人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將實(shí)踐活動(dòng)做為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。孩子們愛(ài)上活動(dòng)課，通過(guò)制作年歷活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固年月日的有關(guān)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。學(xué)生知道年歷的結(jié)構(gòu)，會(huì)看年歷，初步掌握制作方法，會(huì)用簡(jiǎn)單的推理的方法制作年歷，在活動(dòng)中充分發(fā)揮小組合作的能力�；顒�(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生活，對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。三年級(jí)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思
本節(jié)課主要是教學(xué)乘法兩步計(jì)算，連乘應(yīng)用題有兩種解法。在教學(xué)時(shí)，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的`方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性�？v觀整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流,最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。通過(guò)自己獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
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《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習(xí)的，因?yàn)闀r(shí)間方面的知識(shí)比較抽象，是“時(shí)間”這部分知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)�！�24時(shí)計(jì)時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于普通的計(jì)時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通，運(yùn)輸?shù)炔块T(mén)通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
1.利用生活情境，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
興趣是最好的老師。因此上課開(kāi)始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計(jì)時(shí)法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在生活中還會(huì)用到另一種計(jì)時(shí)方法，即24時(shí)計(jì)時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的知識(shí)概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計(jì)時(shí)法；然后在演示過(guò)程中一半學(xué)生說(shuō)普通計(jì)時(shí)法，一半學(xué)生數(shù)24時(shí)計(jì)時(shí)法，直觀的演示加深了對(duì)24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對(duì)兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“一日有24小時(shí)”。
在學(xué)生了解了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的`過(guò)程：讓我們一起來(lái)度過(guò)這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。（時(shí)針繼續(xù)移動(dòng)）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！@樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過(guò)程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。
4.走進(jìn)生活，讓孩子感受成功與喜悅。
在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物，如：火車(chē)票上的時(shí)間，銀行門(mén)上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車(chē)的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無(wú)處不在，處處要用到數(shù)學(xué)。。
5.不足之處：
練習(xí)太少，有些練習(xí)沒(méi)有當(dāng)堂完成，反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調(diào)控好時(shí)間，當(dāng)堂及時(shí)反饋。
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《數(shù)學(xué)廣角---重疊問(wèn)題》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效性，本節(jié)課我從問(wèn)題的引入到問(wèn)題的拓展都緊緊圍繞例題所提供的素材來(lái)合理的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。由于本節(jié)課弱化了讓學(xué)生探究、經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過(guò)程的環(huán)節(jié)，就給學(xué)生留足了時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生交流、反思，體驗(yàn)“韋恩圖”的價(jià)值和拓展對(duì)“韋恩圖”的認(rèn)知，尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。本節(jié)課充分的落實(shí)了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，深刻的引領(lǐng)的教學(xué)理念。具體說(shuō)有以下特點(diǎn)：
1.從生活中選材，設(shè)置懸念，造成沖突。
本節(jié)課在不改變教學(xué)意圖的情況下，我創(chuàng)造性地改變了教材。創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：因?yàn)樯瞎?jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了，所以我給6位學(xué)生發(fā)了大拇指，給4位學(xué)生發(fā)給大紅花，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜一共有多少人獲得老師的獎(jiǎng)卡呢？通過(guò)猜總?cè)藬?shù)的這一情景活動(dòng)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)講解在這里為什么不是6+4=10人，設(shè)置懸念，造成強(qiáng)烈的`認(rèn)知沖突，適時(shí)強(qiáng)調(diào)重疊的情況，由此通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，仔細(xì)觀察，讓學(xué)生初步形成重疊問(wèn)題的一般解決方法。
2. 注重圖、文、算式的有效結(jié)合。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過(guò)讓學(xué)生貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達(dá)到圖、文，算式的有效結(jié)合。如幾次通過(guò)變化例題中的信息，既溝通了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì)到、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。
3.打破傳統(tǒng)教學(xué)，從特殊到一般
槍椅子、猜拳游戲中的重疊問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q，為此本節(jié)課就順?biāo)浦劾煤衾�，重點(diǎn)解決對(duì)計(jì)算方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握解決重復(fù)問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。在了解、尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
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練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。
