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寫話教學心得體會
當我們備受啟迪時，往往會寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編整理的寫話教學心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
寫話教學心得體會 篇1
有幸聆聽了王琴玉老師關于低年級讀寫繪的現(xiàn)場演示，感受頗深:低年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進閱讀�！白x寫繪”的核心是“讀”，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對學習、學校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關系。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。
“王老師用《蘑菇戴草帽》迎接了幾十名孩子。孩子們靜靜地傾聽，快樂的微笑，當看到自己也能繪出美麗的畫,寫出優(yōu)美的句子時，孩子們都拍手歡叫。這個繪畫讓孩子們感讓學生熱愛學習，以學習為樂。雖然學生熱愛聽故事，但是教師也不能只一個人講，讓學生猜猜故事的發(fā)展情節(jié)，不但可以激發(fā)學生的興趣。
我從這堂課中總結了一些學習讀寫繪的`技巧與方法：
1、關于讀，要做到手口一致，大聲朗讀。
2、在讀完讀寫繪后，教師要引導學生擺脫文字束縛，帶著學生天馬行空自由想象，并且賦予故事一個新生命，用繪畫表達出來。
總之，這次學習受益頗多。今后，我一定會認真反思，爭取把他人好的方面轉化為自己的知識和能力，認真貫徹先進的理念，讓自己的課堂越來越好。
寫話教學心得體會 篇2
如何在小學語文教學中不僅培養(yǎng)學生有序觀察，提高識圖的能力；并且指導學生有條理地表達，看說寫同步的能力；是低段語文教學中需要突破的核心問題。近來的教學摸索中，我有以下的體會，與大家共勉。
一、逐步培養(yǎng)觀察習慣、加強識圖能力
小學低年級的學生，具有一些生活經(jīng)驗，多數(shù)學生已經(jīng)具備一些常識性的識圖能力，能夠進行一些基本的實物口語表達。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對于書寫更是困難。此時，觀察圖畫的習慣培養(yǎng)，識圖能力的指導最為關鍵。觀察習慣的培養(yǎng)是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區(qū)分，可以遠近觀察，上下觀察，左右觀察等；從觀察的層次上區(qū)分，可以中心--四周、整體--局部來觀察。選擇怎么樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進行觀察。對于一幅完整的'圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時積累一定的識圖經(jīng)驗，才能使學生通過有序觀察，短時間內清楚圖畫主題。比如：風景圖畫，可以從遠及近、從上到下分層觀察；事件圖畫，抓住核心人物，圍繞事件的幾要素（時間、地點、人物、事件）展開觀察；事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要抓住事物的主要特征。平時教學中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫的觀賞，各項練習中的識圖訓練，每一個識圖的相關訓練都是拓展學生的機會。
二、培養(yǎng)準確的語言表達能力，促進看想說寫統(tǒng)一同步
決定小學生的口語表達能力的因素很多，學生自身知識層次與性格的影響最大。因此培養(yǎng)學生想說、愛說、能說、多說，繼而上升到會寫、想寫、寫好、多寫，最后才可能達到說寫統(tǒng)一同步。看好說好寫好，是一項長期教育的工作。
三、描寫主題鮮明，敘述完整通順
各種事情都有主題，主題鮮明地來學習，有重點地思考，有的放矢地解決問題，這種思維模式來觀察、思考、寫作，方做到重點突出、主題鮮明。在此基礎上，注重敘述的條理性、流暢性，才能完整通順的看圖寫話
四、字詞句使用得當，標點運用合理
看圖寫話，以圖為主。低年級的學生識記能力、寫作水平、字詞句使用能力有限，但是寫話必須字詞句使用得當。平時的課堂教學講授，一方面需要斷句準確，另一方面也明確表達的意圖與情感，學生必須學習合理準確地使用標點符.這不僅需要在課堂新課教學中學習掌握，還需要在各項知識習作中訓練到位，尤其是在閱讀理解、課文背誦更要關注。 五 、段落分明，詳略得當，增強表現(xiàn)力
看圖寫話都是圍繞一定主題的，低段的寫作字數(shù)沒有特別要求，但是敘述中還是要做到，段落分明，詳略得當，真情實意，只有這樣才能增強表現(xiàn)力。圖畫有重點，事件有主次，圍繞主要內容展開具體描寫，側面內容簡單涉及，或者忽略都是可以的。
六、廣泛交流分享，互動互評互助
總之，看圖寫話是小學低年級語文教學需要經(jīng)常面對的課題，教師有步驟、有條理的指導，才能使得學生逐步形成并且提高這方面的能力。具體的方法與感悟很多很多，這個課題極具深度，值得鉆研，我會不斷摸索，爭取更多的體會與感受。
寫話教學心得體會 篇3
孩子一看到看圖寫話就犯怵，有時我一看圖，其實很簡單，為什么對他就這么難？最近我一直在琢磨這個問題，我覺得孩子不會寫話的原因可歸納為以下幾點：
1、積累——寫作的基礎
課上，孩子們應在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎。課余，要鼓勵孩子們堅持課外閱讀，每天看一文，積累名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片斷，為寫作奠定基礎。
2、說話——寫作的啟蒙
多說更有利于以后的習作，所以我盡量讓孩子多說少寫。強調先說后寫，在說的基礎上寫，“我口說我心，我手寫我口”�？梢詮乃膫�方面培養(yǎng)孩子的說話能力：1.在課堂上說。2.暢談在閱讀中的收獲體會。3.讓孩子在活動中暢所欲言。4.讓孩子回家告訴爸爸媽媽在學校、在路上的見聞。
3、觀察——寫作的`眼睛
下面是幾種有效的方法。1.利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力。2.教給孩子觀察的方法。讓孩子們知道觀察要有目的、有順序、有重點，還要邊觀察、邊感受、邊想象。3.給孩子多一點時間，讓孩子與小朋友玩耍，激發(fā)觀察興趣。4.留心觀察生活，爭當“小小觀察家”。
寫話教學心得體會 篇4
小學低年級是重要年級，在實際教學工作中筆者積極開展說話和寫話的研究，收獲頗多。作為人際間交流最直接的方式，口語交際在人的生活當中必不可少。低年級學生的可塑性強，正處于培養(yǎng)口語交際的起始階段。適當?shù)匾龑А⑴囵B(yǎng)他們的說話能力，使他們在今后的生活中能正確地表達個人意愿，起到交流情感、傳達信息的作用適逢其時。筆者在課堂上經(jīng)常進行說話訓練，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事、趣聞……小組交流，講給同伴聽，或推薦幾個同學在班上講。對膽小的學生，先讓他們在自己的座位上講，逐漸讓其走上講臺前面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們、鼓勵他們。形-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說到能說——樂說——會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎。
