有效教學(xué)心得體會(huì)[優(yōu)秀15篇]
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，下面是小編為大家收集的有效教學(xué)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
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有效教學(xué)心得體會(huì)1
現(xiàn)今，許多中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，處處依賴別人，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不敢質(zhì)疑問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很難得到提高。讀了肖成全所著的《有效教學(xué)》一書，使我大開眼界，我受益匪淺。該書提倡探究式的自主的有效的預(yù)習(xí)的理念為我們提供了解決這一棘手問(wèn)題的金鑰匙。
在看了《有效教學(xué)》這本書以后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、重視課前預(yù)習(xí) 提高學(xué)習(xí)效果
《中學(xué)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了變教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)為全面提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語(yǔ)能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力，提高其英語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)。 古人云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，又云，“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到自己能解決的問(wèn)題要盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，才作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此，一定要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，否則上課就吃力，抓不往重點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，課后還要花費(fèi)更多的時(shí)間去補(bǔ)課，得不償失�？梢�(jiàn)，課前預(yù)習(xí)是有效課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識(shí)的開端，應(yīng)特別重視這先入為主的第一環(huán)。如果這一先入為主是正確的，將提高課堂教學(xué)效率，有利于知識(shí)的掌握和提高。如果這先入為主有偏差、甚至是錯(cuò)誤的，學(xué)生接受新知識(shí)就會(huì)走彎路。做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過(guò)程。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。把預(yù)習(xí)做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時(shí)間用在拓展知識(shí)上，在45分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)，提高課堂的效率。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)
要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)�！队行Ы虒W(xué)》中強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)，我覺(jué)得非常有道理。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種交流工具，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言中享受快樂(lè)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有濃厚的興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用，而且還使學(xué)生在集中精力獲取知識(shí)的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，成為創(chuàng)新的動(dòng)力因素。因此，教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的實(shí)例，利用各種教學(xué)手段，采取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，還要巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可通過(guò)操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教授某個(gè)對(duì)話時(shí)，教師根據(jù)情境，可把它設(shè)計(jì)成一個(gè)小品，讓不同學(xué)生參與其中，充分體驗(yàn)角色的變化。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)真正的參與過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了有感性到理性認(rèn)識(shí)的升華。學(xué)生既獨(dú)立自主又相互協(xié)作，求知的欲望不斷被激活，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自我學(xué)習(xí)的能力得到了較好的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo) 掌握預(yù)習(xí)方法
1、預(yù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和對(duì)比�？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”。學(xué)過(guò)的東西，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，過(guò)上了一段時(shí)間后，就會(huì)產(chǎn)生遺忘。在預(yù)習(xí)時(shí)，要注意知識(shí)的重現(xiàn)率，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，盡量把當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)當(dāng)天就予以掌握和鞏固。
2、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，從宏觀和微觀兩個(gè)方面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在必要情況下，教師可編預(yù)習(xí)提綱，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一般分為學(xué)期總預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和單課預(yù)習(xí)。學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生了解教科書的內(nèi)容安排、編排體系，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，并以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，組織和安排聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，并通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。單元預(yù)習(xí)中，首先指出每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話題開展，帶領(lǐng)學(xué)生看本單元的內(nèi)容，。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的.語(yǔ)法項(xiàng)目和主要詞匯、句型。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。
3、 預(yù)習(xí)內(nèi)容要全面。要重視包括單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，也要重視聽力、課文、語(yǔ)法和課后練習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)要積極思考、大膽設(shè)疑。
4、采取正確的預(yù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和寫點(diǎn)批注�？赐陼�，最好能合上課本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。
