的提升，34%的教師期望更新學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野，28。07%的教師致力于提高政治思想和師德水平，15。47%的教師期望提高教育理論水平和教育科研能力。
以上數(shù)據(jù)表明，中學(xué)英語(yǔ)教師所接受的在職培訓(xùn)的主要任務(wù)是更新教師科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大教師的知識(shí)視野，反映出培訓(xùn)者對(duì)新課程改革的重視程度。其次，提高政治思想和師德水平占了較大比例，反映出了培訓(xùn)者對(duì)傳統(tǒng)以來(lái)一直廣泛提到的教師個(gè)人素養(yǎng)的重視。而提高教育理論水平、提高教育科研能力卻占較少比例，反映出培訓(xùn)者對(duì)教師的理論知識(shí)和科研能力這方面比較忽視，理論水平的扎實(shí)掌握有助于提高教師的實(shí)踐能力和科研能力。
2。參加教師在職培訓(xùn)所遇到的主要困難。
教師在職培訓(xùn)在提高教師綜合素質(zhì)方面有極大的作用，但多方面的因素卻挫傷了教師參加在職培訓(xùn)的積極性。11。61%的教師因工作任務(wù)繁忙無(wú)法參加培訓(xùn)，14。61%的教師因經(jīng)費(fèi)不足而放棄機(jī)會(huì)，14。01%的教師因?qū)W校激勵(lì)機(jī)制不完善而削弱參與動(dòng)機(jī)，26。27%的教師因課程設(shè)置不合理及培訓(xùn)師資力量薄弱而不愿參加。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：培訓(xùn)師資力量過(guò)于薄弱，課程內(nèi)容的設(shè)置也沒(méi)考慮到是否真正滿(mǎn)足教師對(duì)在職培訓(xùn)的需求。教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、激勵(lì)機(jī)制的不夠完善是教師不愿參加在職培訓(xùn)的因素。由于教師本身的任務(wù)比較繁重，阻礙了教師參加在職培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師參加在職培訓(xùn)持什么樣的態(tài)度，是影響教師在職培訓(xùn)質(zhì)量成效的一個(gè)重要因素。
�。ㄈ┲袑W(xué)英語(yǔ)教師對(duì)在職培訓(xùn)的評(píng)價(jià)與期望
1。對(duì)在職培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)。
教師參加在職培訓(xùn)，對(duì)在職培訓(xùn)的內(nèi)容、方式方法，教授課程的教師，培訓(xùn)的環(huán)境等都有比較全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，非常滿(mǎn)意的占22。6%，49。87%的認(rèn)為總體狀況良好，但仍有9。18%的認(rèn)為效果很差。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：在對(duì)教師在職培訓(xùn)的整體評(píng)價(jià)中，大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)的質(zhì)量為優(yōu)或良�？傮w效果還可以，但仍有一定比例的教師認(rèn)為中或差，說(shuō)明教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量有待提高。
2。對(duì)在職培訓(xùn)的期望。
培訓(xùn)者針對(duì)在職培訓(xùn)，采取了多種培訓(xùn)方式，然而，教師最期望的.培訓(xùn)方式是什么，36。5%的教師期望增加實(shí)地考察觀摩的課時(shí)比例，11。28%的教師支持小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，17。73%的教師希望通過(guò)同行經(jīng)驗(yàn)交流和專(zhuān)家講座報(bào)告提高自己的教育教學(xué)能力，11。51%的教師期望培訓(xùn)方式可靈活多變，比如可采取網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的培訓(xùn)模式。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：中學(xué)英語(yǔ)教師更希望的培訓(xùn)方式是和“同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流”和“實(shí)地考察觀摩”，尤其是后者，所占比例最高。因?yàn)檫@樣更符合實(shí)際，能從實(shí)際生活中的具體事例中進(jìn)行再學(xué)習(xí)。而相對(duì)的是“專(zhuān)家講座報(bào)告”和“觀察評(píng)析名師課堂”這種純理論式的方式，絕大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師都不能接受。
三、討論與建議
（一）對(duì)受訓(xùn)者即教師的建議
1。明確在職培訓(xùn)的目的，提高對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)制度是中學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人自我發(fā)展的需要，當(dāng)個(gè)體獲取有關(guān)知識(shí)并將其付諸實(shí)踐取得成功后，會(huì)得到精神上的升華，同時(shí)也滿(mǎn)足了階段性的自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師首先必須提高對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，不能停留于為了完成上級(jí)交代的任務(wù)或者認(rèn)為培訓(xùn)是對(duì)自己業(yè)余生活的干擾，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到中學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的重要性。
2。理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將所學(xué)到的在職培訓(xùn)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，不能僅僅停留于理論水平，要切實(shí)地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，總結(jié)探索出屬于自己的教育教學(xué)方法。
�。ǘ⿲�(duì)施訓(xùn)者即培訓(xùn)組織者的建議
1。不斷更新在職培訓(xùn)內(nèi)容。
教師最注重的是學(xué)生心理健康方面，而培訓(xùn)者卻將重點(diǎn)放在了“更新教師科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大教師的知識(shí)視野”、“提高政治思想和師德水平”和“提高教育教訓(xùn)能力”這些方面。這說(shuō)明培訓(xùn)者根本是純理論式地制定出了培訓(xùn)的內(nèi)容，脫離了實(shí)際，而想象性地假想了教師的實(shí)際需求，反而適得其反。
2。采取多元化的培訓(xùn)模式。
在對(duì)培訓(xùn)源即施訓(xùn)教師的選擇上，中學(xué)英語(yǔ)教師希望有更多的選擇，特別是具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備先進(jìn)的教育思想、具備豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師。因此，在培訓(xùn)師資這方面，培訓(xùn)者應(yīng)該保障多渠道、多形式，滿(mǎn)足中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)在職培訓(xùn)的需求。大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)的質(zhì)量處于中或良，認(rèn)為取得的效果還可以。若選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ欣谠诼毰嘤?xùn)作用的發(fā)揮。中學(xué)英語(yǔ)教師更希望的培訓(xùn)方式是和“同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流”和“實(shí)地考察觀摩”，尤其是后者，所占比例最高。中學(xué)英語(yǔ)教師作出如上選擇，說(shuō)明教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中碰到了不少難題，而且是亟待解決的，所以他們非常注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，培訓(xùn)者在實(shí)施培訓(xùn)的同時(shí)，要注重方式方法的選擇，必須符合教師的切實(shí)需求。
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小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用10
一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開(kāi)展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開(kāi)展初中青年教師地英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)及測(cè)試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：
