五月中旬，園部要求所有高級教師都要參加百節(jié)好課評比，領(lǐng)域不限，就是要求原創(chuàng)。接到任務(wù)后，我就開始思索著我將在哪個領(lǐng)域設(shè)計活動，哪一個領(lǐng)域是我比較有優(yōu)勢一點的？考慮后，我決定把目標(biāo)鎖定在我們的剪紙課題上。因為在剪紙課題研究一開始，我就負(fù)責(zé)寫剪紙活動設(shè)計，讓我對小、中年齡段孩子的剪紙能力比較地了解，所以我把本次好課賽定在中班進(jìn)行。

大方向有了，但具體內(nèi)容上什么還要細(xì)細(xì)考慮。一開始我設(shè)計了一個《娃娃穿新衣》的剪紙活動，可是整個活動中老師教得地方很多，顯得很死板，趣味性不強，而且現(xiàn)在的教學(xué)理念一直在提倡活動中以孩子探索為主，老師要在課上少教或不教，所以第一個活動馬上被否定。我們的剪紙是一個操作性很強的活動，如果老師在活動中真的把“教”退隱掉，一味地讓孩子去探索，那也不現(xiàn)實，所以要在活動中巧妙地隱藏一點老師“教”的痕跡。

前一段時間，我們結(jié)合春天主題，開展了剪蝴蝶的活動。孩子們一開始不會剪，我就讓孩子用記號筆畫出半個蝴蝶輪廓，然后沿線剪，這樣就容易地剪出蝴蝶來了。有了第一次剪蝴蝶的嘗試，第二次我讓孩子剪鏤空蝴蝶，這次我要求孩子目測剪，同樣是剪蝴蝶，在技能和要求上都有所提高。第二次剪蝴蝶雖然難度加大，但孩子們興趣反而更濃，這給了我啟示：既然孩子學(xué)會剪單個蝴蝶了，而且對剪蝴蝶那么感興趣，那我們是否可以把技能再提升一些，讓孩子來嘗試剪連在一起的蝴蝶，這將又是一個新的挑戰(zhàn)，于是我設(shè)計了這個《蝴蝶手拉手》的活動。

下面我就結(jié)合活動前的設(shè)想和活動實施后的反思做一下梳理與小結(jié)：

一、孩子剪紙經(jīng)驗的準(zhǔn)備

孩子要剪連在一起的蝴蝶，首先要有剪單個蝴蝶的經(jīng)驗，為了讓幼兒能比較熟練地目測剪蝴蝶，在下午的區(qū)域活動中，我給孩子提供了一些零碎彩紙、報紙讓孩子練習(xí)對折剪蝴蝶，讓孩子在平時的練習(xí)中積累對折剪的經(jīng)驗。孩子的經(jīng)驗準(zhǔn)備很重要，在本次活動中，雖然有的孩子沒能把蝴蝶連在一起，但展開的蝴蝶也是完整的，基本沒出現(xiàn)半個蝴蝶的現(xiàn)象，這說明孩子已經(jīng)掌握了對折剪蝴蝶的正確方法，只是暫時還沒有掌握剪二方連續(xù)這個新本領(lǐng)。在活動中，有一個孩子挑戰(zhàn)了對折三次的，結(jié)果剪出的蝴蝶雖然是連在一起的，但出現(xiàn)了半個蝴蝶在左邊半個在右邊的現(xiàn)象。針對這個現(xiàn)象，我在小結(jié)中也提到為什么會出現(xiàn)這個問題，我把這個孩子剪的蝴蝶重新還原到對折狀態(tài)，引導(dǎo)孩子來觀察出現(xiàn)這種問題所在。通過觀察有的孩子能發(fā)現(xiàn)原來問題出在從多邊開始剪了，只要從單邊開始剪就不會有這種問題，看來這和孩子原有經(jīng)驗是大有聯(lián)系的。