5、 檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行合作探究。為了保證預(yù)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)的積極性，教師要及時(shí)、認(rèn)真地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果 保證預(yù)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生自主預(yù)習(xí)結(jié)束后可以和同學(xué)相互交流預(yù)習(xí)結(jié)果。如我在預(yù)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)為哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，遇到了什么問(wèn)題。你有什么不理解的問(wèn)題，相互之間可以探究一下。如果問(wèn)題仍然解決不了，可以請(qǐng)教老師。同學(xué)之間通過(guò)交流、合作探究解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了理解問(wèn)題的能力
總之，千里之行，始于足下。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持久的勞動(dòng)，不可能一蹴而就，因此一定要注意加強(qiáng)積累，認(rèn)真抓好課前預(yù)習(xí)，唯有如此才能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
有效教學(xué)心得體會(huì)2
7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立�！坝行Ы虒W(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過(guò)集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對(duì)韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認(rèn)識(shí)，使我受益匪淺，感受頗深。
有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。 “先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)�！皢�(wèn)題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。
“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為主要手段的問(wèn)題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：課前問(wèn)題評(píng)價(jià)，課中問(wèn)題評(píng)價(jià)和課后問(wèn)題評(píng)價(jià)等。使教師和學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，在課堂中教師和學(xué)生通過(guò)交往和對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著問(wèn)題走出教室。使“問(wèn)題”在不斷的評(píng)價(jià)過(guò)程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又能養(yǎng)成良好的問(wèn)題思考習(xí)慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的四化：知識(shí)問(wèn)題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實(shí)就是在詮釋新課標(biāo)里對(duì)于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)必須由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化。
2、高質(zhì)量的`預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說(shuō)當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我們就堅(jiān)決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專指語(yǔ)文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問(wèn)題生成課”和“問(wèn)題解決課”。此處對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。
3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺(tái)教師唱—教師搭臺(tái)師生唱—教師搭臺(tái)學(xué)生唱—師生搭臺(tái)師生唱—師生搭臺(tái)學(xué)生唱—學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動(dòng)態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索：我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？……一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。
有效教學(xué)心得體會(huì)3
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對(duì)于如何如何開展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無(wú)效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。現(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對(duì)此開展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開始和老師一起學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書。《有效教學(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測(cè)，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。
在本書前言中，作者詳細(xì)的解說(shuō)了本書編制的初衷，以及知道教師應(yīng)該如何使用好這本書。什么是有效教學(xué)呢？書中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號(hào)不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我認(rèn)識(shí)到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。在聽課中我發(fā)現(xiàn)老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區(qū)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵(lì)教師不斷地終身地學(xué)習(xí)。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的'行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。
在“有效指導(dǎo)”中的主要教學(xué)行為一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’。”著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�。西方學(xué)者德加默也曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問(wèn)，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說(shuō)：“有效提問(wèn)，意味著教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中�！�
書中對(duì)“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可�？捎袝r(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
書中還提到“無(wú)效教學(xué)”這一概念。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有這樣的現(xiàn)像？如果有，這種無(wú)效教學(xué)現(xiàn)像又體現(xiàn)在哪些方面？占了多大的比重呢？有專家做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50％。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)像普遍存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題�！保瑱C(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。像音樂(lè)課，強(qiáng)調(diào)多實(shí)踐，于是就無(wú)休止的唱。為什么唱不好？老師沒(méi)有指導(dǎo)。像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導(dǎo)的“創(chuàng)作”，得益的學(xué)生始終是少數(shù)。像語(yǔ)文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)槿狈τ行У拈喿x方法指導(dǎo)。
