人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案1
《月光曲》
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂(lè)的美妙。
2、理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
3、繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。
4、認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)，繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。
2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂(lè)的美妙。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、貝多芬的資料。
2、奏鳴曲《月光曲》。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
瞧，你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀!老師相信，今天的你們，一定是最棒的!對(duì)自己有信心嗎?
非常好!
俗話說(shuō)：水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月光總能引起人們無(wú)限的情思。唐代詩(shī)人李白就曾寫(xiě)下一首和月光有關(guān)的古詩(shī)--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來(lái)嗎?
聽(tīng)了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫(huà)面：月光如水，輕輕地灑在床前;詩(shī)人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人。
今天，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文--《月光曲》(教師板書(shū)，學(xué)生回答)
看到這個(gè)題目，你想知道些什么?
二、初步感知，學(xué)習(xí)新課
在二百多年前，德國(guó)有位音樂(lè)家叫貝多芬。他譜寫(xiě)過(guò)許多的樂(lè)曲，《月光曲》就是其中的一首。
那么，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第91頁(yè)，齊讀第一自然段，并說(shuō)說(shuō)從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息。
學(xué)生交流有關(guān)貝多芬的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)。
貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城-波恩。是偉大的德國(guó)作曲家、古典樂(lè)派代表人物之一，被世人尊稱為“樂(lè)圣”。十歲舉行首次公開(kāi)演奏會(huì)，十二歲開(kāi)始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部，小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂(lè)四重奏16部。
貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。”“做到這一點(diǎn)，我將是多么幸福!”那么，他是不是真的這樣做的呢?接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、學(xué)習(xí)2-3自然段
請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫(xiě)出你們的問(wèn)題。(教師提示朗讀要求：一是把音讀準(zhǔn);二是讀得流利;三是不斷地誦讀，直到明白為止。)
學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生交流問(wèn)題，教師補(bǔ)充說(shuō)明。
(1)故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?(結(jié)合上下文理解“幽靜”的意思)
(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)理解：你從這個(gè)詞語(yǔ)中了解到什么?
(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽(tīng)”，卻聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話。有沒(méi)有同學(xué)愿意扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行分角色朗讀?
其余學(xué)生思考：你從兩兄妹的對(duì)話中感受到什么?
(4)駐足傾聽(tīng)的貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，心中會(huì)有什么想法?
(5)教師板書(shū)：聽(tīng)曲
2、學(xué)習(xí)第4-6自然段
(1)聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬是怎樣做的呢?(推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去)
(2)貝多芬要做什么?(教師板書(shū)：演奏)
(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?
(4)盲姑娘聽(tīng)完以后，心情怎樣?(激動(dòng))
她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的?(指導(dǎo)朗讀。)
為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救?(彈奏純熟，感情深厚)這說(shuō)明了什么?
(5)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘這樣說(shuō)，心情起了什么變化?(深深打動(dòng)如大海的波濤)(與窮人的心意相通，對(duì)生活和音樂(lè)的熱愛(ài)，使他與兄妹間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴)
于是他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。”(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
3、學(xué)習(xí)第7-10自然段
正在這時(shí)候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么變化?(月光照進(jìn)窗子來(lái)，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。)(教師指導(dǎo)朗讀)
這一切使貝多芬覺(jué)得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情。(教師板書(shū)：創(chuàng)作)
那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出描寫(xiě)《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)句。
學(xué)生瀏覽課文查找有關(guān)內(nèi)容。
匯報(bào)查找結(jié)果，教師出示相應(yīng)語(yǔ)段。
(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)
(2)你是從哪些語(yǔ)句知道的?(從第九、十自然段中找出有關(guān)語(yǔ)句：月亮正從水天相接的`地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。)
(3)教師出示上面兩段文字，提問(wèn)：這兩段文字向我們展示了幾幅畫(huà)面?
(4)學(xué)生自讀這兩段話后進(jìn)行四人小組討論。
(5)師生交流找出如下四個(gè)畫(huà)面：
畫(huà)面一：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括后教師板書(shū)：月亮升起)
畫(huà)面二：月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書(shū)：月亮升高)
畫(huà)面三：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……(教師板書(shū)：風(fēng)起浪涌)
畫(huà)面四：風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。(教師板書(shū)：風(fēng)平浪靜)
(6)隨著樂(lè)曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化表現(xiàn)出來(lái)呢?放開(kāi)聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。開(kāi)始。
(7)學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。
(8)指名學(xué)生分畫(huà)面朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀課文的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲旋律的變化。
①月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。
評(píng)議朗讀，體會(huì)句意。
�、谠铝猎缴礁�，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。
�、酆鋈唬Ｃ嫔瞎纹鹆舜箫L(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……
指名讀，提問(wèn)：此時(shí)你感受到了什么?(此處描寫(xiě)的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以語(yǔ)調(diào)應(yīng)該快速而有力。“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以應(yīng)讀得快，“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也要讀得快，而且有勁。教師板書(shū)：激昂)
④風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。
指名讀，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?