二、幼兒操作紙的提供

在材料準(zhǔn)備上，我給孩子提供了蠟光紙，因為這種紙比較薄，孩子對折幾次都能剪得動�？紤]到孩子能力有差異，對于新技能的掌握肯定會有先后，所以我在準(zhǔn)備蠟光紙時給孩子準(zhǔn)備了紅色和藍(lán)色兩種。紅色紙比藍(lán)色紙短，適合對折兩次，藍(lán)色紙比較長適合對折三次�；顒又校�大部分孩子在第一次的嘗試中沒成功，所以第二次嘗試中，我讓這些沒成功的孩子繼續(xù)用紅色紙來嘗試剪對折兩次的，讓成功的孩子去挑戰(zhàn)更難的，用藍(lán)色紙對折三次剪連在一起的蝴蝶。有了顏色區(qū)別，孩子能更明確老師對他們不同的要求。

三、操作記錄圖的運用

本次活動中，我設(shè)計了一張操作記錄圖。記錄圖分猜測和驗證結(jié)果兩部分。二方連續(xù)剪我們中班的孩子從未接觸過，他們對于對折次數(shù)和剪出的個數(shù)之間的關(guān)系毫無經(jīng)驗，所以我想先讓孩子在操作前進(jìn)行猜測，然后通過自己的操作來驗證自己的猜測是否正確，這樣可以增加活動的趣味性，也可以讓孩子從操作圖中明白一個道理：做什么事光靠猜測是沒有用的，要通過自己的操作來證明。有了操作記錄圖，可以讓孩子清楚地看到對折兩次、三次后操作結(jié)果和自己猜測是否一致，讓孩子知道了對折的次數(shù)越多，剪出的個數(shù)也會越多這個規(guī)律。很可惜，這句總結(jié)性的話在活動中我忘講了，沒有把孩子的操作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性的經(jīng)驗提升，這是一個細(xì)節(jié)的疏忽。

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在活動中，通過孩子自己的努力，有大部分的孩子能成功地剪出對折兩次后連續(xù)的蝴蝶，也有小部分孩子能成功地剪出對折三次后連續(xù)的蝴蝶。有了孩子成品的展示，孩子們對于二方連續(xù)對折兩次、三次的操作結(jié)果更是明確。活動結(jié)束環(huán)節(jié)，為了讓活動有個延展性，讓孩子有勇氣去挑戰(zhàn)更大困難，激發(fā)孩子的探索欲望，我把記錄圖打開對折四次的一行，讓孩子猜想對折四次后會剪出多少只連續(xù)的蝴蝶，孩子們猜測興趣很高，我把對折四次剪的驗證一格空出來，讓孩子回家和爸爸媽媽一起用老師發(fā)的黃色蠟光紙，剪對折四次的蝴蝶，讓成功的孩子把剪出的蝴蝶帶來，貼到相應(yīng)的空格里，這樣可以讓孩子很直觀地看到對折四次后剪出的蝴蝶只數(shù)。讓孩子帶著更大的挑戰(zhàn)來結(jié)束活動，這樣會更好地激發(fā)孩子的探索欲望，讓他們有迫不及待地想用自己的行動來驗證自己的猜測的想法�；氐浇淌遥�孩子們果真圍在我邊上不停地問我：“老師，對折四次到底會剪出多少只蝴蝶”，我故意不告訴他們，對他們說：“回家你試了以后就會知道了”�？梢钥吹贸觯�孩子對于這樣的挑戰(zhàn)充滿著好奇。

