幼兒園環(huán)�；顒訉�(shí)錄：垃圾分類
作者：聚優(yōu)時(shí)間：2017-09-06
近一段時(shí)間，活動區(qū)的活動結(jié)束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾�？吹竭@種情況，我與孩子們進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的討論：這是一個(gè)什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認(rèn)扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長時(shí)間把活動室整理好了。（幼兒不愿意收拾活動區(qū)，是他們在共同生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成�？少F的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，讓幼兒通過對臟亂環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，自覺地去愛護(hù)環(huán)境。）
在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個(gè)詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時(shí)候還把一些仍然有使用價(jià)值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來，在區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時(shí)候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認(rèn)為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。（有時(shí)教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進(jìn)活動的開展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認(rèn)識上的沖突時(shí)，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴(kuò)展開來。）
什么是垃圾
多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說：“廢舊材料就是垃圾，因?yàn)樗遣灰摹?rdquo;雨航又說：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的。”王赫也說：“這些都是有用的，能做很多玩具呢。”
那到底什么是垃圾？
“蘋果皮和核是垃圾。”
“廢紙是垃圾。”
“喝過的酸奶盒是垃圾。”
“青菜切掉的部分是垃圾。”
……
是不是垃圾？怎么進(jìn)行判斷呢？
“不要的東西、沒用的東西就是垃圾。”
怎么來確定這個(gè)東西要還是不要，有用還是沒用？
劉迪說：“扔進(jìn)垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個(gè)孩子圍繞這個(gè)問題爭論起來�？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認(rèn)真勁兒，我及時(shí)給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認(rèn)為沒人要的垃圾找出來，把認(rèn)為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了。”（到底什么是毫無用處的垃圾、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問試圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分概念，其實(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到對同一事物可以從不同角度進(jìn)行審視，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)與相互辯論，比讓的兒知道它們的科學(xué)定義更重要。）
活動結(jié)束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實(shí)的感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以抓住教育的契機(jī)，達(dá)到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識”的目標(biāo)。于是，我對活動進(jìn)程進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)：了解垃圾的回收、再利用。（活動的進(jìn)展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動活動開展時(shí)，必須明確該活動對幼兒發(fā)展的意義是什么，同時(shí)要對這個(gè)活動的發(fā)展前景提出一定的設(shè)想。）
垃圾的旅行
活動區(qū)的活動結(jié)束后，孩子們整理好了自己用過的物品，垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：“這些垃圾都裝滿了，應(yīng)該把它們放到什么地方去？”幾個(gè)和我一起收拾的幼兒說：“應(yīng)該倒到垃圾車?yán)�，小動物園旁邊就有垃圾車。”于是，大家提著垃圾來到了垃圾車旁。這時(shí)候正趕上保潔工準(zhǔn)備推走車。孩子們馬上跑過去說：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子們提出了疑問。其實(shí)這正是我設(shè)計(jì)的活動——“垃圾的旅行”所要回答的問題。
大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個(gè)垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。（在這兒，我們很難看出到底是孩子的興趣，還是老師的引導(dǎo)，推動著活動的展開。）
星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來的資料，這里還有許多書，大家可以分組研究一下。”于是，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽得很認(rèn)真。很投入。我的介紹結(jié)束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進(jìn)來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。（當(dāng)幼兒處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)，他們的思考就會變得積極而主動。這正是幼兒研究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的推動力。）聽著、看著，王赫突然說：“從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯(cuò)。”劉迪說：“從網(wǎng)上也能知 道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料。”劉迪這么一說，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)。”為了讓看書組的孩子也能體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵(lì)與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給大家聽。交流中，兩個(gè)組幼兒都很高興，于是，我又趁機(jī)提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。（相互的交流使幼兒真實(shí)地認(rèn)識到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時(shí)機(jī)，有目的地提出了新要求。；這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關(guān)注內(nèi)容拓展到了關(guān)注方法。）
