論文：淺談幼兒剪紙活動的組織與實施
作者： 潘潔時間：2017-09-08
太倉市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園 潘潔 摘要：我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應(yīng)有剪紙的機會。” 他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈。剪紙作為民間藝術(shù)的有機組成部分，融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創(chuàng)造和多種審美意識，它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣，作為一項有中國特色的民間藝術(shù)，也可以成為幼兒園課程的有機組成部分。本文就幼兒剪紙活動的組織與實施的策略與途徑等方面進行初步的探究。
關(guān)鍵詞：剪紙活動 組織 實施
《綱要》指出：“藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能，促進孩子健全人格的形成。”“幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)重在激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。”“藝術(shù)教育是孩子表達自己的認識和情感的重要方式。”
剪紙是我國的民間藝術(shù)瑰寶，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，以及很強的動手操作性和創(chuàng)新表現(xiàn)力。我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。”可見，幼兒極富創(chuàng)造力，若能將剪紙活動融入到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，便能激發(fā)幼兒創(chuàng)新的無限可能性。
從接觸我園省級課題《從活動走向課程——剪紙活動課程的實踐研究》到現(xiàn)在已經(jīng)兩年時間了，其間我參與了子課題“剪紙活動組織與實施的實踐研究”的研究，在實踐中，我們根據(jù)幼兒主題活動的不斷深入，從主題內(nèi)容、幼兒興趣、幼兒剪紙技能發(fā)展等多方面出發(fā)，以幼兒為本位，設(shè)計了一系列幼兒喜愛的剪紙活動，在活動中不僅不斷深入鞏固、培養(yǎng)了幼兒的剪紙技能，使幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識等方面都有了一定的發(fā)展。以下是筆者對于幼兒剪紙活動的組織與實施方面的粗淺的想法：
一、先“情境”后“興趣”
“情境化教學(xué)”——這五個字對于大家來說都并不陌生，從字面上理解，無外乎就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、適宜有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，是學(xué)生很快地進入到探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生動起來，使課堂教學(xué)活起來。”
《綱要》指出，“環(huán)境是最重要的教育資源”。而環(huán)境又可分為心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。因此，在教學(xué)活動中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的。雖然剪紙活動對于幼兒的小肌肉發(fā)展都有一定積極影響，但是對于剛剛接觸到剪紙的孩子來說不免有些力不從心，因此，在剪紙活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)情境也是激勵幼兒不斷嘗試、進步的有效途徑之一。
在組織幼兒剪紙活動時，我們可以將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個活動，如小班剪紙活動《電話叮鈴鈴》中，就可以將幼兒生活中最熟悉的打電話的情節(jié)導(dǎo)入，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒的興趣。
——叮鈴鈴，叮鈴鈴，這是什么東西在響呀？原來是小貓家的電話響了！
——小兔子很羨慕小貓，也想在家里裝一個電話，這樣就可以和好朋友保持聯(lián)系了，它想請小朋友們來幫忙，你們愿意嗎？
另外，還可以利用謎語引起幼兒的興趣，如中班剪紙活動《太陽咪咪笑》中的導(dǎo)入方式：