讀完本書，我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
有效教學(xué)心得體會(huì)4
學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130個(gè)，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂體系�？梢�(jiàn)，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國(guó)的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國(guó)中學(xué)生強(qiáng)。因此，在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如：用激發(fā)演示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)增加相關(guān)演示項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的.外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與。演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。
不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順 理成章地寫出楞次定律。可見(jiàn)，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法：①邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)：首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后，筆者再演示課本上的實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作，這樣，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，而且讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象引起變化的原因和條件以及在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)a和F、m的關(guān)系獲得感知。②探索知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體研究，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表、畫出a—F、a—1/m的圖象。③歸納總結(jié)：師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
有效教學(xué)心得體會(huì)5
20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國(guó)中小學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)”。在這里我要感謝謝地區(qū)進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)的精心組織下，研討會(huì)上,我們聆聽了六位全國(guó)知名教育教學(xué)和管理專家對(duì)課堂有效教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)報(bào)告。這些報(bào)告，理論與實(shí)踐結(jié)合，案例生動(dòng)經(jīng)典，思想務(wù)實(shí)前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺(jué)得，這次研討會(huì)不僅是對(duì)自己知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對(duì)我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進(jìn)作用。
分別是洋思中學(xué)副校長(zhǎng)、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長(zhǎng)、首屆全國(guó)明星校長(zhǎng)楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對(duì)我國(guó)教育的啟發(fā)。海市特級(jí)校長(zhǎng)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長(zhǎng)謝應(yīng)平從促進(jìn)有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)要求的方面闡述了自己的觀點(diǎn)。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。中央教科所研究員，我國(guó)“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國(guó)棟教授介紹“差異教學(xué)”。
還有一個(gè)就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過(guò)典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時(shí)不時(shí)會(huì)引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會(huì)人員留下了深刻印象。
為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個(gè)時(shí)代要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過(guò)程就是有效教學(xué)。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說(shuō)了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團(tuán)隊(duì)，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)捷性和實(shí)效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識(shí)講課，講怎樣掌握知識(shí)、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點(diǎn)來(lái)，等等。
下面我說(shuō)談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點(diǎn)不太成熟的看法，如有不妥之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來(lái)不斷激勵(lì)我日后的工作。
1、提高備課質(zhì)量。
有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時(shí)就會(huì)感到踏實(shí)；備課周到，上課時(shí)就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡(jiǎn)約性和實(shí)效性，有4～5個(gè)環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過(guò)教師講解、學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運(yùn)用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。
2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。
創(chuàng)新有三個(gè)前提：第一、深厚的知識(shí)根基；第二、過(guò)硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。每次教下來(lái)把自己取得的成績(jī)（按吳老師的說(shuō)法叫“小彩段”）記下來(lái)，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來(lái)，一定能取得突飛猛進(jìn)，因?yàn)閯?chuàng)新最根本的前提就是積累。這個(gè)本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。
3、問(wèn)出我的風(fēng)采。
提問(wèn)在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問(wèn)的.目的是對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能；設(shè)問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，不能隨意性；提問(wèn)不等于問(wèn)“答案”，而是問(wèn)“能力”。提問(wèn)時(shí)最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。譬如問(wèn)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來(lái)越輕松了嗎？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來(lái)培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會(huì)聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無(wú)形之中學(xué)生就會(huì)對(duì)我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時(shí)候會(huì)獎(jiǎng)給我聽的，這等于是增長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。我以后在講課時(shí)要注意這些方面。
