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馬說教案

時間:2022-10-15 09:10:42 教案 我要投稿

馬說教案范文集合九篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的馬說教案9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

馬說教案范文集合九篇

馬說教案 篇1

  《馬說》說課稿

  “班班通”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的聯(lián)姻,是語文教學(xué)呈現(xiàn)完美課堂的手段,是對語文教學(xué)重難點(diǎn)的革新與突破!鞍喟嗤ā辈皇侨f能的,但一節(jié)詩意的語文課堂沒有“班班通”是萬萬不能的。為此,我以《馬說》為例,重點(diǎn)談?wù)劙喟嗤ㄈ绾螌?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文日常教學(xué)的有效結(jié)合,促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)!

  教材分析:

  《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文,運(yùn)用托物寓意的寫法,形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇,揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇,不如說是寫人才的遭遇,表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情,對封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無情的控訴。

  根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1,借助工具書自主翻譯,感知課文大意。

  2,反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語感,能熟讀成誦。

  3,會記筆記積累詞匯,了解文體把握“托物寓意”寫法。

  4,感受千里馬的遭遇,深刻理解課文含義。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1,積累文言詞匯,熟練背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1,掌握“托物寓意”寫法,理解伯樂千里馬所象征的含義。

  學(xué)情分析:

  農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文,但基礎(chǔ)薄弱,還沒有學(xué)會積累文言字詞的習(xí)慣,很難順利的翻譯一篇文言文。所以,繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn),因?yàn)槲难宰衷~是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此,我采用了以下的教法和學(xué)法。

  教學(xué)方法:

  為了達(dá)成目標(biāo),確定本課的教學(xué)方法。

  1,文本賞讀法:學(xué)生誦讀,教師范讀,通過文本解讀文意。

  2,問題探究法:教師引導(dǎo),學(xué)生體悟,通過文意理解內(nèi)涵。

  教學(xué)手段:

  多媒體課件輔助教學(xué)法。

  教學(xué)課時:

  兩課時,第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課,學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課,師生互動共同探究完成。

  教學(xué)過程:

  導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入,問一個適合學(xué)生切身利益的問題,吊起學(xué)生的胃口,驅(qū)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世紀(jì),是競爭人才的世紀(jì)。那么請問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問題,為自己早日成為國家的棟梁之才做準(zhǔn)備。為解開這個千古之謎,就讓我們懷著虔誠的心,打開課本向韓愈索解吧!

  接下來,我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢,運(yùn)用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示,快速高效的告訴學(xué)生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時間,更是把寶貴的時間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

  任務(wù)1:尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運(yùn)用故事熱身,貼近文本,為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識,活躍思維,充實(shí)大腦,激發(fā)興趣。

  任務(wù)2:展示預(yù)習(xí)提示,指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),怎樣去疏通文意,把握文言文知識點(diǎn),達(dá)到授人以魚不如授人以漁的效果。

  ★了解作者作品、背景及“說”這種文體。

  ★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

  ★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文稿)

  ★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

  ★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)

  ★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

  ★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

  如果時間允許,我還將這些知識點(diǎn)作為搶答題,讓同學(xué)們快速搶答,或者分組比賽,看哪一組的答案回答得又快又好,一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的服務(wù),高效的達(dá)成目標(biāo),讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中,感受到方法的重要,學(xué)會方法,培養(yǎng)了動手能力,提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

  這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課,第二節(jié)課是合作探究課,將采用朗讀法和問題探究法,達(dá)成對課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語感,為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿,學(xué)生快速瀏覽問題,然后盡可能多的留有時間充分思考問題。問題設(shè)置層層推進(jìn),步步緊逼,符合學(xué)生的.認(rèn)知特點(diǎn),體現(xiàn)邏輯演繹的精神,以高度的榜樣示范,以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料,來組織教學(xué),像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

  1,既然是議論文,那么本文的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

  2,當(dāng)時的千里馬有什么遭遇,或者說當(dāng)時的社會現(xiàn)象是什么?

  3,食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

  4,由于食馬者不知馬,直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

  5,哪些句子表明了作者的感情傾向?

  6,作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

  7,作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?

  合作探究中,我將慢慢引導(dǎo),以學(xué)生喜聞樂見的東西來點(diǎn)撥來啟發(fā),慢慢展示課件,用圖片,用聲音,用光電來復(fù)圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問題的理解,又活躍了課堂。最主要的是達(dá)成了對課文“托物寓意”的理解,明白千里馬暗喻人才,伯樂象征識別人才的人,深刻理解了作者那對封建統(tǒng)治階級的憎恨和控訴。

  最后布置作業(yè)和小結(jié):希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí),在今后的社會競爭中既不成為被埋沒的千里馬(人才),也不要成為埋沒千里馬(人才)的人!

馬說教案 篇2

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1.理解短文所闡明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn),做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)航

  1、韓愈,字 , 朝著名文學(xué)家,與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱 ,《馬說》是其《 》中的第四篇。我們曾學(xué)過他的詩<< >>,默寫此詩:

  2.對照注釋鞏固重點(diǎn)詞釋義。

 。1)故雖有名馬 (2)駢死于槽櫪之間 (3)才美不外見

 。4)策之不以其道 〔5〕食馬者不知其能千里而食也 (6)執(zhí)策而臨之

 。7)一食或盡粟一石 (8)安求其能千里也

  3.查找有關(guān)馬的成語:

  二、合作探究

  溫馨提示:作者寫這篇文章的時候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

  思考題:1.本文通過描寫千里馬的遭遇,表達(dá)韓愈怎樣的思想?