1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長(zhǎng)會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開(kāi)展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開(kāi)學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)�；麅�(cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。
3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開(kāi)，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專(zhuān)人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。
4．嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過(guò)率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。
二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過(guò)建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)錯(cuò)開(kāi)時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開(kāi)面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
三、繼續(xù)做好各類(lèi)短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類(lèi)短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開(kāi)班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2．切實(shí)做好見(jiàn)習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見(jiàn)習(xí)教師都能進(jìn)行聽(tīng)課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)�？荚囍校⒅貙�(shí)踐能力的考查，確保見(jiàn)習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門(mén)一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開(kāi)展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。
4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開(kāi)設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開(kāi)班時(shí)間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開(kāi)展英語(yǔ)引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語(yǔ)教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語(yǔ)的表達(dá)上適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。
四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書(shū)面筆記記錄。從06年開(kāi)始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專(zhuān)家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開(kāi)學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開(kāi)展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。
五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長(zhǎng)任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長(zhǎng)進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長(zhǎng)換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。
1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語(yǔ)三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)培訓(xùn)量比上年有較大的提高。
2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開(kāi)展06年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)通用11
為期15天的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)已結(jié)束，在這緊張、充實(shí)而又快樂(lè)的半個(gè)月里，我感受了很多，也學(xué)到了很多，這次培訓(xùn)使我受益匪淺。雖然我不是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給了我很大的幫助。聽(tīng)了游海燕老師和其他一些名師的理論指導(dǎo)，也觀看了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)例，親身體驗(yàn)了一些活動(dòng)，讓理論聯(lián)系了實(shí)際，使得我更深刻更透徹的領(lǐng)會(huì)了老師所講的內(nèi)容，為今后的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，下面我就談?wù)劚敬涡W(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)心得體會(huì)。
一、重新認(rèn)識(shí)了自我
通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，必須具備有淵博的知識(shí)，熟練的操作技能。在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。即便我現(xiàn)在是一個(gè)非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，但是我也懂得，教師在教學(xué)中不是簡(jiǎn)單地"知識(shí)灌輸"或是"知識(shí)移植"的過(guò)程。
二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)
通過(guò)聽(tīng)王老師講的詞匯教學(xué)之"三元變序"的一些教學(xué)技能及課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。讓我知道上好英語(yǔ)課的前提首先要去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，上課的第一天就得到了游老師的指導(dǎo)，讓我們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的基本理念，游老師還展示了新課標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，這樣我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了一定的模式輪廓，找到感覺(jué)。田老師那甜美的歌聲及古靈精怪的游戲也受到我們?nèi)繉W(xué)員的熱烈歡迎，因?yàn)橄氚颜n上的生動(dòng)，我們太需要這些教學(xué)技能了。總之，感謝這些老師們的細(xì)心精心的指點(diǎn)。
三、如何去上好一堂英語(yǔ)課
四、觀看優(yōu)質(zhì)課和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
觀摩課是學(xué)習(xí)別人的可取之處，這次培訓(xùn)也安排了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)模擬課，讓我看到了這些優(yōu)秀教師單詞呈現(xiàn)的新形式，使我知道，在單詞教學(xué)中，要求教師以游戲、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等方式引出單詞，這樣既給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，又使學(xué)生在新奇的同時(shí)無(wú)意識(shí)的集中了注意力，自然而然的.進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。后來(lái)就是進(jìn)入了實(shí)際操練，就是看看自己如何去組織英語(yǔ)教學(xué)，這樣能更好地認(rèn)識(shí)自己，哪方面還需不斷加強(qiáng)的，我感到自己有很多的不足，但也看到了自己在一步一步提高�？傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必須有明確的目的和可操作性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
以上是我經(jīng)過(guò)15天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)。今后，我會(huì)多結(jié)合教授講的理論，多用在實(shí)際教學(xué)中去，努力上好一節(jié)高效的英語(yǔ)課。最后也希望我們這個(gè)培訓(xùn)班的同學(xué)相互之間常聯(lián)系，并且能夠?qū)W以致用，學(xué)有所成。
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