總之，通過(guò)參加這次研討會(huì)，聽了這些專業(yè)知識(shí)，提高了我的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)理念，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開拓了視野，使我對(duì)課堂有效教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識(shí)，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要在如何通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。
有效教學(xué)心得體會(huì)6
因?yàn)槲矣X(jué)得大部分關(guān)于教學(xué)的書籍，都是一些無(wú)關(guān)痛癢的理論性極強(qiáng)而可操作性并不大的空洞語(yǔ)言，因此帶著無(wú)所謂的態(tài)度，我閱讀了《有效教學(xué)難點(diǎn)突破與教學(xué)對(duì)策》。讀完這本書后才發(fā)現(xiàn)，在自己身上存在著太多不足。
在我的觀念里，有效教學(xué)就是高效的教學(xué)，高效體現(xiàn)在通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。而且從內(nèi)心深處感覺(jué)，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，能變被動(dòng)為主動(dòng)，但是究竟怎樣才能達(dá)到這樣的高效教學(xué)呢？
讀完這本書，我將作者的編寫順序調(diào)整了一下，編者說(shuō)：動(dòng)人心者，莫先乎情。認(rèn)為教學(xué)激情能提高課堂的有效性。但是我認(rèn)為，情，不僅僅要體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在課前，為上課準(zhǔn)備的備課階段。在備課的過(guò)程中，我們要帶著對(duì)學(xué)生的愛(ài)惜之情，充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，有效的研讀教材，并開發(fā)新的課程資源，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒(méi)有備課的過(guò)程，直接走上講臺(tái)后，只是利用自己的經(jīng)驗(yàn)日復(fù)一日的重復(fù)那些知識(shí)點(diǎn)，師生雙方都會(huì)感覺(jué)，上課是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在這一點(diǎn)上正在缺失。備課，也只是把知識(shí)點(diǎn)完整的寫在教案上，而缺乏對(duì)學(xué)生的思考。
備好課后，如何去實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)？我們面對(duì)的學(xué)生，是一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，有的學(xué)生即使基礎(chǔ)較好，但思想觀念有待轉(zhuǎn)變，認(rèn)為讀書是為老師，為家長(zhǎng)所讀的，因此從心里反感學(xué)習(xí)，而在課堂上，就絕不會(huì)融入到你的教學(xué)。因此，如何讓學(xué)生融入我的課堂，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須要思考的問(wèn)題。書中說(shuō)，我們要先感動(dòng)自己，再感動(dòng)學(xué)生，要讓我們的教學(xué)富有激情，這一點(diǎn)是非常正確的。
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能令學(xué)生保持輕松活潑的心情，一直以來(lái)，我所提倡的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上分學(xué)習(xí)小組，讓他們自主學(xué)習(xí)，但是有時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，一旦氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的`注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題是自己今后努力的方向。
關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到，每天晚自習(xí)，基本上我都會(huì)讓學(xué)生就白天的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者將做過(guò)的練習(xí)逐個(gè)詳細(xì)講解。晚自習(xí)的時(shí)間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因?yàn)槲覐臎](méi)有做到書中所說(shuō)的相信學(xué)生、樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然我力爭(zhēng)做到讓學(xué)生在課堂上聽懂我講的問(wèn)題，但正如書中所言，聽懂不代表學(xué)會(huì)，真正的學(xué)會(huì)，需要學(xué)生在課后的時(shí)候，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去思考問(wèn)題，讓知識(shí)點(diǎn)形成體系。這一點(diǎn)，是我在平時(shí)的教學(xué)中所欠缺的。今后，我力爭(zhēng)放權(quán)，將更多的時(shí)間還給學(xué)生。
最后一點(diǎn)是有效練習(xí)。現(xiàn)階段很多人說(shuō)要給學(xué)生減負(fù)，不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是，練習(xí)的重要性是任何其他環(huán)節(jié)不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習(xí)才能檢測(cè)出學(xué)生是否已經(jīng)掌握。但是我們目前的練習(xí)雜亂無(wú)章，要么是作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好，導(dǎo)致很多學(xué)生有挫敗感，要么就是干脆只說(shuō)不練，個(gè)把月才會(huì)做一次練習(xí)。要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設(shè)計(jì)有意義的，高效的練習(xí)形式。
學(xué)無(wú)止境，對(duì)于一個(gè)老師而言，自己需要學(xué)習(xí)的東西真的還很多。但是無(wú)論怎樣，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，慷慨地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、生活動(dòng)力，勇于克服困難，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在教師的贊賞聲中學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這種氛圍中的教與學(xué)，自然是有效的。
總之在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到用不著教的理想境界。
有效教學(xué)心得體會(huì)7
最近，通過(guò)學(xué)習(xí)了崔允墎主編的《有效教學(xué)》一書中的理論，使我又一次明確了怎樣進(jìn)行有效教學(xué)。所謂“有效”，是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué).。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的教師，如何發(fā)揮教學(xué)有效，本人略談對(duì)于教學(xué)目標(biāo)制定的一些感受。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要�，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的.明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。
有效教學(xué)心得體會(huì)8
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)�！敖處煾傻氖莻�(gè)良心活”一直認(rèn)為憑著良心教書，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。隨著新課程改革的進(jìn)行，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)這一想法是錯(cuò)誤的。在新的時(shí)代背景下，必須實(shí)行有效教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師干的是個(gè)良心活”，花最少的時(shí)間，獲得最大的教學(xué)效益。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。