星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復(fù)印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長幫助摘抄的……這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I(xiàn)等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。（孩子們的這種學(xué)習(xí)不僅是互動的，而且是多種渠道的。從學(xué)習(xí)方式來說這就是研究性學(xué)習(xí)。） 孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導(dǎo)：“我們知道了很多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，也向幼兒園發(fā)出了倡議．是不是還應(yīng)該讓更多的人來保護(hù)我們的環(huán)境，孩子們聽了之后都積極地響應(yīng)。（在此，我們又一次看到幼兒的興趣與老師的引導(dǎo)。）
社會實(shí)踐活動一一環(huán)保宣傳
宣傳什么呢？孩子在議論：
“垃圾分類。”
“保麗龍可以回收。”
“廢舊電池不要亂扔。”
“宣傳大家不知道的事情。”老師概括了一下。
“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。
“我們可以先去調(diào)查呀”老師又引導(dǎo)了一下。（學(xué)會選擇適宜的方法解決問題，這也是一種非常重要的能力。當(dāng)幼兒想當(dāng)然地說出自己的想法時(shí)，老師的責(zé)任是幫助幼兒選擇最佳方案。）
調(diào)查這個(gè)詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方，向他們提出你的問題，看看這個(gè)問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。
調(diào)查什么？應(yīng)該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經(jīng)驗(yàn)，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開了。（提問題看似簡單，實(shí)際上是非常難的事情，因?yàn)樗枰挠變簩υ薪?jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并通過邏輯推理對頭腦中的信息進(jìn)行選擇和價(jià)值判斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過程，也就是幼兒認(rèn)知發(fā)展的過程。）
“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”
“廢舊報(bào)紙能回收嗎？您家的報(bào)紙?jiān)鯓犹幚恚?rdquo;
“您知道舊報(bào)紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”
………
這時(shí)候，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，而且也應(yīng)該讓他們養(yǎng)成做事前充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，因此，我沒有同意他們的要求，而是進(jìn)一步問道：我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個(gè)人要調(diào)查幾個(gè)人？（在這一過程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)著活動的展開。這樣做更有利于幼兒學(xué)會有效的工作“程序”和科學(xué)的思維方式。）討論之后，調(diào)查的地點(diǎn)確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應(yīng)該問什么樣的問題以及應(yīng)該怎樣問’，最后的結(jié)論是大家可以有不同的問題，但是每個(gè)人必須問同樣的問題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設(shè)計(jì)出記錄表之后，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最后每個(gè)人都制作了一張非常好的記錄表。（幼兒的興趣很容易調(diào)動起來，在興趣的驅(qū)動下，他們會除了興奮還會顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡單、輕率的決定而使活動流于形式，使幼兒喪失更多、更有價(jià)值的發(fā)展機(jī)會和空間。）
剛一進(jìn)公園，孩子們就興奮起來。聽我簡單地提了幾點(diǎn)要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對象去了。
王赫一進(jìn)門就找到一位老奶奶，并客氣地說：“奶奶，對不起，打擾您了，我想問您個(gè)問題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她；“保麗龍就是我們用的快餐盒。”奶奶回答了問題，他很高興地記錄著。過了一會，工赫又與另一位老奶奶交談起來，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問，活動結(jié)束時(shí)他一共調(diào)查了15人。
顏熙是個(gè)不太愛說話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)讓我吃驚。最初我想鼓勵(lì)她和其他小朋友合作，以降低活動的難度。沒想到她愿意自己行動。活動結(jié)束時(shí)，她也采訪了十幾個(gè)人。（老師有時(shí)需要不斷在活動中觀察、了解、認(rèn)識孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動中，實(shí)地調(diào)查前，教師對孩子的一系列支架行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）
調(diào)查活動結(jié)束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時(shí)孩子們似乎不太關(guān)心自己調(diào)查的結(jié)果，而更注意活動的形式給他們帶來的感受，比如怎么能問到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評價(jià)的。（表面上看，幼兒此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)似乎已經(jīng)偏離了此次活動的目的——了解游人對環(huán)保的認(rèn)識情況，但實(shí)際上是更接近了本次活動的一個(gè)重要目的，即發(fā)展幼兒運(yùn)用簡單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開始關(guān)注調(diào)查的方法與技巧，探究意識與能力也正在提高。）
回到幼兒園，我請大家對調(diào)查結(jié)果做了初步整理。經(jīng)過簡單統(tǒng)計(jì)，孩子們對“什么樣的問題知道的人多、什么樣的問題知道的人少、還有那些問題大家不知道”有了一些基本的認(rèn)識。比如，“電池會污染環(huán)境嗎”、“報(bào)紙可以回收嗎”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山”沒有人知道。經(jīng)過初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的問題比較簡單，游人都知道。