四、剪好蝴蝶成品的使用

為了給孩子一個自主探索的機會，我給幼兒準(zhǔn)備了兩個孩子一份用白紙剪好的兩只連在一起的蝴蝶。為什么不準(zhǔn)備每人一份呢？在試上中，我給孩子準(zhǔn)備了每人一份，可我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我讓幼兒拿出老師準(zhǔn)備好的蝴蝶后，要求他們和邊上的好朋友討論老師是怎樣讓蝴蝶連在一起的，或許是孩子對兩只蝴蝶連在一起感到很好玩，只顧著翻來覆去或拉折蝴蝶，根本沒有討論，所以讓他們來說說老師是怎樣讓蝴蝶連起來的，都回答不在點子上。我想如果兩個孩子合一份，那樣兩個孩子就會一起研究、討論，這樣可能會比一個人研究要快。因此，我在正式上的時候，把提供給孩子的蝴蝶數(shù)量減少，變?yōu)閮蓚�孩子合一份。而且我也把提供的蝴蝶連起來其中一個翅膀盡量剪得明顯一點，突出平平的一段，好讓孩子發(fā)現(xiàn)只要在大大的山坡頂上，有一段平平的路是邊緣不剪掉的，這樣就能讓蝴蝶連起來。在活動中，有三小組孩子發(fā)現(xiàn)了這個秘密，只是在表達(dá)的時候不怎么清楚，特別是張馳小朋友，最先發(fā)現(xiàn)蝴蝶一個翅膀平平的地方不能剪掉。這個秘密就是本次重難點所在，開口處只要有一點邊緣不剪掉，蝴蝶就能連起來。在這個提升的環(huán)節(jié)中，我沒能很好地把握，我想有孩子發(fā)現(xiàn)了，我就不用多啰嗦了，如果老師反復(fù)強調(diào)什么地方不能剪掉，這樣又變成了老師在教了，所以在這個環(huán)節(jié)中我遲疑了一下，沒有很清楚地告訴孩子應(yīng)該怎樣爬山坡，怎樣走過一段平平的路，我只是簡單地說了一下孩子的發(fā)現(xiàn)，沒有重點引導(dǎo)孩子觀察哪里要注意，哪里不能剪掉，就讓孩子自己去嘗試剪兩個連在一起的蝴蝶。我想孩子如果在第一嘗試中沒成功也不要緊，就讓孩子在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索剪連在一起的方法，我想如果孩子通過自己努力了，獲得成功了，這對于孩子來說肯定比老師教出來的更有成就感。在實際操作中，我看了一下孩子操作，幾乎沒一個孩子成功，因為孩子們習(xí)慣了剪單個蝴蝶的路線了，在爬大山坡時都沒有爬到最頂上，沒有把一段平平的路留出來，所以剪出的蝴蝶都是單個不連的，當(dāng)時我的心里真是著急，提醒孩子在爬大山坡時一定要爬到最頂上。這時，有四五個孩子，在經(jīng)過一兩次的失敗后，終于能成功地剪出兩個連在一起的蝴蝶了，成功了的孩子很開心也很興奮。在第一次操作后，我讓成功的孩子來說說自己成功之處，孩子雖能剪出來，可是還不能清楚地表達(dá)自己的正確方法。我也出示了兩個不連的蝴蝶，問他們出現(xiàn)這種情況的原因。有孩子看出來是沒有剪到山坡最頂上，沒有把平平的一段路留出來。如果我在這個環(huán)節(jié)再來剪一下，重點引導(dǎo)孩子看老師是怎樣在大山坡頂上走一段平平的路，或請一個成功的孩子示范剪一下，我想孩子們會更明白，那么在第二次的嘗試中或許會有更多的孩子成功，但我沒有示范，我還是把探索的機會留給孩子，我也不知道在這個環(huán)節(jié)到底該不該再示范一遍？

在第二次嘗試中，我能關(guān)注到孩子們之間的能力差異，我讓幾個第一次就成功的孩子去挑戰(zhàn)對折三次的，這些孩子有了對折兩次成功的經(jīng)驗，對折三次對他們來說也不再是困難了，基本都能挑戰(zhàn)成功。第一次沒成功的孩子，有了失敗的總結(jié)再加上成功孩子的經(jīng)驗介紹，在第二次繼續(xù)嘗試剪對折兩次的蝴蝶，成功的孩子大大增加。當(dāng)孩子通過自己努力終于能剪出兩個連在一起的蝴蝶，個個喜形于色。第二次操作中，我為了增加一點師幼的互動，我讓成功的孩子把自己的作品送給客人老師，給客人老師講講成功的方法�；顒又�，雖然有幾個孩子樂意去和客人老師交流，但大多數(shù)的孩子還是在專注地探索著。這些孩子在成功剪出兩只連在一起的蝴蝶后，都想著去挑戰(zhàn)對折三次的。由于時間關(guān)系，有些還沒來得及剪出來，感到有點失落，當(dāng)聽到老師向他們承諾回教室繼續(xù)可以挑戰(zhàn)，顯得很期待，可見孩子們對于剪連續(xù)的蝴蝶充滿著濃厚的興趣。

興趣是最好的老師，我想只要孩子感興趣了，那么我們的孩子在探索中一定是快樂的。所以我們在活動中不應(yīng)只看重有多少孩子成功了，更應(yīng)看重孩子在探索中的過程感受。