隨著《數(shù)學(xué)課有效教學(xué)研究》課題的開展，我逐漸認(rèn)識(shí)到在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。
理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。達(dá)到這種要求，教師就必須及時(shí)閱讀各類教育的報(bào)刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。
2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。
課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂教學(xué)就能夠根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體及時(shí)調(diào)整，就能夠信手拈來(lái)，深入淺出，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。
3、堅(jiān)持寫教學(xué)反思力。
葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有及時(shí)的寫好教學(xué)反思，才能及時(shí)的抓住課堂中的閃光點(diǎn)或者瑕疵，才能不斷修正自己的`課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4、目標(biāo)要有效：
學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；教師再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用。
此外，教師還必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和課后的有效練習(xí)。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。練習(xí)題量不在多，貴在精�，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)各方面持之以恒的堅(jiān)持。
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本學(xué)期學(xué)校布置了<<有效教學(xué)>>這本書的閱讀任務(wù),剛一開始，并沒(méi)有引起自己的重視,總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí),而在讀完以后,卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西,而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。
有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理，說(shuō)實(shí)話，自己在備課時(shí)感覺(jué)備的很認(rèn)真，各個(gè)環(huán)節(jié)也都很清楚，并不比那些領(lǐng)導(dǎo)提出表?yè)P(yáng)的同志差。還有一個(gè)調(diào)查顯示，在上班時(shí)間，老師們的備課時(shí)間并不充分，這一點(diǎn)我也深有感觸，很多時(shí)候每當(dāng)我安排了計(jì)劃，想要備課時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做，結(jié)果忙忙碌碌的一天結(jié)束后，自己的備課反到?jīng)]有實(shí)現(xiàn)自己的原定計(jì)劃了。
關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到�？催^(guò)書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣;練習(xí)課中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jī);而在復(fù)習(xí)課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，提高自己的復(fù)習(xí)效率，感覺(jué)自己做的還算不錯(cuò)。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
關(guān)于課后反思。這一條對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是非常關(guān)鍵的'。早在學(xué)習(xí)這本書之前，在我們的年級(jí)會(huì)議上，主任也提出了這一點(diǎn)，而自己也非常明白課后反思的重要性�？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì)因?yàn)閼卸杌蛘呶牟傻南拗疲皇侨ズ?jiǎn)單回顧自己近期內(nèi)的教學(xué)情況，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結(jié)能力也沒(méi)有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。
而在最后自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習(xí)�，F(xiàn)階段很多人對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧，認(rèn)為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀點(diǎn)則認(rèn)為，很多時(shí)候，練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好，導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設(shè)計(jì)有意義的、高效的練習(xí)形式。
學(xué)無(wú)止境，同樣，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對(duì)學(xué)生幫助很大的老師，希望自己將來(lái)有一天能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。
有效教學(xué)心得體會(huì)10
無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。近期，我讀了 余文森老師編著的《有效教學(xué)的理論和模式》一書，在書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也了解到改革開放以來(lái)我國(guó)的幾種有效教學(xué)模式和近年來(lái)產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲。
一、有效教學(xué)的意義：
(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素
有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，會(huì)使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向發(fā)展。古人說(shuō)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咭粋�(gè)人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值。同時(shí)，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)一定會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會(huì)引起逆反心理。
(三)、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平
有效教學(xué)直接考查教師的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會(huì)成就自己。
二、如何進(jìn)行有效教學(xué)
作為一名教師，誰(shuí)都想把學(xué)生教好，而且把成績(jī)提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做：
第一：不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”．對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單。平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
第二：解讀學(xué)生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已基本達(dá)成共識(shí)，但在操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn)，而對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的'重要命脈。
第三：在教學(xué)中教師是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目標(biāo)的制訂要具體可行，且兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo)．時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期 的目標(biāo)行進(jìn)。