——師：今天老師給你們猜一個謎語，看誰能猜出來是什么？有個老公公，天亮就出來，有朝一日不見它，不是刮風(fēng)就下雨。（太陽）
——你喜歡太陽嗎？為什么？
情境化的導(dǎo)入和指引，能夠一下子就吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒幫助別人的情感以及學(xué)習(xí)剪紙的興趣等，將原本對于孩子來說比較枯燥的剪紙活動賦予了新的活力。
而另一方面，也可將幼兒剪紙技能的學(xué)習(xí)上情境化，如在大班剪紙活動《大嘴巴》的導(dǎo)入部分，可這樣導(dǎo)入：
——看，今天誰來和我們做游戲？它是什么形狀的？
——小報紙向我們鞠躬問好呢！（邊對邊對折）小報紙真厲害了，頭都碰到腳了，還對得整整齊齊。
——哎呀，不好，“啪嗒”一聲小報紙摔在我們的手心里了，看它背朝下，頭和腳都翹到天上去了�。ㄕ故窘o幼兒看：單邊在下，開口向上）以小報紙鞠躬、摔跤的擬人化情境導(dǎo)入，很吸引孩子的眼球，一下就將孩子學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，通過教師的邊講解邊演示，將孩子所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好的融入到了情境當(dāng)中去，并不先將方法教給他們，而是先給他們觀察的機會。
“和朋友一起分餅餅”的環(huán)節(jié)與導(dǎo)入部分所預(yù)設(shè)的情境層層遞進，主要學(xué)習(xí)頭和嘴巴的折、剪，活動中同時將小剪刀擬人化，如在示范剪嘴巴的方法時，以這樣的語言引導(dǎo)：小剪刀看見了，和小報紙開個玩笑，悄悄爬上了小報紙的身上。從最邊上往上爬，爬出小報紙圓圓的肚皮，再慢慢往下爬。真好玩,就像在走高橋。
都說“興趣是最好的老師”，層層遞進的情境不僅將活動各環(huán)節(jié)情境化，還將幼兒的剪紙技能的學(xué)習(xí)過程也巧妙地情境化，讓幼兒更好地理解、探索，以一種輕松愉快的氣氛帶領(lǐng)孩子進入新奇的剪紙世界，通過角色情境的導(dǎo)入以及教師生動語言的引導(dǎo)，能夠較快的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且很快的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像活動中的小剪刀一樣，慢慢的“走高橋”，從最低點走到成功的最高點。在生動形象的情境中，孩子能夠在教師創(chuàng)設(shè)的有趣的情境中更自由、更自主、更放松的學(xué)習(xí)，將自己探索、習(xí)得的知識一步一步的提升，將剪紙真正成為最純粹的“興趣”。
二、先“悅目”后“賞心”
“幼兒美術(shù)教育是一種沒有直接功利目的的，以滿足幼兒身心發(fā)展需要、提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動。美術(shù)活動是幼兒最本真的生命活動、是幼兒把握世界的一種方式、是他們進行情感表達與交流的工具……”而在幼兒剪紙學(xué)習(xí)中，不光要學(xué)會剪，還要學(xué)會欣賞。曾經(jīng)看過一本關(guān)于美術(shù)教育方面的書，書中幾條有關(guān)剪紙欣賞的建議給我留下了很深的印象，也給我?guī)砹嗽S多的思考。
首先，剪紙活動的取材要豐富多彩，又要來源于生活，適合幼兒欣賞。我想，如我們剪紙課題組在教研時提及過的“老鼠嫁女”的剪紙作品，就可以選取適合的內(nèi)容供幼兒欣賞，通過欣賞細致的剪紙作品、傾聽生動有趣的故事，把幼兒帶入一個富有民間色彩的剪紙世界中。另外，過年時的一些門飾、春聯(lián)等，有一些也融入了剪紙，很精致，可以收集一些實物供孩子欣賞，一方面加深對新年氣氛的感受，另一方面也在潛移默化地感受著剪紙在我們生活中留下的美麗印記。教師應(yīng)營造與作品相適應(yīng)的藝術(shù)氛圍，讓每個幼兒身臨其境，在多通道感受中得到美的熏陶。我覺得音樂與剪紙的結(jié)合最能夠讓幼兒更快地進入到相應(yīng)的情境中，如之前提到過的“老鼠嫁女”，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時，可拉上窗簾，在大屏幕上播放一系列的短片，或是播放一段詼諧幽默的音樂，邊放映剪紙作品的圖片，邊配上生動的解說。