對調(diào)查活動做了簡單的分析之后，大家就“哪些問題游人可能不知道”進(jìn)行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論。我想，本次活動的目的并不在于調(diào)查結(jié)果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，同時(shí)為下面的宣傳活動做必要的準(zhǔn)備。況且，通過這次調(diào)查，孩子們對“什么樣的問題大家已經(jīng)知道、什么樣的問題大家不知道”也有了比較清楚的認(rèn)識。所以，我們沒有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進(jìn)行了交流，孩子們愉快地認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，于是，我們很快就明確了接下來的宣傳活動的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。（在活動中教師要真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就不僅要仔細(xì)研究幼兒，還要認(rèn)真研究活動進(jìn)展中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，判斷其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并圍繞活動的主線選擇對幼兒發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容。）孩子們提議把自己想說的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來看。“但是，亂貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)也是不合法的。”我向孩子們作了解釋。孩子們聽了我的話，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒有放棄畫宣傳畫的想法。怎 么辦？最后，孩子們想到一個(gè)辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動。我鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并—一講給我聽，我成了第一個(gè)接受宣傳的人。
有了充分的準(zhǔn)備以后，大家又一次來到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來的�；顒娱_始了，只見他快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹。游人們認(rèn)真地傾聽著孩子們的介紹，對孩子們的行動給予了很高的評價(jià)。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時(shí)候，也有個(gè)別孩子的宣傳畫始終沒有送出去。于是，活動結(jié)束的時(shí)候我說：“陶老師還沒有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽說有人主動索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個(gè)孩子祝賀著（培養(yǎng)孩子是全社會的責(zé)任。當(dāng)幼兒被激發(fā)起關(guān)心社會的熱情時(shí)，我們必須用同樣的熱情關(guān)愛他們，令他們感受到自己行為是有價(jià)值和有意義的。這種感受的獲得對幼兒來說就是一種強(qiáng)化，使他們更樂于關(guān)注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會責(zé)任感的人。）
孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個(gè)關(guān)于環(huán)保的新年匯報(bào)活動。匯報(bào)那天，孩子們請家長觀看了我們共同設(shè)計(jì)的圖文并茂的展板，向家長介紹自己在實(shí)踐中的收獲和感受。在活動即將結(jié)束的時(shí)候，孩子們把自己畫的一本有關(guān)環(huán)保的圖書送給了自己的爸爸媽媽。在新年匯報(bào)活動中，家長們自始至終沉浸在歡樂之中。
在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個(gè)詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時(shí)候還把一些仍然有使用價(jià)值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來，在區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時(shí)候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認(rèn)為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。（有時(shí)教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進(jìn)活動的開展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認(rèn)識上的沖突時(shí)，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴(kuò)展開來。）
什么是垃圾
多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說：“廢舊材料就是垃圾，因?yàn)樗遣灰摹?rdquo;雨航又說：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的。”王赫也說：“這些都是有用的，能做很多玩具呢。”
那到底什么是垃圾？
“蘋果皮和核是垃圾。”
“廢紙是垃圾。”
“喝過的酸奶盒是垃圾。”
“青菜切掉的部分是垃圾。”
……
是不是垃圾？怎么進(jìn)行判斷呢？
“不要的東西、沒用的東西就是垃圾。”
怎么來確定這個(gè)東西要還是不要，有用還是沒用？
劉迪說：“扔進(jìn)垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個(gè)孩子圍繞這個(gè)問題爭論起來�？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認(rèn)真勁兒，我及時(shí)給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認(rèn)為沒人要的垃圾找出來，把認(rèn)為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了。”（到底什么是毫無用處的垃圾、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問試圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分概念，其實(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到對同一事物可以從不同角度進(jìn)行審視，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)與相互辯論，比讓的兒知道它們的科學(xué)定義更重要。）