一、營造輕松氛圍，使學生樂于說
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師�！币虼耍以谡n堂上力求營造以學生為主、教師為輔的教學環(huán)境。對于低年級學生，給予他們充分的自由發(fā)揮空間，更能激發(fā)他們的興趣，調動他們的積極性。
1．學生做課堂的主人翁。我在課堂上采用了同桌互動、小組討論、全班交流的形式，教師作為引導者并不直接參與其中，只在遇到盲點時給予提示。我經(jīng)常設置一定的語言環(huán)境，以更為逼真的模擬現(xiàn)場引導學生自由發(fā)揮。學生成了課堂的主人，更加有積極性，參與的熱情也更為高漲。同時，教師作為聽眾，時不時給予鼓勵的微笑，讓每個學生都有取得成功的成就感，使得他們在輕松自由的氛圍中展現(xiàn)自己、完善自己。
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2．激發(fā)學生的好勝心。低年級學生喜歡互相比較，適當?shù)亟M織些小比賽能夠提高他們參與的積極性。如《說成語》教學中，比一比哪位小朋友能說出的成語最多，而且誰表達得最清楚，就給誰戴上小紅花。用榮譽去激發(fā)小朋友參與的熱情，本來喜歡當聽眾的小朋友也忍不住要參與到游戲中，而且都想做最好，課堂氣氛一下子就活躍了起來。
二、引導、優(yōu)化口語交際能力，使學生善于說
低年級學生閱讀面窄，詞匯積累少，語言表達能力弱。即使在教師的引導下樂于說，卻往往不知道怎么說、怎樣說好。所以，教師就要針對學生的實際情況進行指導和訓練，找出適合他們的訓練方法，使學生能夠更快更好地掌握說話交際的方法。
1．授之以魚不如授之以漁，教會學生聽與說的.技巧
說話能力是與學生的觀察能力、思維能力、表現(xiàn)能力、心理調節(jié)能力以及-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
聽力息息相關的。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生來說，教師要從最簡單的形式開始，要從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。比如我在教口語交際《秋天來了……》一課時，我首先讓學生說說秋天來了，天氣有什么變化？其次再說說秋天的農(nóng)田里，莊稼又是什么樣呢？接著談談秋天的花草樹木有何變化。最后，連貫起來說一段完整的話。這樣循序漸進、逐步提高訓練要求，學生一旦掌握了方法，就不會感到口語交際困難了。
2．養(yǎng)成良好習慣，學會正確面對優(yōu)點與缺點
低年級學生年齡比較小，有好動的特點，在交際過程中難免會有些無意識的動作，如低著頭用手抓住衣角、東張西望、表情不自然等。這時，教師應該提醒學生在口語交際過程中的姿勢、態(tài)度自然、禮貌，聲音響亮，面向大家。-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
教師適時的提醒和恰當?shù)轿坏闹笇�，變換多樣的形式，能促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養(yǎng)成良好的習慣。
三、無拘無束練寫作，讓學生敢寫
新課標指出：一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”所以，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關于寫話教學，我認為首先在于培養(yǎng)學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再者是加強指導與訓練；第三是多多鼓勵。
(1)從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
(2)堅持寫一兩句話。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如學了課文《猴子種果樹》后，小猴子為什么最后什么樹也沒種成？如果你是這只小猴子，你會怎樣做？寫一寫。
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寫話教學心得體會 篇5
生活中得語文無處不在，關鍵是在于觀察，只要你留心周圍的事物，天天都有不同的事情發(fā)生，把你看到的寫下來，這也是寫話訓練的重要一項�！缎W語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。低學段訓練寫話時，可適當降低要求，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。如上這些方法實施得當，培養(yǎng)了學生樂于表達，樂于動筆的興趣，會為以后寫作奠定堅實的基礎。
一、加強課堂回答問題的語言表達能力。
為提高學生的寫作能力打基礎。說話訓練，不僅使學生加深對詞語的理解，認識更多的語言文字，熟悉各種句式，為寫話打好基礎，我要求學生說一句完整的話。不論對錯，好壞，最起碼是一句完整的`話，不管什么從說話開始訓練。精心指導，讓學生學會說話的方法。由于一年級的時候學生對句子的接觸有限，積累有限。
二、先說后寫，為寫作打下基礎。
小學階段的語文教學是全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫，說已經(jīng)有基礎了，接著就培養(yǎng)學生的寫話能力，我就在教材中捕捉訓練點，大膽設想，精心設計練習，使學生的寫話能力得到了提高，訓練過程中學生有個性好得語言要大加贊賞，好詞要隨機寫在寫在黑板上，在寫話的過程中共享。
三、重視閱讀，積累詞句。
讀寫結合，這是語文教學的基本規(guī)律。為此，我們必須重視閱讀，讀書不僅可以開拓學生的視野，豐富學生的課外知識，而且能奠定學生良好的寫作基礎，在教學中，要注重讓學生積累好詞好句，在讀的基礎上，教會學生去摘抄，利用課本中教學學生摘抄的方法，經(jīng)過多次練習，學生基本上懂得該摘抄些什么?如本學期接觸到：描寫春天的詞語，描寫笑的詞語。通過大量語言積累，寫話能力才能提高。
三、創(chuàng)設情景，練習寫法。
情景圖中更是別具匠心，充滿童趣。大大激發(fā)了兒童學習的興趣及注意力，它是學生學習課文的好幫手，同時我還發(fā)覺它也是培養(yǎng)學生看圖寫話的好材料，給每一幅畫寫一個提示語，激發(fā)學生的興趣，要求學生從一句話寫到兩句話，兩句話寫到五句話。對學習有困難的學生就寫三句話，只要句子通順，重點能體現(xiàn)即可。如果時間允許，對好得段落進行范讀，激發(fā)學生寫得興趣。
寫話教學心得體會 篇6
寫話教學是低年級語文教學的重點，也是一個難點，因此，我從這個學期開始著重訓練，主要從以下兩個方面進行。
�。ㄒ唬┒嘧x多說，先說后寫。
閱讀是說話的基礎，而說話是寫話的基礎。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此在實際教學中我們要先抓好閱讀。