其次，很多的剪紙都有一定的寓意或者潛藏著一個有趣的故事或歷史典故，具有深刻的意義。因此，在引導(dǎo)幼兒欣賞時，一方面應(yīng)引導(dǎo)幼兒重在觀察，關(guān)注剪紙作品中的傳神之處，另一方面，應(yīng)多欣賞一些有名的剪紙，并有詳細的背景介紹，以此來增長幼兒的見識，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。如山東剪紙、北京剪紙等都有其不同的表現(xiàn)形式及文化背景，對于不同地域剪紙的不同欣賞，為幼兒進行剪紙創(chuàng)作積累了更多相關(guān)的認知經(jīng)驗。在欣賞時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在成長中獲得、積累美的熏陶。每個孩子剪紙能力的發(fā)展在欣賞剪紙作品時，教師適宜的提問可以有效地調(diào)動幼兒的積極性，讓不同層次的幼兒都獲得美的感受。如教師可以直接問：“你看了這幅畫有什么感覺？”“你想到了什么？”等，通過對能力不同的幼兒的引導(dǎo)，滿足不同審美能力和審美經(jīng)驗幼兒的需要。
另外，剪紙欣賞活動的組織旨在提高幼兒對剪紙藝術(shù)的了解和美的感受，從“悅目”到“賞心”的過程，是引導(dǎo)幼兒在看、聽等多感官的欣賞中，將眼睛看到的內(nèi)容內(nèi)化為自己對美的理解，于是剪紙活動就不單單是動手操作了，而是欣賞美、感受美的心靈旅程。但欣賞活動不像實際的操作活動那樣容易拿捏，教師自身首先要對作品有一個深入的理解和了解，在活動過程不僅僅是單純的展示作品，還在于幼兒在活動中所獲得的美的體驗，因此，在剪紙欣賞時還可以采用集體和小組交流相結(jié)合的形式，讓每個幼兒在輕松表達中獲得美的熏陶。集體、小組、個別等多種交流形式，讓孩子在彼此經(jīng)驗的互換中表達自己的審美感受、豐富自己的審美感受，充分調(diào)動欣賞作品的積極性，使每一個幼兒獲得不同程度的發(fā)展。
三、先“學(xué)會”后“會學(xué)”
我們在設(shè)計、執(zhí)教剪紙活動中思考得最多的應(yīng)該就是“幼兒能不能學(xué)會”這一問題，但是隨著剪紙技能要求的不斷提升，教師需要講解的步驟也逐漸增多，這對教師和幼兒來收都是一個挑戰(zhàn)。在我班的剪紙教學(xué)中，以前都是采用教師先集中講解后幼兒分組操作的方式來開展的，但是當(dāng)剪紙步驟增多后，教師在講解時花費的時間比較多，孩子在記憶剪紙步驟方面就有困難了。陳鶴琴說過：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”因此，一味遵循教師教、幼兒學(xué)的規(guī)律，顯得整個活動呆板、無趣，因此，將自主學(xué)習(xí)的機會交到幼兒的手中是必然的趨勢。雖說“授人以魚，不如授人以漁”，但是，學(xué)會容易，會學(xué)卻不簡單，在這一過程中應(yīng)循序漸進，逐步引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的規(guī)律及方法，如在每次出示剪紙范例時，可引導(dǎo)幼兒以自由討論的形式，思考折、剪的過程，并通過剪紙范例的外形特征等，分析剪挖時的注意點等。
在我班的剪紙教學(xué)中，我就以這樣的方法引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在中班上學(xué)期末，幼兒學(xué)習(xí)的剪紙技能已經(jīng)比較多且全面了，對折剪、鏤空剪、目測剪等都有了一定的接觸和了解，于是在每次的剪紙活動中也逐步引導(dǎo)幼兒思考剪紙方法，如在中班剪紙活動《小娃娃》中，引導(dǎo)幼兒先觀察小娃娃的范例，先引導(dǎo)其思考對折的方法，即長邊對折或短邊對折，如幼兒的意見不同，則可請幼兒說說自己的理由，“長邊（短邊）對折后剪出來的小娃娃是什么樣子的？”。接著引導(dǎo)幼兒觀察對折后畫樣及剪的方法，“都是由那些圖形組成的？”、“先畫什么再畫什么？”、“畫在單邊還是雙邊？”“剪的時候應(yīng)該注意什么？”，若幼兒意見不同，可通過個別嘗試驗證想法，通過實踐積累經(jīng)驗，比如對折后要在單邊剪，剪的時候只剪到圖形交界處就可等。在多次的訓(xùn)練中，孩子們漸漸地能夠自己找到折、剪的規(guī)律，能夠主動通過自己的嘗試鞏固原有經(jīng)驗，獲取新經(jīng)驗，在剪紙的世界中游刃有余。
四、先“技能”后“創(chuàng)新”
陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。在剪紙教學(xué)中，技能的學(xué)習(xí)總是放在第一位的，從最初的撕紙到后來的沿線剪、目測剪、對折剪、鏤空剪、畫樣剪等，都需要幼兒在活動中逐步掌握，而在活動中，除了讓孩子墨守陳規(guī)式地按照教師的要求進行操作以外，怎樣讓孩子在把握了一種技能后進行思維發(fā)散呢？
隨著學(xué)期末的臨近，孩子們的剪紙活動也將暫告一段落，在這一學(xué)期的剪紙活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們在不斷學(xué)習(xí)新授剪紙技能的同時，卻往往忽略了已有剪紙技能的鞏固，每每在某個活動中需要回憶以前學(xué)過的剪紙技能時，卻常常迎來一張張困惑的小臉。之前我們開展過了快樂剪紙活動《小娃娃》、《電話叮鈴鈴》，于是在與幼兒的討論中，區(qū)域游戲、快樂剪紙活動中又有了《小娃娃吹泡泡》和《美麗的藤兒》，在《小娃娃吹泡泡》中，幼兒先利用在報紙上畫樣的方法報紙剪出報紙小人，然后在空白處剪貼上大小、顏色不同的泡泡，接著添畫上小娃娃五官、手里的吹泡器和背景。而在《美麗的藤兒》中，引導(dǎo)幼兒運用以前學(xué)習(xí)過的剪螺旋線的方法剪出藤兒，然后在藤兒上運用已有的剪花朵、蝴蝶、樹葉等的剪紙經(jīng)驗進行剪貼，豐富藤兒的內(nèi)容同時注意顏色搭配。