第四：作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們?cè)诳紤]好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。不能隨意否定過(guò)去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式，應(yīng)該對(duì)學(xué)生究竟是怎樣認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺(jué)投入到新的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正提高了課堂的效益。
有效教學(xué)心得體會(huì)11
有效教學(xué)是需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，我們要經(jīng)常地追問(wèn)什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先更新了兩個(gè)重要的觀念：其一，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。其二，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的`生命體。在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。
要做到有效教學(xué)，教師要做到：1。教師給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得知識(shí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。2。教師要給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等教學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于悟，教之道在于度，教師要處理好自主與引導(dǎo)，放與收，過(guò)程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得問(wèn)題答案的，應(yīng)大膽地放手，放的真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到有效教學(xué)的理念亦是新課程理念，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，但是在探究活動(dòng)中必須處理好學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)這兩者之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起把活動(dòng)具體化，引導(dǎo)學(xué)生有明確的目標(biāo)和正確的方法，知道自已在做什么，應(yīng)當(dāng)做什么。作為老師，我們要更多地關(guān)心學(xué)生自身的發(fā)展和人格的完善。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能正真做到有效教學(xué)。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程。
有效教學(xué)心得體會(huì)12
有幸，參加了今年12月8—11日在玉林市人民會(huì)堂舉行的為期4天的廣西中學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的聽課，的確是大開眼界！使人于教學(xué)之中增加了幾許借鑒之處�，F(xiàn)總結(jié)于下，與大家共勉：在本屆優(yōu)質(zhì)課大賽上，各位教師充分利用多媒體和翔實(shí)的課內(nèi)外資料，充分發(fā)掘教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在講授中充分利用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，使學(xué)生在課堂中生動(dòng)而活潑，極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，充分挖掘出了學(xué)生的潛力。十五位教師表現(xiàn)出的新思路、新設(shè)計(jì)、新觀念給我留下了深刻的印象。
教師們通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點(diǎn)撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。真正體現(xiàn)出我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。
每聽完一位老師的課，我就期盼下一位，到底這一節(jié)課，會(huì)有多少種不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格呢？事實(shí)上，真是萬(wàn)紫千紅，而妙在各有奇趣，都有不同的閃光點(diǎn)，可以在我以后的教學(xué)中借鑒。
回來(lái)深思細(xì)致歸納，心有感觸得出省級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師的`十條共同特點(diǎn)：
1。精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，緊扣課題，激情引趣。
2。精練、優(yōu)美、悅耳動(dòng)聽的教學(xué)語(yǔ)言。
3。富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4。都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，重點(diǎn)突出—實(shí)，難點(diǎn)突破—巧，教學(xué)效果—優(yōu)。
5。課堂教學(xué)生成三種聲音——————學(xué)生的質(zhì)疑聲、驚奇聲、歡笑聲6。合理、科學(xué)的分配教學(xué)時(shí)間。
7。課件的制作精美、實(shí)用、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。8。教案設(shè)計(jì)實(shí)用、詳略得當(dāng)，留有彈性余地和發(fā)揮空間。9。都體現(xiàn)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。10。好課都體現(xiàn)了課堂的主角是“學(xué)生”，教師的作用是巧妙的“引導(dǎo)、點(diǎn)撥”的新課標(biāo)思想。
通過(guò)這次聽課活動(dòng)我對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。教學(xué)改革就要?jiǎng)?chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和當(dāng)前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。
2。鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。
3。努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4。上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。
有效教學(xué)心得體會(huì)13
讀了《有效教學(xué)》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。 讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。
關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到�？催^(guò)書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣；練習(xí)課中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jī)；而在復(fù)習(xí)課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，提高自己的復(fù)習(xí)效率，感覺(jué)自己做的還算不錯(cuò)。
關(guān)于課后反思。這一條對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書之前，校長(zhǎng)也提出了這一點(diǎn)，而自己也非常明白課后反思的重要性。因此在自己的'教育博客中注重積累，將課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。
課堂是一篇?jiǎng)勇牰S富的樂(lè)章，教師課前與文本的對(duì)話、理解是這篇樂(lè)章的序曲，課堂上學(xué)生與文本以及師生對(duì)話、生生對(duì)話是主旋律，而在對(duì)話中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)美妙的小插曲。我所接的班級(jí)差生較多，為了提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)我真是煞費(fèi)苦心。通過(guò)學(xué)習(xí)使我的課堂更高效，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展智能。這樣一學(xué)期下來(lái)，我的幾名學(xué)生由不及格到及格，看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心充滿喜悅。學(xué)無(wú)止境，同樣，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師。