一年級是學習的基礎，閱讀在一年級教學中一點也不能放松。在閱讀中孩子們可以積累詞匯，感受完整的語句帶來的美感，還可以加強他們書面語言的發(fā)展。孩子讀得越多自然也會逐漸說得也多，我經(jīng)常組織學生進行講故事比賽，鍛煉學生的說話能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。趁熱打鐵，我有時候就讓學生針對某個故事，談談讀了這個故事的感受并試著寫一句話。比如：聽了《孔融讓梨》這個故事，我就讓他們說說“你是怎樣跟家人一起分水果吃的？”或者“你是孔融你會怎么做？”類似這樣的形式，有的教師覺得這樣的題型一年級學生還沒必要做，因此往往忽視掉而不顧。其實這也是在鍛煉學生的閱讀及寫話能力。另外，教科書中的文章更是不可浪費的閱讀素材，又如：學完了《胖乎乎的小手》一課，我就讓學生邊說邊寫“你的小手能幫家人做哪些事？”等等。雖然一年級的文章還比較簡單，但作為教師必須心細，一但發(fā)現(xiàn)文中的成語或優(yōu)美語句，比如說“五光十色”“四面八方”等文中出現(xiàn)的成語及練習中的成語，都是很好的作文素材，都應讓學生積累。
（二）、看圖寫話，培養(yǎng)能力。
小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年齡段小學生的認知特點，給學生提供了說話的素材。在每篇課文的.開始或課文講解中我都經(jīng)常利用這些圖畫，留時間給學生說一說。但讓學生觀察圖畫進行說話訓練時，教師就必須進行一定的指導，比如：先指導學生按照一定順序找出圖畫上的詞語，說到詞語的時候，同時觀察說說他們在干什么并要求學生說完整話。這樣通過一句話一句話的練說，最后就可以連成幾句連貫的話了，并及時讓學生動筆寫下來。
此外，小學語文在教學中還安排了“口語交際”的版塊，這也是根據(jù)一定的要求進行口語訓練。雖然主要目的是鍛煉學生的說話交際能力，但也是在為學生的寫話打基礎，因此教師在訓練學生口語交際結束后可引導學生按照說話的順序寫下來。當然教師也不必每篇都讓學生寫。對于學生寫的東西，教師不必要求過高。以鼓勵為主，不斷提高學生的寫話興趣。在不斷的訓練中適當提出要求，關鍵要求學生說完整話，寫完整句。課本就是來源于生活，教師也可以脫離課本，在現(xiàn)實生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認識和感想，更是培養(yǎng)學生的觀察力。
寫話教學心得體會 篇7
一、課題提出的背景
這一課題的提出源于對目前小學作文教學現(xiàn)狀的反思。一方面“作文難教”已是一個不可辯駁的事實。多年來，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫作要點，向同學介紹寫作技巧，寫作格局，提供優(yōu)秀范文，學生開始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點過程是“寫作技巧”，目的是“展示優(yōu)秀習作”�？涩F(xiàn)實中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點點，可是學生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學生就感到無從下手，這樣，教與學都陷入了僵局。其實中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫話教學的研究”這一課題。
1、課題概念的界定
情境教學：情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生的心理機能得到
1 / 7發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
寫話教學：義務教育語文課程標準（20xx年版）中“學段目標與內容”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。其中關于“寫作”這個方面的提法又略有不同。第一學段（1—2年級）中的“寫作”又被稱為“寫話”。
本課題“低年級情境寫話教學的研究”聚焦于課堂，主要通過教師精心設計情境寫話教學，促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，從而培養(yǎng)學生樂說，樂寫，敢寫，會寫的能力。
2、課題的理論價值和實踐意義（1）理論價值
�、亳R克思主義人的全面發(fā)展學說
馬克思主義科學實踐觀認為，人的認識活動不僅僅是接受和再現(xiàn)知識的過程，而且也是主體變革客體的現(xiàn)實的實踐活動。寫話教學必須以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說為指導，激發(fā)學生想要表達的欲望，加強語文實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高審美情趣，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中，發(fā)展學生健康個性，逐步形成健全人格。
②現(xiàn)代語文教學論
小學語文學習必須樹立以學生為本的思想觀。課堂上教授學生需要的，感興趣的，學生才會樂于參與，主動地參加到活動中并且吸收內化，這樣的教學才是生機勃勃，充滿活力的。低年級的寫話教學只有在情境中進行，才能從根本上
2 / 7培養(yǎng)學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。
�。�2）實踐意義
課題的研究有助于學生寫作能力的成長。促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，培養(yǎng)學生寫話的興趣，訓練學生的邏輯思維。
課題的研究有助于教師個人教學方面的增長。教師在課題的實施中不斷地總結經(jīng)驗，反思得失，積累教學案例，從而不斷進步。
3、課題在國內外的研究及文獻綜述。
在國外情境教學的教學模式在教學實踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時期的教育思想里。柏拉圖的“對話模式”被認為是情境教學的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》里也有情境教學的思想。書中提出“一切知識都是從感官開始的。”情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的，自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領孩子們到大自然中，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學習。
在國內，提到情境教學首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學開創(chuàng)了我國情境教學的先河，對于小學語文教學
3 / 7改革有著積極地推動作用。李老師的情境教學通過具體的形象，使學生運用感官感知形象，獲取表象，在教學中積極調動學生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過程，尤其表現(xiàn)出對于情感因素的重視。
以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。
二、研究依據(jù)和假設1、研究依據(jù)
�、賰和l(fā)展心理學告訴我們，小學階段學生學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展：低年級時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的'直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。在此階段如果大量的創(chuàng)設情境就會培養(yǎng)學生的形象，直觀思維，為向抽象思維的發(fā)展奠定基礎。