在這兩個活動中，我們引導(dǎo)將“舊”的剪紙技能再次拎了起來，既引導(dǎo)幼兒不斷鞏固、復(fù)習(xí)已有的剪紙經(jīng)驗，同時幫助幼兒積累自主創(chuàng)作的經(jīng)驗�；顒又校⒆觽儗τ谶@些“舊”內(nèi)容一點也不覺得枯燥無味，反而表現(xiàn)出的是濃濃的興趣，由于都是孩子們掌握的內(nèi)容，在創(chuàng)作的過程中，孩子們都特別自信，思路也比較開闊。
平時我們在設(shè)計剪紙活動時，思考得更多的是和主題內(nèi)容是否切合，但是在卻往往忽略了對于孩子來說，每一次學(xué)習(xí)新的剪紙內(nèi)容，這樣的腳步是否太快了一些，同時，孩子在每次學(xué)習(xí)中也只能夠達到“學(xué)會”而沒能“學(xué)精”，沒能夠做到很好地融會貫通。但是如果一味地反復(fù)練習(xí)已有的剪紙技能，卻又顯得太機械了些。因此，這就需要教師通過思考和觀察、師幼共同探討等途徑，將各種已有剪紙技能組合、疊加成“新”內(nèi)容，在調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗的同時，引導(dǎo)幼兒快樂創(chuàng)作、快樂學(xué)習(xí)！
五、先“鞏固”后“發(fā)散”
在剪紙活動的組織和實施中我們也常常會發(fā)現(xiàn)，雖說幼兒在學(xué)習(xí)每一種剪紙技能時，都有很多次的練習(xí)機會，但由于要顧及主題活動的變化和各班幼兒的個體差異情況，每一種剪紙技能都沒能得到充分的鞏固，因此將剪紙滲透在區(qū)域游戲和角色游戲中也是十分必要的。
1．剪紙活動在區(qū)域游戲中的滲透
在每周的區(qū)域游戲中，我們會圍繞主題活動、本班幼兒的興趣點以及本班幼兒的剪紙發(fā)展情況來制定游戲內(nèi)容，如在主題活動《小鬼顯身手》中，的引導(dǎo)幼兒嘗試做一次“能干的設(shè)計師”，在塑料袋上自由地剪貼裝飾；在主題活動《我對你說》中，引導(dǎo)幼兒嘗試在制作好信封之后，自由裝飾信封表面；在主題活動《安全就在我們身邊》中，引導(dǎo)幼兒在剪貼好斑馬線后，自由地剪貼上馬路上的汽車、路人、植物等，豐富作品畫面；在主題活動《我和空氣做游戲》中，引導(dǎo)幼兒嘗試剪一剪生活中常常接觸到的氣球，并自由或規(guī)律地剪鏤空花紋。在引導(dǎo)幼兒鞏固剪紙技能的同時，我們還給幼兒創(chuàng)設(shè)了展示作品的平臺，如“創(chuàng)意秀場”，這是剪紙作品的展示平臺，孩子們發(fā)揮著自己的想象，將不起眼的報紙、廣告紙和鮮亮的彩紙變成了一件件藝術(shù)品——鏤空櫻桃、青花盤、青花瓷、百變小兔、中國館、紅燈籠、紅窗花等等，為教室環(huán)境增添了一抹色彩；“剪折捏畫”，在這里將展示每次幼兒活動時的操作方法及范畫等，并在下方制作好六個開放式的小盒子，每個小盒子中投放可供幼兒動手操作的材料，在開放的環(huán)境中激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒的創(chuàng)新能力和動手能力。在“剪折捏畫”的世界里，不僅有各種提示圖、孩子們的精美作品，還有供孩子自由取放的各類材料，如廣告紙、紙工材料、各類彩紙等，在這里，孩子們剪、折、捏、畫的綜合技能不斷提高了，課間的活動也更加豐富多彩了。
2．剪紙活動在角色游戲中的滲透
角色游戲時孩子們非常喜歡的，“孩子是游戲中的主體”,教師在游戲的開展中就必須尊重幼兒的意愿。在我們角色游戲中滲透的剪紙內(nèi)容，就是由幼兒自己在游戲中生成的，如根據(jù)主題活動的需要，我們將定期更換主題及活動區(qū)材料，在角色游戲的“美美工作室”中融入剪紙?zhí)厣�，設(shè)立商品展示區(qū)，為每個孩子都提供一個彩色夾子，保證每個幼兒都有展示作品及欣賞作品的機會，培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力；“櫻桃魔法商店”這一名稱是孩子們教給我的，他們想要一個能夠承載他們夢想，能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的地方。在反復(fù)的思考后，我們將魔法商店開展成為如“點子公司”、“幫忙公司”等幫助其他孩子解決困難或是豐富游戲材料的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒拓寬思路，利用已有剪紙技能制作各種角色游戲中需要的東西，如拖鞋、帽子、衣服等，形成在游戲中主動思考的意識。
