在進行“葉子”主題時，我們帶幼兒觀察了園內各種各樣的葉子，開展了集體活動“葉子鳥”，以引導幼兒積累有關葉子的感性經驗。在此基礎上，我們與幼兒共同創(chuàng)設了葉子拓印、葉子創(chuàng)意拼貼、葉子小人繪畫等區(qū)域活動。接著，我們將引導重點放在對葉子小人的創(chuàng)想上，從而生成了“創(chuàng)想葉子小人”區(qū)域活動。

實錄1：喚起興趣，初次創(chuàng)意

今天有三個幼兒到美工區(qū)。嫻嫻第一個去，五分鐘之后，她畫好了許多形狀并涂上顏色。接著，她拿起記號筆利索地畫起葉子小人的四肢與頭飾。不一會兒，嫻嫻就完成了，她轉身對樂樂說：“你看，這是醫(yī)生葉子小人。”樂樂說：“我也是。”嫻嫻又說：“我這里還有警察葉子小人。”澤澤說：“我也要畫。”不一會兒，三個人的作品都完成了。嫻嫻抱怨道：“畫完就沒意思了，我走了。”于是，他們三人放下作品后都走了。

由于先前的經驗積累，幼兒對繪畫葉子小人有一定的興趣，但興趣持續(xù)時間很短暫，活動對他們缺乏挑戰(zhàn)性，只是原有經驗的平面再現。由作品也可看出，幼兒畫出來的人物動態(tài)比較單一，幼兒的想象、創(chuàng)造能力并沒有有效激發(fā)，經驗也沒有提升。等待是教師作出有效回應的前提。教師只是觀察幼兒的活動狀況，并據此作出適時的回應，著重引導幼兒表現葉子小人的動態(tài)，引導他們獲得更高層次的經驗。

實錄2：激發(fā)創(chuàng)意，動態(tài)表現

從前天起美工區(qū)就無人問津，因此今天教師在區(qū)角活動前特別提醒：“前天畫葉子小人的小朋友跟好朋友一起編故事了嗎?”那三個幼兒來到關工區(qū)，拿著自己的作品自由地聊起了天。教師進行了干預：“你們畫的葉子小人在干什么?”澤澤說：“走路。”他邊說邊示范。“我們可以試試畫其他動作嗎?”嫻嫻馬上問：“怎么畫呀?”教師引導：“那你們自己會做些什么動作呢?”樂樂說：“我會跳舞。”“對啊!”教師一邊肯定他一邊用記號筆畫了“跳舞”的簡筆畫。孩子連說“好玩”。教師繼續(xù)引導：“還可以畫什么動作?”“我要畫踢足球。”“我要畫醫(yī)生拿著針筒。”……接著，他們開始了新的嘗試，忙得不亦樂乎。

本過程是教師與幼兒的對話過程。通過教師的對話式引導，幼兒的思路由簡單變?yōu)槎嘣�，如由自己的身體動作想到葉子小人的動作，充分調動了原有生活經驗，繪畫作品開始呈現一定的動態(tài)。但是整個畫面全是密密的葉子，缺乏美感，而且缺少情節(jié)性。如何進一步提升幼兒的經驗，引導幼兒繼續(xù)繪畫與創(chuàng)編故事是下面活動的重點。因此，我們向家長發(fā)放了親子活動單并提出要求：“請您和您的孩子用上面的線條添畫葉子小人生活場景并創(chuàng)編故事。”

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實錄3：主動探索，體驗創(chuàng)造
今天自由活動時，澤澤拿著親子活動單對寧寧說：“你看，我和媽媽畫的是葉子小人生日聚會。藍葉子小人過生日，請來了許多好朋友。這個在唱歌，這個在跳舞。藍葉子小人累了，就躺在這里了。”寧寧也不甘示弱，向澤澤介紹自己畫的葉子小人。澤澤建議：“我們再畫吧。”于是，他們先在紙上快速地畫了許多葉子小人的造型，然后開始畫背景。畫完之后，澤澤指著畫面講：“這個葉子小人去八一幼兒園看電影，他看到電影太可怕了，就走到這里來了。這里是賣小推車的，他說你推車準備干什么去呀……”澤澤敘述的語言還不是很連貫。

餐前活動時，教師肯定了澤澤和寧寧，并請澤澤上來講述自己創(chuàng)編的故事。在教師的提示下，澤澤的語言比以前連貫。“你們也可以像澤澤和寧寧一樣在活動單上畫出好聽的葉子小人的故事，然后講給爸爸媽媽和老師聽。”在教師的鼓勵下，幼兒開始了新一輪的繪畫與故事創(chuàng)編活動。

本次活動是教師引導幼兒講述情節(jié)性畫面的過程，目的是讓幼兒在講述過程中發(fā)現畫面的不足，然后在下一輪的繪畫中根據自己的經驗發(fā)揮想象，不斷豐富繪畫內容，進一步體現動態(tài)性與情節(jié)性。親子活動單是教師專門為提高幼兒畫面的情節(jié)性與豐富性而設計的，幼可以以基本線條為載體進行創(chuàng)造。教師請幼兒講述，既是對幼兒經驗的總結，又是對全體幼兒的隱性示范。

“創(chuàng)想葉子小人”活動是在教師的觀察和反思中，通過教師與幼兒的對話共同生成的。幼兒在這一探索過程中主動而自信，逐漸積累藝術學習的經驗。通過這一區(qū)域活動，幼兒將自己的思維過程和情感體驗運用繪畫形式加以表現，教師看似參與不多，其實一直給予關注，通過為幼兒準備隱性的教學環(huán)境，如投放繪畫材料、提供親子活動單等，調動幼兒的學習興趣，使活動循序漸進，引導幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，提升活動經驗水平。