�、凇缎W語文課程標準》中非常重視低年級學生寫話能力的培養(yǎng)�？偰繕酥刑岢觯骸澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在具體建議中提到“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。第一學段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”
2、研究假設
①、通過本課題的研究，使學生對寫話有興趣，會寫自
4 / 7己想說的話。
�、凇⑼ㄟ^本課題的研究，使學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
�、邸⑼ㄟ^本課題的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力，審美能力和想象能力，養(yǎng)成良好的意志品格和寫話習慣。
�、�、通過本課題的研究，提高教師低年級情境寫話教學的水平。
三、研究對象和方法1、研究對象
該課題研究對象為徐州市少華街小學現(xiàn)在二（2）班50名同學
2、研究方法
①、文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本班學生的實際制定研究方案，指導課題研究；
�、�、行動研究法：在教學中有意識的進行本課題的研究。通過活動，反思、總結教師情境寫話教學的組織策略，從而不斷改進教師的指導能力，提高學生寫話的能力。
③、經(jīng)驗總結法：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫話教學的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例。
④、個案研究法：對班級學困生進行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過現(xiàn)象看本質，得出結論，找出解決問題的辦法。
5 / 7四、研究的主要內容
1、潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，上網(wǎng)檢索國內外相關研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計劃。
（本階段研究時間：20xx年8月—20xx年9月）
2、根據(jù)現(xiàn)有的學生書面表達能力，開展具體研究操作。（本階段研究時間：20xx年10月—20xx年7月）
（1）從教師、學生兩個主體層面，通過調查問卷、訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析寫話教學中學生的現(xiàn)有能力狀況，找準突破口。
（2）在行動中反思，在反思中行動，逐步完善情境寫話教學的參照標準和實施策略。
（3）通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式,總結課題實驗過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。
3、收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
（本階段研究時間：20xx年8月—20xx年9月）六、研究步驟
�。�1）準備階段：（20xx年8月—20xx年9月）申報課題，撰寫研究方案，查閱國內外相關資料。
（2）研究階段：（20xx年10月—20xx年7月）系統(tǒng)研究課題，記錄研究資料。進一步完善課題方案，及時分析，總結，撰寫階段性研究報告。
6 / 7（3）結題階段：（20xx年8月—20xx年9月）深刻反思課題研究過程，整理過程資料，撰寫結題報告，書面申請結題。
五、保證措施
我�？蒲蟹諊鷿夂瘢骷夘I導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語文老師兼班主任，能及時得到詳實的課題資料。
六、成果形成
《低年級情境寫話教學的研究》課題研究論文《低年級情境寫話教學的研究》課題結題報告《低年級情境寫話教學的研究》課題案例
寫話教學心得體會 篇8
《一、二年級學生寫話訓練課題研究》
階段心得體會
建水五�。菏Y坦婭、李江、王芳
小學一年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫話目標定為：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而這個階段的學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。經(jīng)過一段時間的看圖寫話的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)低年級學生在看圖寫話時存在如下的`一些問題：
1、觀察不細致，缺乏深入的觀察。不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息。
2、語句不通，重復性語句和錯別字多。
3、發(fā)揮想象時隨意，不能合理想象，局限于圖上的內容。
4、格式錯誤，不能合理運用標點符號。
通過這一段時間的調查、摸索，我覺得要想提高學生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學中應注意調動他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：
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1、培養(yǎng)觀察力：在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、人物、事件。
2、練習常見的句式：誰在哪兒干什么
什么時間誰在哪兒干什么
什么時間誰在哪兒干什么結果怎樣（或心情如何）在平時的教學中、學習中就應該注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定基礎。
3、由說到寫：要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學生開始寫，逐步達到寫作的目的。
只要我們能動腦筋、想辦法，肯下功夫就一定能在看圖些話上有所收獲。
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寫話教學心得體會 篇9
“語文課標”從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎�？梢詮囊韵聨讉�方面入手：
一、借助口語交際，以說促寫
在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。
二、借助句式訓練，練習寫句
低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學生能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用
兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。
三、借助實物演示，引導寫話
學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。
四、借助生活觀察，引導寫話