不斷變化的游戲內(nèi)容，不僅更能吸引孩子的目光，更能調(diào)動孩子游戲的積極性，孩子們在不斷接受“新鮮事物”的同時，也在不斷的提升、豐富自己的生活經(jīng)驗，鞏固自己的剪紙經(jīng)驗。
有人說，“精彩的游戲材料成就精彩的幼兒”，我想，精彩、用心的剪紙同樣能夠成就精彩的幼兒，相信在一步步地的努力中孩子們的世界會散發(fā)出別樣的光芒，收獲別樣的快樂！
關(guān)鍵詞：剪紙活動 組織 實施
《綱要》指出：“藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教育的情感教育功能，促進孩子健全人格的形成。”“幼兒園藝術(shù)教育應(yīng)重在激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。”“藝術(shù)教育是孩子表達自己的認識和情感的重要方式。”
剪紙是我國的民間藝術(shù)瑰寶，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，以及很強的動手操作性和創(chuàng)新表現(xiàn)力。我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。”可見，幼兒極富創(chuàng)造力，若能將剪紙活動融入到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，便能激發(fā)幼兒創(chuàng)新的無限可能性。
從接觸我園省級課題《從活動走向課程——剪紙活動課程的實踐研究》到現(xiàn)在已經(jīng)兩年時間了，其間我參與了子課題“剪紙活動組織與實施的實踐研究”的研究，在實踐中，我們根據(jù)幼兒主題活動的不斷深入，從主題內(nèi)容、幼兒興趣、幼兒剪紙技能發(fā)展等多方面出發(fā)，以幼兒為本位，設(shè)計了一系列幼兒喜愛的剪紙活動，在活動中不僅不斷深入鞏固、培養(yǎng)了幼兒的剪紙技能，使幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識等方面都有了一定的發(fā)展。以下是筆者對于幼兒剪紙活動的組織與實施方面的粗淺的想法：
一、先“情境”后“興趣”
“情境化教學(xué)”——這五個字對于大家來說都并不陌生，從字面上理解，無外乎就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、適宜有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，是學(xué)生很快地進入到探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生動起來，使課堂教學(xué)活起來。”
《綱要》指出，“環(huán)境是最重要的教育資源”。而環(huán)境又可分為心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。因此，在教學(xué)活動中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的。雖然剪紙活動對于幼兒的小肌肉發(fā)展都有一定積極影響，但是對于剛剛接觸到剪紙的孩子來說不免有些力不從心，因此，在剪紙活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)情境也是激勵幼兒不斷嘗試、進步的有效途徑之一。
在組織幼兒剪紙活動時，我們可以將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個活動，如小班剪紙活動《電話叮鈴鈴》中，就可以將幼兒生活中最熟悉的打電話的情節(jié)導(dǎo)入，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒的興趣。
——叮鈴鈴，叮鈴鈴，這是什么東西在響呀？原來是小貓家的電話響了！
——小兔子很羨慕小貓，也想在家里裝一個電話，這樣就可以和好朋友保持聯(lián)系了，它想請小朋友們來幫忙，你們愿意嗎？
另外，還可以利用謎語引起幼兒的興趣，如中班剪紙活動《太陽咪咪笑》中的導(dǎo)入方式：
——師：今天老師給你們猜一個謎語，看誰能猜出來是什么？有個老公公，天亮就出來，有朝一日不見它，不是刮風(fēng)就下雨。（太陽）
——你喜歡太陽嗎？為什么？
情境化的導(dǎo)入和指引，能夠一下子就吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒幫助別人的情感以及學(xué)習(xí)剪紙的興趣等，將原本對于孩子來說比較枯燥的剪紙活動賦予了新的活力。
而另一方面，也可將幼兒剪紙技能的學(xué)習(xí)上情境化，如在大班剪紙活動《大嘴巴》的導(dǎo)入部分，可這樣導(dǎo)入：