這是一堂計(jì)算課，目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗(yàn)過(guò)程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問(wèn)題。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)的.意識(shí)，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問(wèn)題的處理上，相同數(shù)位的對(duì)位上，花費(fèi)了不少時(shí)間，因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗，才會(huì)去找原因，才會(huì)去思索，才會(huì)不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。
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在處理年月日的練習(xí)冊(cè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生不會(huì)判斷平年和閏年，有一個(gè)判斷題是這樣的“公歷年份是4的.倍數(shù)的都是閏年。”在講解這個(gè)題的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解不了，明明是很簡(jiǎn)單的事情，可是在學(xué)生們的眼里卻很難。課下我分析了一下原因，可能還是因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)平年和閏年的判斷還沒(méi)有掌握好,要加強(qiáng)這一點(diǎn)的訓(xùn)練。
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提到反思,我既沒(méi)有高深的理論,更沒(méi)有高屋建瓴的見(jiàn)解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現(xiàn)給大家。
插曲一：導(dǎo)入帶來(lái)的心慌。
除數(shù)是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開(kāi)火車(chē)形式讓學(xué)生口算說(shuō)得數(shù)，然后想通過(guò)出示124÷3這個(gè)算式，讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)題比較麻煩，不能馬上說(shuō)出結(jié)果，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這個(gè)自讓我認(rèn)為水到渠成的設(shè)計(jì)，卻出現(xiàn)了小差錯(cuò)。在學(xué)生兩輪開(kāi)火車(chē)時(shí)，有幾個(gè)孩子答的不是很順暢，可當(dāng)我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí)，一個(gè)孩子卻快速地說(shuō)出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機(jī)智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強(qiáng)的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下，那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來(lái)到了我的`身邊問(wèn)：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？”我勉強(qiáng)的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了再思考。我認(rèn)為自己的教學(xué)機(jī)智短少是其一，更主要是自己在課的設(shè)計(jì)上還是有所欠缺。只是單線(xiàn)的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢(shì)的影響。當(dāng)學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識(shí)。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現(xiàn)實(shí)意義，多牽強(qiáng)的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的課的開(kāi)頭，要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知。”怎么來(lái)體現(xiàn)這一點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè)于接受呢，為此，我又對(duì)本課的開(kāi)頭做了新的設(shè)計(jì)：
�。�1）同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室里大約有多少人呢？
�。�2）老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書(shū)小博士，下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第一頁(yè)，注意老師給你們30秒的時(shí)間，你能估算出這頁(yè)有多少個(gè)字嗎？想想用什么辦法。
插曲二：爭(zhēng)辯帶來(lái)的興奮。
孩子們真的是很容易滿(mǎn)足，也很容易進(jìn)入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢(qián)，為了招待大家，老師想給大家準(zhǔn)備三元一聽(tīng)的飲料，老師最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？學(xué)生馬上變的興奮起來(lái)。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說(shuō)，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說(shuō)200看成180，180÷3=60，見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有太留意題中的要求，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我補(bǔ)問(wèn)了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭(zhēng)議的聲音。粱彪說(shuō)：“老師你不是說(shuō)，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細(xì)心的楊紅彪馬上說(shuō)：“不對(duì)，題目上說(shuō)的是最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？所以我們就應(yīng)該把數(shù)估的大一些�！边@時(shí)大多孩子馬上頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時(shí)要估大些，有時(shí)要估小些�？粗鴮W(xué)生興奮的小臉，這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的尊重，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不唯書(shū)，不唯師，敢于交流爭(zhēng)辯，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7
回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，同學(xué)只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探索的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過(guò)程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開(kāi)放的，同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：
1. 注重同學(xué)的自主活動(dòng)，讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓同學(xué)獨(dú)立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的.依據(jù)和表示的實(shí)際意義，促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的戰(zhàn)略也開(kāi)放，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號(hào)，并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使同學(xué)樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，自由地考慮、實(shí)踐、計(jì)算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間，交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)自身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以和這個(gè)過(guò)程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識(shí)傳送，而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性，引導(dǎo)同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才干變成同學(xué)自身的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，要把考慮的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花，是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是同學(xué)真實(shí)的思維過(guò)程，反映出同學(xué)建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。