有效教學(xué)心得體會(huì)14
開學(xué)初，學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。
（一）新課改與教師、學(xué)生一起成長(zhǎng)
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì)議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的。校長(zhǎng)教師在一起，聽講座、提問(wèn)題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè)、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！
容不得半點(diǎn)猶豫，帶著“自主、快樂(lè)、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐，讓孩子們自主，讓孩子們快樂(lè)，讓孩子在自主快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來(lái)，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè)了，一節(jié)課下來(lái)，體會(huì)只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革？不，課改決不是這樣！
是不是哪里做不到位呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對(duì)課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因?yàn)榘颜n改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及；之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè)、高效的！
契訶夫說(shuō)過(guò)：“書知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè)；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
（二）多聽聽學(xué)生的心聲
師生之間多多交流，會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對(duì)此，我深有感悟。
一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對(duì)我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)�！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們?cè)谝黄鸸庵劳嫠�，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，2個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，馬佳璇怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識(shí)，為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的'主人，我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀(jì)律，不要太"放肆"了，而影響別人�！痹偕险n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過(guò)好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法，只要老師愿意去聽，細(xì)心去感受，就會(huì)深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽聽學(xué)生的心聲。
我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們也“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
有效教學(xué)心得體會(huì)15
12月7日下午，我有幸聽了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》。聽完這場(chǎng)講座，我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同，他說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學(xué)生未必會(huì)用心傾聽，反之，你的音調(diào)降低，學(xué)生反而會(huì)用心聽你講課。所以，整場(chǎng)講座中，趙教授用他獨(dú)特的語(yǔ)言魅力感染著我們每一位學(xué)員，從中我認(rèn)識(shí)到平時(shí)我在課堂教學(xué)中，是不是也可以注重一些語(yǔ)言的特點(diǎn)。在聽趙教授講述有效教學(xué)評(píng)價(jià)之前，我所理解的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注評(píng)價(jià)是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語(yǔ)文公開課說(shuō)起，展開了教學(xué)評(píng)價(jià)的討論。從這節(jié)語(yǔ)文課的導(dǎo)入來(lái)討論，這位老師的評(píng)價(jià)是否合理，最終得出的結(jié)論是這位老師給予的學(xué)生評(píng)價(jià)是條件性肯定，而這種評(píng)價(jià)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我有意無(wú)意的也和這位老師一樣做過(guò)條件性肯定，然而并沒(méi)有意識(shí)到這種評(píng)價(jià)方式累積到一定量后帶來(lái)的不好的結(jié)果，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多做無(wú)條件性肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不是教的怎么樣，而是學(xué)生學(xué)的怎么樣，要以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的'角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，每位老師都會(huì)備課，更多的就是考慮該怎么上好這節(jié)課，而不是考慮學(xué)生在這節(jié)課上要怎么學(xué)好，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)努力朝著以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。另一方面，對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能流于空泛，要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應(yīng)“以課為例”，反思自身教學(xué)在實(shí)踐中的問(wèn)題，從而尋求改進(jìn)的方法。
在趙教授的講座中，他給了我們?nèi)c(diǎn)建議來(lái)闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先，要對(duì)舊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，要摒棄或者淡化過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谧鲈u(píng)價(jià)的時(shí)候確實(shí)就是模式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說(shuō)明有時(shí)不一定要給予及時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)案例，這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中，要隨機(jī)應(yīng)變，不能死板的按照模式化的套路來(lái)。其次，在新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)行了新課改，教師也進(jìn)行了學(xué)科培訓(xùn)，但是穿新鞋走老路，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授對(duì)比了國(guó)內(nèi)國(guó)外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時(shí)代發(fā)展，教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人才，不是守著過(guò)去的知識(shí)一成不變，而是要將過(guò)去的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)在的生活中才是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求，克服片面追求全面的傾向，要重點(diǎn)突出�？傊�，所有的評(píng)價(jià)者不能僅憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都能帶給教師新的思考。
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