——看，今天誰來和我們做游戲？它是什么形狀的？
——小報紙向我們鞠躬問好呢！（邊對邊對折）小報紙真厲害了，頭都碰到腳了，還對得整整齊齊。
——哎呀，不好，“啪嗒”一聲小報紙摔在我們的手心里了，看它背朝下，頭和腳都翹到天上去了�。ㄕ故窘o幼兒看：單邊在下，開口向上）以小報紙鞠躬、摔跤的擬人化情境導(dǎo)入，很吸引孩子的眼球，一下就將孩子學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來，通過教師的邊講解邊演示，將孩子所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好的融入到了情境當(dāng)中去，并不先將方法教給他們，而是先給他們觀察的機會。
“和朋友一起分餅餅”的環(huán)節(jié)與導(dǎo)入部分所預(yù)設(shè)的情境層層遞進，主要學(xué)習(xí)頭和嘴巴的折、剪，活動中同時將小剪刀擬人化，如在示范剪嘴巴的方法時，以這樣的語言引導(dǎo)：小剪刀看見了，和小報紙開個玩笑，悄悄爬上了小報紙的身上。從最邊上往上爬，爬出小報紙圓圓的肚皮，再慢慢往下爬。真好玩,就像在走高橋。
都說“興趣是最好的老師”，層層遞進的情境不僅將活動各環(huán)節(jié)情境化，還將幼兒的剪紙技能的學(xué)習(xí)過程也巧妙地情境化，讓幼兒更好地理解、探索，以一種輕松愉快的氣氛帶領(lǐng)孩子進入新奇的剪紙世界，通過角色情境的導(dǎo)入以及教師生動語言的引導(dǎo)，能夠較快的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且很快的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像活動中的小剪刀一樣，慢慢的“走高橋”，從最低點走到成功的最高點。在生動形象的情境中，孩子能夠在教師創(chuàng)設(shè)的有趣的情境中更自由、更自主、更放松的學(xué)習(xí)，將自己探索、習(xí)得的知識一步一步的提升，將剪紙真正成為最純粹的“興趣”。
二、先“悅目”后“賞心”
“幼兒美術(shù)教育是一種沒有直接功利目的的，以滿足幼兒身心發(fā)展需要、提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動。美術(shù)活動是幼兒最本真的生命活動、是幼兒把握世界的一種方式、是他們進行情感表達與交流的工具……”而在幼兒剪紙學(xué)習(xí)中，不光要學(xué)會剪，還要學(xué)會欣賞。曾經(jīng)看過一本關(guān)于美術(shù)教育方面的書，書中幾條有關(guān)剪紙欣賞的建議給我留下了很深的印象，也給我?guī)砹嗽S多的思考。
首先，剪紙活動的取材要豐富多彩，又要來源于生活，適合幼兒欣賞。我想，如我們剪紙課題組在教研時提及過的“老鼠嫁女”的剪紙作品，就可以選取適合的內(nèi)容供幼兒欣賞，通過欣賞細致的剪紙作品、傾聽生動有趣的故事，把幼兒帶入一個富有民間色彩的剪紙世界中。另外，過年時的一些門飾、春聯(lián)等，有一些也融入了剪紙，很精致，可以收集一些實物供孩子欣賞，一方面加深對新年氣氛的感受，另一方面也在潛移默化地感受著剪紙在我們生活中留下的美麗印記。教師應(yīng)營造與作品相適應(yīng)的藝術(shù)氛圍，讓每個幼兒身臨其境，在多通道感受中得到美的熏陶。我覺得音樂與剪紙的結(jié)合最能夠讓幼兒更快地進入到相應(yīng)的情境中，如之前提到過的“老鼠嫁女”，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時，可拉上窗簾，在大屏幕上播放一系列的短片，或是播放一段詼諧幽默的音樂，邊放映剪紙作品的圖片，邊配上生動的解說。
其次，很多的剪紙都有一定的寓意或者潛藏著一個有趣的故事或歷史典故，具有深刻的意義。因此，在引導(dǎo)幼兒欣賞時，一方面應(yīng)引導(dǎo)幼兒重在觀察，關(guān)注剪紙作品中的傳神之處，另一方面，應(yīng)多欣賞一些有名的剪紙，并有詳細的背景介紹，以此來增長幼兒的見識，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。如山東剪紙、北京剪紙等都有其不同的表現(xiàn)形式及文化背景，對于不同地域剪紙的不同欣賞，為幼兒進行剪紙創(chuàng)作積累了更多相關(guān)的認知經(jīng)驗。在欣賞時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在成長中獲得、積累美的熏陶。每個孩子剪紙能力的發(fā)展在欣賞剪紙作品時，教師適宜的提問可以有效地調(diào)動幼兒的積極性，讓不同層次的幼兒都獲得美的感受。如教師可以直接問：“你看了這幅畫有什么感覺？”“你想到了什么？”等，通過對能力不同的幼兒的引導(dǎo)，滿足不同審美能力和審美經(jīng)驗幼兒的需要。