3．協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和戰(zhàn)略。
本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和戰(zhàn)略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)數(shù)看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上�？赡荛_(kāi)始時(shí)同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不時(shí)深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互研討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識(shí)的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展！
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1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
2、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的`生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。 課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
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學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的'教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，滿(mǎn)懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏�，所以�?jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算。不同的.方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。
本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。
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我教過(guò)老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課，我當(dāng)時(shí)是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)上的，記得基本上就是按照：出示例題——分析條件問(wèn)題——引導(dǎo)列式計(jì)算——總結(jié)規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，然后是反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書(shū)上有什么就訓(xùn)練什么，從沒(méi)有想過(guò)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問(wèn)題。這樣的一節(jié)課下來(lái)，孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)自然是掌握得非常熟練，凡是能套用公式的題正確率都很高。但對(duì)稍有變化的題，錯(cuò)誤率也相當(dāng)高。如當(dāng)學(xué)生在做：學(xué)校圖書(shū)室一周5天向?qū)W生出借圖書(shū)，其中科技書(shū)出借了250本，文藝類(lèi)書(shū)出借了368本，其它書(shū)342本，求圖書(shū)室平均每天出借圖書(shū)多少本？有一部分學(xué)生列式成(250+368+342)÷3。當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多去考慮為什么？更沒(méi)有懷疑自己的教學(xué)有問(wèn)題，只是一味地埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，真是夠苯的。
現(xiàn)在看了吳正憲老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，才深深感到當(dāng)時(shí)自己的教學(xué)確實(shí)存在好多問(wèn)題，課上我只重視學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中急于把規(guī)律拋給學(xué)生，天真地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問(wèn)題了。卻忽視了八、九歲的.孩子他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所需要的。
平均數(shù)在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，求平均數(shù)的方法并不難，理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的重點(diǎn)。如果再上這節(jié)課，我會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生首先產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求，經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解，讓求平均數(shù)的方法在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。
相信，在以后的教學(xué)生涯中，自己一定會(huì)因“遠(yuǎn)程研修”的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更精彩。
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本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得自己注意的地方：過(guò)于平淡，沒(méi)有起伏；學(xué)生熱情不高；該強(qiáng)調(diào)的地方忘記強(qiáng)調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來(lái)時(shí)比較簡(jiǎn)單的一個(gè)單元，但是學(xué)生在做題過(guò)程中還是容易出現(xiàn)一些本來(lái)應(yīng)該可以避免的錯(cuò)誤，比如進(jìn)位忘記加上、單位忘記寫(xiě)、答語(yǔ)寫(xiě)不完整、等號(hào)后面忘記寫(xiě)得數(shù)等等。怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀？我想可以在教學(xué)過(guò)程中采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于做題認(rèn)真仔細(xì)的.學(xué)生給予一定的非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在做題過(guò)程中認(rèn)真思考，慢慢地形成這個(gè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
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在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。 《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)廣角——集合問(wèn)題》是人教版三下第九單元的教學(xué)內(nèi)容，教材借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)數(shù)學(xué)思想�！墩n標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。……學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。