生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)就是要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每天就自己的觀察寫話。(不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段)。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自
己看到的景物，或引導學生觀察學校的`一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。
五、借助文本圖畫，引導寫話
小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也會有“神”。
六、借助日記習作，打牢基礎
日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養(yǎng)成一種習慣，這可為作文教學邁好一大步。教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經(jīng)驗教訓�！�
教師要借助評改學生日記的機會，通過鼓勵性評語與學生對話，調動學生日記寫話的積極性，引導領學生寫話和心靈成長。特別是一些學生容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師可以利用此機會，既引導學生，又肯定學生，這也是促進學生寫話的一個機會。如紫蘭同學在日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學。為了逃過母親的法眼，為了能讓自己早去上學，我總是趁媽媽上樓時，把飯倒掉，等媽媽下來時，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過海了。其實，我這樣做是不對的，老師經(jīng)常教育我們要做個誠實有用的人，我這樣做對不對呢?”我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能干的孩子，媽媽也是關心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個辦法，去試試看!”過幾天，紫蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做。”我們可以看到師生通過評語對話，同時，這也是一個促進學生自我反思，實踐寫話的過程。
“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。
寫話教學心得體會 篇10
什么是“寫話”呢？所謂“寫話”，就是寫一、兩句話，或簡單的寫一段話。低年級的“寫話”與高年級的“寫作”不同，“寫話”是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。人們常說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”要想讓學生能夠輕松愉快的寫作，就要為學生打好“寫作”基礎，也就是要讓學生掌握寫話技能。低年級的學生，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？我想要讓學生寫好話，寫好片段，就要幫助學生消除寫話的神秘感，讓學生處于一種自然的狀態(tài)，放松的狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維�！墩Z文課程標準》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣,寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，我們要鼓勵學生做到“我手寫我口”“我手寫我心”讓學生喜歡上寫話。根據(jù)低年級學生的特點，在日常的語文教學中我結合寫話教學的標準要求，做了以下引導探索與實踐：
1.激發(fā)表達的欲望，培養(yǎng)說話的能力。
葉圣陶先生曾說過“凡是干過的、玩過的、想過的、覺得有意思的就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不要勉強拉長，也不硬要縮短，總之是實事求是，說老實話，對自己負責。”學生有了說話的自由，才有表達的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動。
對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。根據(jù)低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，他們由于喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。例如，在教學《小小的船》這篇課文時，我就先讓學生觀看圖片，讓學生說說從圖上你知道了什么？學生一眼就看出了一個小女孩坐在月亮上，于是學生就爭先恐后舉起小手，迫不及待地說：“有一個小女孩坐在月亮上。”于是我又順勢引導：“小女孩坐在了一個什么樣的月亮上？”學生通過觀察回答：“一個彎彎的月亮，兩頭還尖尖的。”“那我們完整地說一遍這幅圖的圖意�！贝藭r學生就能完整地表達圖意了。緊接著再來學習課文，學生就會覺得我說的跟作者寫得差不多，覺得自己很了不起，學起課文來也很輕松。
2.說寫結合，多渠道培養(yǎng)學生的寫話興趣。
說話是寫話的基礎。在教學中我采用循序漸進，先說后寫的方法來指導學生寫話。
�、倮蒙纸M詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，再鼓勵學生把說的話寫下來。
�、诹⒆阏n本，上好口語交際課。語文教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活�？谡Z交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。
�、蹖嶒灲炭茣牟鍒D特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。如《品德與生活》教材中有一課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？我先讓學生進行情境表演，再經(jīng)過一番的說話訓練，最后讓學生動筆寫下了文章。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。
④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。葉圣陶學生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，連成閱讀和語文的技能。”模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學生，語言積累不豐富。模仿他人作品，從他人作品中吸取造句和布局謀篇的方法，是初學寫話的一個好方法，我們的新教材，大量的課文都文質兼美。在學完《四季》后，我引導孩子模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季》，大家都非常樂意，一個個小詩人這樣誕生了：
花兒紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天�！�
夏日炎炎，它對小朋友說：“我是夏天�！�
落葉飄飄，它對大地說：“我是秋天。”
雪花飄飄，它對天空說：“我是冬天�！�
又如教了《植物媽媽有辦法》這首詩歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動，學習結束后，我讓學生收集其他植物傳播種子的辦法，并試著用詩歌的形式描寫出來。有一個小朋友寫了這樣一個小節(jié)：“蘆葦媽媽真有辦法，孩子如果已經(jīng)長大，蘆葦媽媽整天盼著太陽曬過風兒吹過，孩子們就能乘著風兒去旅行。”盡管這很天真，與原文又有點雷同，但卻是孩子們的'一片心聲。
3、創(chuàng)設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結合。
學生要形成較強的讀寫能力，要靠課內學習，更要靠課外學習。因此，我平時注重引導學生勤讀書，愛讀書、善讀書。培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力，最終達到提高閱讀與寫作的能力。
4、利用資源，教給方法，讓學生有話會寫。
教學中我們要創(chuàng)造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據(jù)學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發(fā)出來的寫話興趣。我發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的一些省略號也是意味深長的，例如《假如》，詩歌在寫了三個“假如”后留下一串的省略號，于是我讓學生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢？學生的思維很活躍，說出了很多有趣、感人的例子。又如《黃山奇石》這篇課文中具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”，剩下的幾塊石頭就讓學生去模仿前面的石頭來介紹，學生都能說得栩栩如生。
廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎。如：“快樂的六一兒童節(jié)”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。
總之，只要充分激發(fā)學生寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練，多給學生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)，使學生樂于寫話，主動寫話，就能真正提高學生的寫話能力。
寫話教學心得體會 篇11
是小學階段習作訓練的起始階段和初步形式。抓好低年級的看圖寫話教學，有利于培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和良好的表達、書寫習慣，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，對于中高年級階段的作文訓練具有十分重要的基礎性作用。在此，筆者就結合個人的語文教學實踐，談談小學低年級看圖寫話教學的幾點體會。
一、指導學生認真觀察
在看圖寫話中，觀察是說和寫的基礎。只有通過仔細觀察，才能說得清楚、寫得具體。對于小學低年級學生來說，觀察不僅是感官、思維積極參與促進智力開發(fā)的活動過程，更是認識世界、增長知識的有效途徑。因此，要高度重視小學生良好觀察的習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。在教學中，教師要向學生傳授觀察的方法，指導學生認真觀察。一是要確定觀察的順序。圖畫出示后，讓學生集中注意力觀察畫面，了解畫面表現(xiàn)的內容，指導學生根據(jù)圖意選擇一定的觀察順序。如：從上到下（從下到上）、從左到右（從右到左）、從前到后（從后到前）、由遠及近（由近及遠）、從里到外（從外到里），學生正確掌握了以上觀察順序，面對圖畫時就能通過思考靈活選擇合適的順序去觀察。二是要抓住觀察的重點。讓學生在按一定的順序完成觀察后，從畫面描繪的事物中找出主要事物、在多個人物中找出主要人物重點進行觀察，認真比較前后畫面之間的變化和差異，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。這樣學生的求知欲望就被教師有意識地激發(fā)了起來，觀察和思考就會更加專注用心，使學生能夠更好地理解和掌握畫面的內容。
二、引導學生合理想象
看圖寫話的畫面是一個個靜止的人物和場景，比較單調。許多學生在觀察之后，只是簡單的就事說事、就物寫物，寥寥幾句，非常平淡，究其原因就是沒有進行豐富的想象。因此，教師要積極引導學生通過仔細觀察畫面，在充分理解畫面內容的基礎上，通過合理想象使靜止的畫面動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。一方面，教師要積極創(chuàng)設問題讓學生思考，給學生提供思維的支點，讓學生借助提出的問題展開想象，引導學生豐富圖畫內容、完善故事情節(jié)，使畫面內容變得生動活潑、妙趣橫生。另一方面，要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。在寫話教學中，看圖編故事是培養(yǎng)學生求異思維能力、靈活運用語言的有效手段，要鼓勵學生大膽合理想象積極進行“原創(chuàng)”，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗和知識水平創(chuàng)編故事，力爭每個學生想的不同、說的不同、寫出新意，使同一素材的寫話作品多姿多彩、氣象萬千，體現(xiàn)出學生的靈氣和活力。
三、注重學生口語表達
口語表達是學生運用語言表情達意、交流溝通的基本途徑。 “看圖說話”是看圖到寫話的過渡，是寫話的基礎，是加強小學生口語表達能力訓練，全面提高語文素養(yǎng)的有效手段。在寫話教學中，學生通過觀察完成對畫面內容的理解，通過思考形成了故事的輪廓，通過想象完善了故事的情節(jié)，在各自的腦海中就形成了不同版本的故事，產(chǎn)生了急于說出來的心理需求，教師要因勢利導讓學生把把畫面上的內容說出來，通過口頭表述將故事比較完整流利的呈現(xiàn)出來，寫起來就容易了。在說的時候，要提醒學生注意表達的順序、條理和層次，如果是事件就要按事情發(fā)展的先后順序來說，說清楚事情的來龍去脈；如果是寫景就可以按方位順序來說，說清楚位置關系和景物特征。同時，要努力調動學生說話的積極性，盡量運用自己學習和積累的詞匯，豐富表達的內容，使學生想說、敢說、會說、能說，不斷提高學生的口語表達能力和水平。
四、加強學生寫話訓練
寫話是在看圖和說話的基礎上進行的，是將口頭表述內容最終以書面的`形式呈現(xiàn)出來。在寫話訓練中，要注重教給學生寫話的方法和技巧，努力做到表述完整、條理清晰、重點突出、語言流暢。一是按照前面觀察和說話的順序確定先寫什么、后寫什么，把內容表述完整；二是把握好圖面中重點人物和景物，把主要部分寫詳細、寫生動；三是組織好書面表達的語言，能夠多運用課文中學習過的詞語，做到語句通順、表述清楚；四是字要寫正確規(guī)范，不會寫的字用拼音代替，能正確使用標點符號，書寫干凈整潔。當然有些學生在短時間內未必能夠達到以上要求，但只要教師堅持要求和指導，在不斷的反復訓練中學生就能養(yǎng)成良好的寫話習慣，同時隨著學生閱讀量的逐漸增加和認識、表達能力的不斷提高，學生一定能夠寫出優(yōu)秀的寫話作品，寫出自己對世界的認知和內心的感受，孩子們那一句句天真爛漫的話語一定會讓我們?yōu)橹袆�，那些稚嫩的作品也會讓我們歡欣鼓舞。
五、幫助學生朗讀修改