活動結(jié)束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實(shí)的感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以抓住教育的契機(jī)，達(dá)到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識”的目標(biāo)。于是，我對活動進(jìn)程進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)：了解垃圾的回收、再利用。（活動的進(jìn)展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動活動開展時(shí)，必須明確該活動對幼兒發(fā)展的意義是什么，同時(shí)要對這個(gè)活動的發(fā)展前景提出一定的設(shè)想。）
垃圾的旅行
活動區(qū)的活動結(jié)束后，孩子們整理好了自己用過的物品，垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：“這些垃圾都裝滿了，應(yīng)該把它們放到什么地方去？”幾個(gè)和我一起收拾的幼兒說：“應(yīng)該倒到垃圾車?yán)�，小動物園旁邊就有垃圾車。”于是，大家提著垃圾來到了垃圾車旁。這時(shí)候正趕上保潔工準(zhǔn)備推走車。孩子們馬上跑過去說：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子們提出了疑問。其實(shí)這正是我設(shè)計(jì)的活動——“垃圾的旅行”所要回答的問題。
大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個(gè)垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。（在這兒，我們很難看出到底是孩子的興趣，還是老師的引導(dǎo)，推動著活動的展開。）
星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來的資料，這里還有許多書，大家可以分組研究一下。”于是，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽得很認(rèn)真。很投入。我的介紹結(jié)束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進(jìn)來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。（當(dāng)幼兒處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)，他們的思考就會變得積極而主動。這正是幼兒研究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的推動力。）聽著、看著，王赫突然說：“從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯(cuò)。”劉迪說：“從網(wǎng)上也能知 道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料。”劉迪這么一說，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)。”為了讓看書組的孩子也能體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵(lì)與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給大家聽。交流中，兩個(gè)組幼兒都很高興，于是，我又趁機(jī)提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。（相互的交流使幼兒真實(shí)地認(rèn)識到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時(shí)機(jī)，有目的地提出了新要求。；這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關(guān)注內(nèi)容拓展到了關(guān)注方法。）
星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復(fù)印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長幫助摘抄的……這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I(xiàn)等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。（孩子們的這種學(xué)習(xí)不僅是互動的，而且是多種渠道的。從學(xué)習(xí)方式來說這就是研究性學(xué)習(xí)。） 孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導(dǎo)：“我們知道了很多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，也向幼兒園發(fā)出了倡議．是不是還應(yīng)該讓更多的人來保護(hù)我們的環(huán)境，孩子們聽了之后都積極地響應(yīng)。（在此，我們又一次看到幼兒的興趣與老師的引導(dǎo)。）
社會實(shí)踐活動一一環(huán)保宣傳
宣傳什么呢？孩子在議論：
“垃圾分類。”
“保麗龍可以回收。”
“廢舊電池不要亂扔。”
“宣傳大家不知道的事情。”老師概括了一下。
“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。
“我們可以先去調(diào)查呀”老師又引導(dǎo)了一下。（學(xué)會選擇適宜的方法解決問題，這也是一種非常重要的能力。當(dāng)幼兒想當(dāng)然地說出自己的想法時(shí)，老師的責(zé)任是幫助幼兒選擇最佳方案。）
調(diào)查這個(gè)詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方，向他們提出你的問題，看看這個(gè)問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。
調(diào)查什么？應(yīng)該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經(jīng)驗(yàn)，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開了。（提問題看似簡單，實(shí)際上是非常難的事情，因?yàn)樗枰挠變簩υ薪?jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并通過邏輯推理對頭腦中的信息進(jìn)行選擇和價(jià)值判斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過程，也就是幼兒認(rèn)知發(fā)展的過程。）
“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”
“廢舊報(bào)紙能回收嗎？您家的報(bào)紙?jiān)鯓犹幚恚?rdquo;
“您知道舊報(bào)紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”
………
這時(shí)候，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，而且也應(yīng)該讓他們養(yǎng)成做事前充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，因此，我沒有同意他們的要求，而是進(jìn)一步問道：我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個(gè)人要調(diào)查幾個(gè)人？（在這一過程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)著活動的展開。這樣做更有利于幼兒學(xué)會有效的工作“程序”和科學(xué)的思維方式。）討論之后，調(diào)查的地點(diǎn)確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應(yīng)該問什么樣的問題以及應(yīng)該怎樣問’，最后的結(jié)論是大家可以有不同的問題，但是每個(gè)人必須問同樣的問題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設(shè)計(jì)出記錄表之后，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最后每個(gè)人都制作了一張非常好的記錄表。（幼兒的興趣很容易調(diào)動起來，在興趣的驅(qū)動下，他們會除了興奮還會顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡單、輕率的決定而使活動流于形式，使幼兒喪失更多、更有價(jià)值的發(fā)展機(jī)會和空間。）