1、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際。在本課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”。所以在課堂中選擇的素材——三（1）班同學(xué)分別喜歡游玩敬亭山和喜歡游玩博物館的情況，來(lái)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，貼近兒童的生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)悟到統(tǒng)計(jì)的范圍很廣，使學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、探究空間體現(xiàn)廣延性。
真正控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的不是他人，而是學(xué)習(xí)者本人。在教學(xué)中，充分的探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，因此在突破本節(jié)課出現(xiàn)重疊問(wèn)題的這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我選用第一組同學(xué)喜歡的情況進(jìn)行研究。但是有可能被調(diào)查的這一小組沒(méi)有出現(xiàn)交集現(xiàn)象，因此我也另外準(zhǔn)備了2張自己的名字卡片參加這一小組的調(diào)查。這樣處理使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于身邊，而且讓三年級(jí)學(xué)生把自己的名字貼到黑板上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
請(qǐng)學(xué)生算算一共用多少人，從而出現(xiàn)了學(xué)生算的人數(shù)與老師調(diào)查的人數(shù)不符，出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，就此營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，激發(fā)了探究欲望，接著我安排了充足的時(shí)間、空間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，重新梳理重復(fù)名字的拿去過(guò)程，直觀形象地揭示人數(shù)多出來(lái)的原因所在，巧妙的設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生一下就找出喜歡游玩敬亭山的學(xué)生，使畫(huà)出集合圖水到渠成，讓學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)到集合圖的直觀形象，簡(jiǎn)潔明了的作用，充分交流集合圖各部分的含義，從上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，渾然天成，使絕大部分學(xué)生都能理解重疊問(wèn)題的解決策略。整節(jié)課每一位學(xué)生自始至終共同參與，擁有自行探索、自行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
3、鼓勵(lì)算法多樣，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中我不是要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，借助已有經(jīng)驗(yàn)與課前自學(xué)尋找解決問(wèn)題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問(wèn)題的策略，從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在交流中想到“6+1+3=10”“9+（4-3）=10”“4+（9-3）=10”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)想到的解決問(wèn)題的`策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上提出：“9+4時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“9+4-3”解決問(wèn)題的道理。
4、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節(jié)課中我利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，形象地體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì)──交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。
但是，我在教學(xué)中還存在許多遺憾：例如要求學(xué)生用圖形表示“5+3”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有理解老師的目的，我沒(méi)有及時(shí)抓住課堂上這種生成，及時(shí)引導(dǎo)；沒(méi)有在課前就能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)在語(yǔ)言引導(dǎo)和把握上做得不夠，有待于今后在課堂上多捶練。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)�！�
在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與
。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
在這節(jié)《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的'是學(xué)生的猜想?感知?體驗(yàn)活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。
在本節(jié)課的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、認(rèn)識(shí)常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。
但這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測(cè)量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對(duì)于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對(duì)1平方厘米的感知來(lái)認(rèn)識(shí)1平方分米，這就是我在出示“邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對(duì)1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(zhǎng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(zhǎng)為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì)到學(xué)生是“活”的。
人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15
本課通過(guò)解答三個(gè)具體問(wèn)題，對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理。使學(xué)生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時(shí)能根據(jù)問(wèn)題的需要，靈活選擇計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自行解答三個(gè)具體問(wèn)題，然后思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1、在解答以上問(wèn)題的過(guò)程中，你使用了什么樣的計(jì)算方法？為什么選用這樣的方法計(jì)算？2、你用什么方法驗(yàn)證自己的.計(jì)算是正確的？3、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)225÷5的計(jì)算過(guò)程。
在練習(xí)中，第一題讓學(xué)生判斷商的位數(shù)、估算近似值、筆算準(zhǔn)確值等練習(xí)，進(jìn)一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點(diǎn)。通過(guò)剛才的教學(xué)，學(xué)生掌握的情況較好，初步完成我的預(yù)定目標(biāo)。第二題是估算練習(xí)，四、五題是四則運(yùn)算和四則混合運(yùn)算練習(xí)，既鞏固筆算除法又為四年級(jí)具體學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算起鋪墊作用。第三、六題是計(jì)算在解決問(wèn)題中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用題中信息再提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，其中還有兩步計(jì)算才能解決的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理的表述能力和解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
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