寫話完成后要讓學生把自己的寫話作品讀一讀，這是看圖寫話一個必不可少的環(huán)節(jié)。這樣既有利于在同學之間的進行交流學習，更有利于對自己的寫話作品進行修改完善。在教學中，可以根據(jù)實際靈活選擇多種朗讀形式：自讀可以檢查語句是否通順、表達是否清楚；互讀能夠發(fā)現(xiàn)書寫中出現(xiàn)的錯別字，互相指出優(yōu)點與不足；小組讀有利于學習借鑒，取長補短，集思廣益，全面提高。盡可能地讓學生在多種形式、不同層次的朗讀品味中，不斷去偽存真、去粗取精，改進完善、寫出精品。另外，老師在對學生寫話進行批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學生寫話中的閃光點，哪怕是一個精彩的片段、一句形象的語句、甚至是一個生動的詞語，都要肯定它的可貴之處，給予充分的肯定和贊揚。要講究評價的策略和藝術，積極使用激勵性的評價，寫出飽含情感和希望的評語，使每個學生都能體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持濃厚的寫作興趣和強烈的表達欲望，在長期的堅持和訓練中逐漸提高學生的寫話水平，促進小學生語文素養(yǎng)的全面提高。
寫話教學心得體會 篇12
作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎�？蓮囊韵聨讉�方面入手：
一、借助口語交際，以說促寫
葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示�！彼J為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音。
在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。
二、借助句式訓練，練習寫句
低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。
三、借助實物演示，引導寫話
學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的'背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。如一次上課，我?guī)砹艘粭l香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交流的時候，體現(xiàn)在學生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來了，產(chǎn)生了欲罷不能的感覺。
四、借助生活觀察，引導寫話
生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。(不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段)。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。
五、借助文本圖畫，引導寫話
小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也有“神”。
六、借助日記習作，打牢基礎
日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養(yǎng)成一種習慣，這可為作文教學邁好一大步。
教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經(jīng)驗教訓。”
教師要借助評改學生日記的機會，通過鼓勵性評語與學生對話，調動學生日記寫話的積極性，引導領學生寫話和心靈成長。特別是一些學生容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師可以利用此機會，既引導學生，又肯定學生，這也是促進學生寫話的一個機會。如紫蘭同學在日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學。為了逃過母親的法眼，為了能讓自己早去上學，我總是乘媽媽上樓時，把飯倒掉，等媽媽下來時，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過海了。其實，我這樣做是不對的，老師經(jīng)常教育我們要做個誠實有用的人，我這樣做對不對呢”我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能干的孩子，媽媽也是關心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個辦法，去試試看!”過幾天，紫蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做�！蔽覀兛梢钥吹綆熒ㄟ^評語對話，又是一個促進學生自我反思，實踐寫話的過程。
“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。
寫話教學心得體會 篇13
前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關于語文教師讀書的必讀目錄 ，當我看到《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因為我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是憑著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進行有效地寫作教學。
通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。
以前我的常規(guī)寫作教學就是根據(jù)語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡單的自己寫，然后再簡單地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發(fā)現(xiàn)，學生們一到上作文課就央求我說道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項基本技能就是寫作，寫作關系到學生語文成績及語文素養(yǎng)的高低，甚至很有可能決定著學生以后語文學習的發(fā)展，或許到未來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關系到孩子一生的成長發(fā)展，如此重要的寫作課，竟然令我的學生們如此反感，是多么的'不幸和悲哀啊！因此，為了學生將來的更好的發(fā)展，我想，我必須好好改進自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學語文教學內容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我指點這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導。
這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學目標和教學內容；第二大部分是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內容；第三大部分是教學內容解說和教學建議。從三大部分中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的了解和認識。
第一大部分小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述，內容具體全面。