另外，剪紙欣賞活動的組織旨在提高幼兒對剪紙藝術(shù)的了解和美的感受，從“悅目”到“賞心”的過程，是引導(dǎo)幼兒在看、聽等多感官的欣賞中，將眼睛看到的內(nèi)容內(nèi)化為自己對美的理解，于是剪紙活動就不單單是動手操作了，而是欣賞美、感受美的心靈旅程。但欣賞活動不像實際的操作活動那樣容易拿捏，教師自身首先要對作品有一個深入的理解和了解，在活動過程不僅僅是單純的展示作品，還在于幼兒在活動中所獲得的美的體驗，因此，在剪紙欣賞時還可以采用集體和小組交流相結(jié)合的形式，讓每個幼兒在輕松表達中獲得美的熏陶。集體、小組、個別等多種交流形式，讓孩子在彼此經(jīng)驗的互換中表達自己的審美感受、豐富自己的審美感受，充分調(diào)動欣賞作品的積極性，使每一個幼兒獲得不同程度的發(fā)展。
三、先“學(xué)會”后“會學(xué)”
我們在設(shè)計、執(zhí)教剪紙活動中思考得最多的應(yīng)該就是“幼兒能不能學(xué)會”這一問題，但是隨著剪紙技能要求的不斷提升，教師需要講解的步驟也逐漸增多，這對教師和幼兒來收都是一個挑戰(zhàn)。在我班的剪紙教學(xué)中，以前都是采用教師先集中講解后幼兒分組操作的方式來開展的，但是當(dāng)剪紙步驟增多后，教師在講解時花費的時間比較多，孩子在記憶剪紙步驟方面就有困難了。陳鶴琴說過：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”因此，一味遵循教師教、幼兒學(xué)的規(guī)律，顯得整個活動呆板、無趣，因此，將自主學(xué)習(xí)的機會交到幼兒的手中是必然的趨勢。雖說“授人以魚，不如授人以漁”，但是，學(xué)會容易，會學(xué)卻不簡單，在這一過程中應(yīng)循序漸進，逐步引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的規(guī)律及方法，如在每次出示剪紙范例時，可引導(dǎo)幼兒以自由討論的形式，思考折、剪的過程，并通過剪紙范例的外形特征等，分析剪挖時的注意點等。
在我班的剪紙教學(xué)中，我就以這樣的方法引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在中班上學(xué)期末，幼兒學(xué)習(xí)的剪紙技能已經(jīng)比較多且全面了，對折剪、鏤空剪、目測剪等都有了一定的接觸和了解，于是在每次的剪紙活動中也逐步引導(dǎo)幼兒思考剪紙方法，如在中班剪紙活動《小娃娃》中，引導(dǎo)幼兒先觀察小娃娃的范例，先引導(dǎo)其思考對折的方法，即長邊對折或短邊對折，如幼兒的意見不同，則可請幼兒說說自己的理由，“長邊（短邊）對折后剪出來的小娃娃是什么樣子的？”。接著引導(dǎo)幼兒觀察對折后畫樣及剪的方法，“都是由那些圖形組成的？”、“先畫什么再畫什么？”、“畫在單邊還是雙邊？”“剪的時候應(yīng)該注意什么？”，若幼兒意見不同，可通過個別嘗試驗證想法，通過實踐積累經(jīng)驗，比如對折后要在單邊剪，剪的時候只剪到圖形交界處就可等。在多次的訓(xùn)練中，孩子們漸漸地能夠自己找到折、剪的規(guī)律，能夠主動通過自己的嘗試鞏固原有經(jīng)驗，獲取新經(jīng)驗，在剪紙的世界中游刃有余。
四、先“技能”后“創(chuàng)新”
陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。在剪紙教學(xué)中，技能的學(xué)習(xí)總是放在第一位的，從最初的撕紙到后來的沿線剪、目測剪、對折剪、鏤空剪、畫樣剪等，都需要幼兒在活動中逐步掌握，而在活動中，除了讓孩子墨守陳規(guī)式地按照教師的要求進行操作以外，怎樣讓孩子在把握了一種技能后進行思維發(fā)散呢？
隨著學(xué)期末的臨近，孩子們的剪紙活動也將暫告一段落，在這一學(xué)期的剪紙活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們在不斷學(xué)習(xí)新授剪紙技能的同時，卻往往忽略了已有剪紙技能的鞏固，每每在某個活動中需要回憶以前學(xué)過的剪紙技能時，卻常常迎來一張張困惑的小臉。之前我們開展過了快樂剪紙活動《小娃娃》、《電話叮鈴鈴》，于是在與幼兒的討論中，區(qū)域游戲、快樂剪紙活動中又有了《小娃娃吹泡泡》和《美麗的藤兒》，在《小娃娃吹泡泡》中，幼兒先利用在報紙上畫樣的方法報紙剪出報紙小人，然后在空白處剪貼上大小、顏色不同的泡泡，接著添畫上小娃娃五官、手里的吹泡器和背景。而在《美麗的藤兒》中，引導(dǎo)幼兒運用以前學(xué)習(xí)過的剪螺旋線的方法剪出藤兒，然后在藤兒上運用已有的剪花朵、蝴蝶、樹葉等的剪紙經(jīng)驗進行剪貼，豐富藤兒的內(nèi)容同時注意顏色搭配。