剛一進(jìn)公園，孩子們就興奮起來。聽我簡單地提了幾點(diǎn)要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對象去了。
王赫一進(jìn)門就找到一位老奶奶，并客氣地說：“奶奶，對不起，打擾您了，我想問您個(gè)問題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她；“保麗龍就是我們用的快餐盒。”奶奶回答了問題，他很高興地記錄著。過了一會，工赫又與另一位老奶奶交談起來，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問，活動結(jié)束時(shí)他一共調(diào)查了15人。
顏熙是個(gè)不太愛說話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)讓我吃驚。最初我想鼓勵(lì)她和其他小朋友合作，以降低活動的難度。沒想到她愿意自己行動。活動結(jié)束時(shí)，她也采訪了十幾個(gè)人。（老師有時(shí)需要不斷在活動中觀察、了解、認(rèn)識孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動中，實(shí)地調(diào)查前，教師對孩子的一系列支架行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）
調(diào)查活動結(jié)束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時(shí)孩子們似乎不太關(guān)心自己調(diào)查的結(jié)果，而更注意活動的形式給他們帶來的感受，比如怎么能問到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評價(jià)的。（表面上看，幼兒此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)似乎已經(jīng)偏離了此次活動的目的——了解游人對環(huán)保的認(rèn)識情況，但實(shí)際上是更接近了本次活動的一個(gè)重要目的，即發(fā)展幼兒運(yùn)用簡單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開始關(guān)注調(diào)查的方法與技巧，探究意識與能力也正在提高。）
回到幼兒園，我請大家對調(diào)查結(jié)果做了初步整理。經(jīng)過簡單統(tǒng)計(jì)，孩子們對“什么樣的問題知道的人多、什么樣的問題知道的人少、還有那些問題大家不知道”有了一些基本的認(rèn)識。比如，“電池會污染環(huán)境嗎”、“報(bào)紙可以回收嗎”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山”沒有人知道。經(jīng)過初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的問題比較簡單，游人都知道。
對調(diào)查活動做了簡單的分析之后，大家就“哪些問題游人可能不知道”進(jìn)行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論。我想，本次活動的目的并不在于調(diào)查結(jié)果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，同時(shí)為下面的宣傳活動做必要的準(zhǔn)備。況且，通過這次調(diào)查，孩子們對“什么樣的問題大家已經(jīng)知道、什么樣的問題大家不知道”也有了比較清楚的認(rèn)識。所以，我們沒有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進(jìn)行了交流，孩子們愉快地認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，于是，我們很快就明確了接下來的宣傳活動的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。（在活動中教師要真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就不僅要仔細(xì)研究幼兒，還要認(rèn)真研究活動進(jìn)展中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，判斷其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并圍繞活動的主線選擇對幼兒發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容。）孩子們提議把自己想說的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來看。“但是，亂貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)也是不合法的。”我向孩子們作了解釋。孩子們聽了我的話，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒有放棄畫宣傳畫的想法。怎 么辦？最后，孩子們想到一個(gè)辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動。我鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并—一講給我聽，我成了第一個(gè)接受宣傳的人。
有了充分的準(zhǔn)備以后，大家又一次來到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來的�；顒娱_始了，只見他快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹。游人們認(rèn)真地傾聽著孩子們的介紹，對孩子們的行動給予了很高的評價(jià)。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時(shí)候，也有個(gè)別孩子的宣傳畫始終沒有送出去。于是，活動結(jié)束的時(shí)候我說：“陶老師還沒有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽說有人主動索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個(gè)孩子祝賀著（培養(yǎng)孩子是全社會的責(zé)任。當(dāng)幼兒被激發(fā)起關(guān)心社會的熱情時(shí)，我們必須用同樣的熱情關(guān)愛他們，令他們感受到自己行為是有價(jià)值和有意義的。這種感受的獲得對幼兒來說就是一種強(qiáng)化，使他們更樂于關(guān)注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會責(zé)任感的人。）
孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個(gè)關(guān)于環(huán)保的新年匯報(bào)活動。匯報(bào)那天，孩子們請家長觀看了我們共同設(shè)計(jì)的圖文并茂的展板，向家長介紹自己在實(shí)踐中的收獲和感受。在活動即將結(jié)束的時(shí)候，孩子們把自己畫的一本有關(guān)環(huán)保的圖書送給了自己的爸爸媽媽。在新年匯報(bào)活動中，家長們自始至終沉浸在歡樂之中。
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