(此時(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜，樂(lè)曲將要結(jié)束，所以語(yǔ)調(diào)要柔和、緩慢。教師板書(shū)：舒緩)
(9)教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎?讓我們?cè)僖淮稳バ蕾p這首曲子。
(10)配樂(lè)朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。
(11)教師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是，是聯(lián)想)誰(shuí)的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)
(12)教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?
(13)出示句子比較：
她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……
她看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……
�、龠@兩個(gè)句子有什么不同?(第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣。)
�、跒槭裁匆由稀胺路鹨部吹搅恕�?(因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的，是妹妹的想像，同時(shí)妹妹是個(gè)盲人，她看不見(jiàn)。)
�、劢處熍c學(xué)生采用接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用。
(師)她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大�！�(破折號(hào)后面的部分是對(duì)前面部分展開(kāi)的聯(lián)想和想象)
�、芫毩�(xí)用“仿佛”造句。
看著那一輪明月，我仿佛。
(14)全班朗讀。
4、學(xué)習(xí)第11自然段
這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，(引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思)以致于貝多芬已悄悄地離開(kāi)了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書(shū)：譜曲)
當(dāng)兄妹倆從音樂(lè)中清醒過(guò)來(lái)后，會(huì)交談些什么?(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兄妹進(jìn)行角色會(huì)話)
最后一個(gè)自然段的“傳說(shuō)”與第一自然段的“傳說(shuō)”起了什么作用?(首尾呼應(yīng))
全班齊讀最后一個(gè)自然段。
三、總結(jié)全文，升華感情
《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的?
出示句子：假如貝多芬，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。
①假如貝多芬不會(huì)作曲，音樂(lè)記憶力不強(qiáng)，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。
②假如貝多芬沒(méi)有豐富的想像力，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。
……
總結(jié)：從聽(tīng)兄妹倆的對(duì)話，聽(tīng)盲姑娘彈琴，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感，非凡的音樂(lè)天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個(gè)偉大的藝術(shù)家。
人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案2
《伯牙絕弦》
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)朗讀、品味、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2.能運(yùn)用借助注釋和工具書(shū)、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，理解詞句意思，初步讀懂故事內(nèi)容。
3.感受高山流水的知音文化，感受朋友間真摯的友情，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
【重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：借助注釋和工具書(shū)、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，理解詞句意思，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
難點(diǎn)：理解“知音”的真正內(nèi)涵是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
本文古今字義差別不大，較容易理解，雖然在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生學(xué)過(guò)《楊氏之子》，已有一些文言文的閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)文言文的閱讀體驗(yàn)還是較少。因此，我布置學(xué)生在課前準(zhǔn)備了課文的預(yù)習(xí)，教學(xué)中，我準(zhǔn)備了相關(guān)的音樂(lè)和簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)讀解題——未見(jiàn)其文先生情
1、課前靜息，音樂(lè)傳情。
播放古曲《高山流水》，緊扣本單元的`主題，引導(dǎo)學(xué)生初步感受音樂(lè)的魅力，為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。
2、簡(jiǎn)介人物，讀題揭題。
(1)齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“弦”的讀音。
(2)簡(jiǎn)介主人公，了解故事背景。(板書(shū)：伯牙子期)
(3)理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思，揭題質(zhì)疑。
二、初讀課文——抑揚(yáng)頓挫品音韻
1、自由讀文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)讀通。
出示導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生借助注音與注釋自由讀課文。
2、難句指導(dǎo)，要求讀出節(jié)奏。
聚焦難讀的句子，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文。
(1)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”
——讀好語(yǔ)氣詞“哉”、“兮”，初步體驗(yàn)古文朗讀的節(jié)奏和停頓。
(2)子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓。