在這兩個活動中，我們引導(dǎo)將“舊”的剪紙技能再次拎了起來，既引導(dǎo)幼兒不斷鞏固、復(fù)習(xí)已有的剪紙經(jīng)驗，同時幫助幼兒積累自主創(chuàng)作的經(jīng)驗�；顒又校⒆觽儗τ谶@些“舊”內(nèi)容一點也不覺得枯燥無味，反而表現(xiàn)出的是濃濃的興趣，由于都是孩子們掌握的內(nèi)容，在創(chuàng)作的過程中，孩子們都特別自信，思路也比較開闊。
平時我們在設(shè)計剪紙活動時，思考得更多的是和主題內(nèi)容是否切合，但是在卻往往忽略了對于孩子來說，每一次學(xué)習(xí)新的剪紙內(nèi)容，這樣的腳步是否太快了一些，同時，孩子在每次學(xué)習(xí)中也只能夠達到“學(xué)會”而沒能“學(xué)精”，沒能夠做到很好地融會貫通。但是如果一味地反復(fù)練習(xí)已有的剪紙技能，卻又顯得太機械了些。因此，這就需要教師通過思考和觀察、師幼共同探討等途徑，將各種已有剪紙技能組合、疊加成“新”內(nèi)容，在調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗的同時，引導(dǎo)幼兒快樂創(chuàng)作、快樂學(xué)習(xí)！
五、先“鞏固”后“發(fā)散”
在剪紙活動的組織和實施中我們也常常會發(fā)現(xiàn)，雖說幼兒在學(xué)習(xí)每一種剪紙技能時，都有很多次的練習(xí)機會，但由于要顧及主題活動的變化和各班幼兒的個體差異情況，每一種剪紙技能都沒能得到充分的鞏固，因此將剪紙滲透在區(qū)域游戲和角色游戲中也是十分必要的。
1．剪紙活動在區(qū)域游戲中的滲透
在每周的區(qū)域游戲中，我們會圍繞主題活動、本班幼兒的興趣點以及本班幼兒的剪紙發(fā)展情況來制定游戲內(nèi)容，如在主題活動《小鬼顯身手》中，的引導(dǎo)幼兒嘗試做一次“能干的設(shè)計師”，在塑料袋上自由地剪貼裝飾；在主題活動《我對你說》中，引導(dǎo)幼兒嘗試在制作好信封之后，自由裝飾信封表面；在主題活動《安全就在我們身邊》中，引導(dǎo)幼兒在剪貼好斑馬線后，自由地剪貼上馬路上的汽車、路人、植物等，豐富作品畫面；在主題活動《我和空氣做游戲》中，引導(dǎo)幼兒嘗試剪一剪生活中常常接觸到的氣球，并自由或規(guī)律地剪鏤空花紋。在引導(dǎo)幼兒鞏固剪紙技能的同時，我們還給幼兒創(chuàng)設(shè)了展示作品的平臺，如“創(chuàng)意秀場”，這是剪紙作品的展示平臺，孩子們發(fā)揮著自己的想象，將不起眼的報紙、廣告紙和鮮亮的彩紙變成了一件件藝術(shù)品——鏤空櫻桃、青花盤、青花瓷、百變小兔、中國館、紅燈籠、紅窗花等等，為教室環(huán)境增添了一抹色彩；“剪折捏畫”，在這里將展示每次幼兒活動時的操作方法及范畫等，并在下方制作好六個開放式的小盒子，每個小盒子中投放可供幼兒動手操作的材料，在開放的環(huán)境中激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒的創(chuàng)新能力和動手能力。在“剪折捏畫”的世界里，不僅有各種提示圖、孩子們的精美作品，還有供孩子自由取放的各類材料，如廣告紙、紙工材料、各類彩紙等，在這里，孩子們剪、折、捏、畫的綜合技能不斷提高了，課間的活動也更加豐富多彩了。
2．剪紙活動在角色游戲中的滲透
角色游戲時孩子們非常喜歡的，“孩子是游戲中的主體”,教師在游戲的開展中就必須尊重幼兒的意愿。在我們角色游戲中滲透的剪紙內(nèi)容，就是由幼兒自己在游戲中生成的，如根據(jù)主題活動的需要，我們將定期更換主題及活動區(qū)材料，在角色游戲的“美美工作室”中融入剪紙?zhí)厣�，設(shè)立商品展示區(qū)，為每個孩子都提供一個彩色夾子，保證每個幼兒都有展示作品及欣賞作品的機會，培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力；“櫻桃魔法商店”這一名稱是孩子們教給我的，他們想要一個能夠承載他們夢想，能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的地方。在反復(fù)的思考后，我們將魔法商店開展成為如“點子公司”、“幫忙公司”等幫助其他孩子解決困難或是豐富游戲材料的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒拓寬思路，利用已有剪紙技能制作各種角色游戲中需要的東西，如拖鞋、帽子、衣服等，形成在游戲中主動思考的意識。
不斷變化的游戲內(nèi)容，不僅更能吸引孩子的目光，更能調(diào)動孩子游戲的積極性，孩子們在不斷接受“新鮮事物”的同時，也在不斷的提升、豐富自己的生活經(jīng)驗，鞏固自己的剪紙經(jīng)驗。
有人說，“精彩的游戲材料成就精彩的幼兒”，我想，精彩、用心的剪紙同樣能夠成就精彩的幼兒，相信在一步步地的努力中孩子們的世界會散發(fā)出別樣的光芒，收獲別樣的快樂！
上一篇：剪紙可以讓孩子們變得更聰明 下一篇：快樂剪紙活動——美麗的層疊花