第二大部分向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內容，這為我們各個年級的寫作教學提供了明確具體的參考。
而我認為對我最有指點價值的則是第三大部分，即各種各樣的教學內容解說和教學建議。
比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。
從以上寫話教學建議中我發(fā)現(xiàn)，原來寫作并不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學上不能上來就給學生規(guī)定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導學生進行寫作�？吹竭@里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡單啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學生們嘗試著先少寫些內容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開始。 我發(fā)現(xiàn)，這是個突破性地轉變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數(shù)生機和活力，我看到了學生們發(fā)自內心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！
當學生愛寫作了之后，我們開始嘗試著段落寫作。根據(jù)吳老師的建議，我在寫作教學中向學生們教授了幾點寫段落的寫作順序，比如按事情發(fā)展順序寫，按時間順序寫，按方位順序寫，按事物的幾個方面寫，按先總后分的順序寫，按先概括后具體的順序寫等等。
我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內容開始，就這樣，我發(fā)現(xiàn)原來每個孩子都是出色的小作家，他們寫出來的內容甚至不左于課文中的內容。
就這樣六年級的學生，不管原來語文基礎多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪老師指點的，都是讀了《小學語文教學內容指要——寫話習作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明了方向，同時還要感謝教育局的有關領導，激勵著我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。
當學生們都愛寫作，會寫些內容的時候，我就開始教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上一定的寫作順序，并加上很多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！
后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進行修改等等。
總之，我從這本書中獲取了很多有關寫作教學方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有很多很多，以上的這些內容遠遠表達不了我對這本書的熱愛與感激之情，我只能強烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關教育局的領導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結下不解之緣！
寫話教學心得體會 篇14
小學低年級寫話教學是寫作最初步的訓練，是作文的基礎和開始，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。二年級的學生雖然有了一定漢字的積累，一部分孩子能自己借助拼音讀懂一些文章，同時有了一定的語言表達能力。但還有部分孩子的語言表達能力仍然很弱，還不能完整敘述一件事，表達自己的所見。低年級學生的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中得事物，寫出自己對周圍的認識和感謝，根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在《我喜歡的一種動物》寫話教學中我就注重從興趣入手，寫自己喜歡的動物，根據(jù)自己對這種動物的了解寫出其外形特征和生活習性。
一開始我創(chuàng)設情境，用謎語導入，激發(fā)學生興趣。學生的學習情趣頓時被我調動起來，這幾個謎語其實都很簡單，所以學生的參與欲望很強烈。然后我又以“動物世界”的`名字引出一些小動物，告訴學生鸚鵡會說話，大象會搬東西，螢火蟲會引路，蚯蚓會松土……從而揭示寫話的內容——《我喜歡的一種動物》。接下來我是讓學生先說一說你喜歡，并且告訴學生，說得時候要注意說清楚兩點，先說喜歡什么，再說喜歡的原因。這時老師要盡可能讓更多的同學說，說長短都可以，說得不好，可以幫助他；說重復的也要一定要加以肯定。這里學生不一定要會說，但一定要激發(fā)起學生想說、樂說的愿望。
學生說完后，我出示了許多動物的圖片，讓學生選擇喜歡的一種動物進行觀察。當然，這里圖片是死的，如果能用多媒體出示一些視頻會更好，學生就不僅能看到外形，還能看到動作。此時，我告訴學生觀察一定要有順序，特別是寫動物外形，要按照從上到下，從局部到整體的順序進行觀察，觀察動物的頭部、身子、四肢、毛皮，觀察頭部時要觀察耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、胡子，還要注意觀察肚子、尾巴等待。一定時間的觀察后便可加大難度，不僅要讓學生說出是什么形狀、什么顏色，還要對其加以想象，耳朵的形狀像什么，什么顏色的眼睛像什么，嘴巴的樣子像什么，胡子一動一動地好像在干什么，尾巴搖晃好像在說什么，要學生帶著明顯的目的去看，邊看邊思考，邊想象。學生仔細觀察想象后，我再進行指導，學生說出這些句子：兔子的眼睛紅紅的，像兩顆紅寶石；貓的胡子一動一動的，好像在找老鼠；狗的尾巴一搖一搖的，好像在跟別人打招呼……學生觀察有順序寫話也便能按照這樣的順序去寫，更能為今后作文做到有條理打下良好基礎。觀察后，讓學生先同桌互相說說，再全班交流，說的同學要清楚、完整、流利；聽的同學要專心、認真，也可以進行補充。這里的主要目的就是引導學生進行有條理、有順序地說，以鼓勵為主，激發(fā)學生說好的信心。
學生說得多了，寫就沒什么大問題了。在寫的時候，還要提醒學生主要標點符號的使用，二年級的學生經(jīng)常會出現(xiàn)寫完一句話沒有標點，一段話只有最后一個句號，甚至亂點標點的情況，學生有的是不會使用，有的是忘記使用，這就需要老師長期提醒才能養(yǎng)成習慣。寫完后，讓部分學生讀一讀自己的作品。聽的學生要對其進行評價，說說這篇寫話寫了什么內容？哪些句子寫得好？喜歡文章中哪些詞語？哪些地方還要修改？這樣不僅能培養(yǎng)學生聽的能力，更能讓學生學會互相評價，并能從別人那里學到好的寫作方法。這里，教師仍然要注意鼓勵學生，抓住文中的閃光點，指導學生進行寫作。讓學生從盡情說到自己寫，這樣降低了寫作的難度，更激發(fā)了學生寫作的興趣。引導學生學會欣賞，學會修改，盡量保證不同水平的學生都能獲得寫作的快感�？梢孕蕾p自己的，也可以欣賞別人的；可以一句話，也可以一個詞語。
寫就是孩子在說得基礎上，把說的內容寫出來。讓學生根據(jù)自己的興趣，愛好，想象，從自己的生活實際出發(fā)，想寫什么就寫什么，培植學生“想寫”的意識，激發(fā)學生“樂學”的興趣，培養(yǎng)學生“善寫”的能力，讓學生樂說、會說、樂寫、會寫。
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