——理解“謂”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。
3、配樂(lè)熟讀，練習(xí)讀出韻味。
師：讀書(shū)是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀書(shū)講究吟詠，講究節(jié)奏，讀到入情處還會(huì)搖頭晃腦，下面我們就來(lái)找找古人讀書(shū)的感覺(jué)。
出示課件，多種形式合作朗讀：
(1)師生對(duì)讀兩次。
(2)學(xué)生同桌之間分角色練讀一次。
三、研讀悟情——高山流水得知音
1、研讀感悟，初識(shí)琴聲之妙。
(1)師：讓我們回到那個(gè)八月十五的晚上，漢陽(yáng)江邊，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個(gè)鼓，一個(gè)聽(tīng)，當(dāng)伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——當(dāng)伯牙心里想到流水，鐘子期聽(tīng)得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷地贊嘆——出示“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”指導(dǎo)讀好感嘆的語(yǔ)氣。
(2)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“善”的不同含義，感受“一字多義”的語(yǔ)言現(xiàn)象。
2、角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟心靈相通。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象，師生分角色對(duì)話，進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練。
出示“伯牙所念，志在__，鐘子期曰：“善哉，兮若!”的句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
(2)引出——伯牙所念，鐘子期必得之。
(3)理解“念”和“志”的意思，體味“異字同義”的語(yǔ)言現(xiàn)象。
(4)聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進(jìn)地體會(huì)“知音”的內(nèi)涵，在此滲透“泰山”、“江河”的含義，感知這兩個(gè)中國(guó)特有的文化意象。
(5)理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納。(板書(shū)：所念必得)
(6)學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容伯牙和子期之間的心意相通。(心心相印心有靈犀)
3、課堂練筆，感受相遇之喜。
(1)補(bǔ)充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)，反哺“伯牙所念，鐘子期必得之�！�
(2)學(xué)生練筆：假如你就是伯牙，如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友，此時(shí)的你會(huì)有怎樣的感慨?請(qǐng)用“伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：‘善哉!善哉!�！钡木涫綄�(xiě)下來(lái)。
(3)指名反饋，師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。(板書(shū)：知音)
4、借用原話，重溫知音典故。
(1)拓展閱讀《列子?湯問(wèn)》中伯牙的原話，理解體會(huì)“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，鐘子期必得之�！�
(2)師：從此以后，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。
四、品讀明理——破琴絕弦祭知音
1、創(chuàng)設(shè)情境，感受失知音之悲。
(1)從“子期死”這一文本留白處入手，指名朗讀這三個(gè)字，體驗(yàn)文本語(yǔ)言和情感的跌宕起伏。
(2)出示句子，師范讀：“伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓�！�
(3)想象補(bǔ)充，感受人物形象：這時(shí)候，你仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的伯牙?在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀好這句話。
2、吟誦短歌，體會(huì)失知音之痛。
(1)出示短歌，師生吟誦：古書(shū)中記載，聞知朋友死訊，伯牙悲痛欲絕，在子期墓前寫(xiě)下這樣一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)言!春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。
(2)借助短歌中的詩(shī)句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出形象讀出悲痛。
師：如今，子期一走，我之所念，無(wú)人能得，(擦去板書(shū)：所念必得)“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈�！蹦猩黄鹱x——
師：如今，子期一走，我又要回到?jīng)]有知音的孤獨(dú)中去，(擦去板書(shū)：知音)“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難”，女生一起讀——
師：如今，子期不再，留琴何用?就讓我破琴絕弦，也絕了我所有的期待所有的愿望吧!一起讀——
師：這真是破琴絕弦肝腸斷，人間無(wú)處覓知音!
五、誦讀傳神——一詠三嘆懷知音
1、余音繚繞，提領(lǐng)一頓。
師：正是這喜得知音卻又痛失知音，才使得《伯牙絕弦》這個(gè)故事更加的蕩氣回腸。從此，人們不斷地在傳唱和吟誦著它!請(qǐng)大家快速瀏覽課文后面的“資料袋”，了解這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
2、回味經(jīng)典，背誦全文。
借助“資料袋”，充分靈活地運(yùn)用教材資源，感受“知音”文化的代代相傳，一詠三嘆誦讀全文。
六、拓展延伸——莫愁前路無(wú)知音
(1)課堂小結(jié)，升華認(rèn)識(shí)。
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這個(gè)故事，如果大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——知音。(再次板書(shū)：知音)
師：從此，你和伯牙、子期不再陌生，盡管你們相隔千年，盡管知音難覓知音難求，但我們依然要懷抱著愿望，在生活中苦苦尋覓著自己的——知音!
師：孩子們，你一定會(huì)在成長(zhǎng)之路上遇到自己的知音，當(dāng)幸福降臨時(shí)，希望大家懂得珍惜!
(2)布置作業(yè)，課外延伸。
�、偈占w現(xiàn)知音好友的詩(shī)文和名言警句;
②試著用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
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