  2.本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?

  3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

  4.本文的中心論點(diǎn)句是: ,全文的主旨句是:

  三、教師導(dǎo)學(xué):

  本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題。1.千里馬的`悲慘遭遇是: 2.千里馬被埋沒的根本原因是: 3.千里馬被埋沒的直接原因是: 4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是: 5.對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語句是: 6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是:

  7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄,愚妄無知的語句是: 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是:

  四、拓展延伸

  比較閱讀:臣有二馬,故常奇之。日啖豆至數(shù)斗,飲泉一斛,然非精潔則寧餓死不受。介而馳,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣長鳴,奮迅示駿,自午至酉,猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若無事然。此其為馬,受大而不茍取,力裕而不求逞,致遠(yuǎn)之材也。

 、 介:披上戰(zhàn)甲。 ② 褫(chǐ):解除。 (節(jié)選自岳飛《論馬》)

  1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

 。1)且欲與常馬等不可得( ) (2)比行百余里( )

  2、翻譯下列句子。

 。1)安求其能千里也? (2)介而馳,其初若不甚疾

  3、本文中,直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是:

  4、這兩文表面談馬,實(shí)則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理?

  四、課堂檢測

  1.翻譯下列句子

  且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  其真無馬邪?其真不知馬也。

  2、如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?

馬說教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、積累常用的文言實(shí)詞、虛詞的詞義;培養(yǎng)語感,整體感知課文內(nèi)容,理清行文思路。

  2、體會作者所要表達(dá)的思想感情,了解封建社會中人才被埋沒的可悲現(xiàn)實(shí)。

  3、理解伯樂和千里馬的寓意及二者的關(guān)系,領(lǐng)會本文托物寓意的寫法。

  教學(xué)重、難點(diǎn)1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;體會作者的感情2、掌握“說”的文體特點(diǎn),學(xué)習(xí)文章托物寓意的表現(xiàn)手法

  教學(xué)課時:2課時。

  教學(xué)過程:

  一、新課導(dǎo)入1、請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。2、今天,我們學(xué)習(xí)《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識!恶R說》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體!罢f”是“談?wù)摗钡囊馑。二、自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)成果展示1、聽課文錄音或老師范讀,指導(dǎo)朗讀劃分節(jié)奏。2、字詞學(xué)習(xí):祗(zhī) 駢(pián)食(sì)3、作家作品:

  關(guān)于韓愈:字退之,河南河陽人,唐代著名文學(xué)家、思想家。自號昌黎先生,與柳宗元同為古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者,時為“唐宋八大家”之首。三、初讀課文,補(bǔ)充理解詞語1、學(xué)生自學(xué),劃出疑難點(diǎn);2、全班交流:

  (1)、重點(diǎn)詞:祗:只是。 辱:受到屈辱。駢:并列,一同。 是:這。能:才能。 見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn)。且:尚且。 等:相等。安:怎么能 臨:面對。

 。2)、一詞多義:雖: A、故雖有名馬: 即使。 B、雖有千里之能:雖然。以: A、不以千里稱也: 用。 B、策之不以其道: 按照。食: A、食之不能盡其材: 通“飼”,喂。B、食不飽: 吃。 其: A、其真無馬邪: 難道。 B、其真不知馬也:指代他們。 C、食之不能盡其材:指代千里馬。策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之: 馬鞭。能: A、安求其能千里也: 能夠。 B、雖有千里之能: 才能。

  (3)、通假字:

  (1)、食馬者不只其能千里而食也 食 sì 同 飼 喂養(yǎng)

 。2)、才美不外見 見 xiàn 同 現(xiàn) 表現(xiàn)出來

 。3)、其真無馬邪 邪 yé 同耶 表示疑問,嗎

  3、翻譯課文,要做到字字落實(shí),大聲朗讀,在朗讀的過程中,自然而然地背誦下來,并且領(lǐng)會文章的要旨。

  四、探討質(zhì)疑

 。、千里馬指什么?伯樂又指什么?“千里馬”比喻人才!安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。

 。病⑹澜缟峡隙ㄊ谴嬖谇Ю锺R的,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘,原因又是什么?前者因?yàn)椤笆烙胁畼,然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有,而伯樂不常有”,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。”

 。、文章寄托了作者怎樣的思想感情?寄托了懷才不遇的'憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

  五、拓展探究

 。、文章為何提出“世有伯樂,然后有千里馬”這一問題?如果沒有伯樂,即使有千里馬,也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運(yùn),其價值就無從體現(xiàn)。這樣闡述,突出了伯樂的重要性,即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才、任用人才的重要性。

 。病⒇灤┤牡闹行木涫鞘裁?“其真不知馬也!”

 。、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn),被人發(fā)掘了才真正成為人才,那么,我們當(dāng)今社會又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),抑或是怎樣呢?(學(xué)生自主發(fā)言,言之有理即可)

  六、總結(jié)全文本文運(yùn)用托物寓意的寫作手法,借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。

  七、布置作業(yè)

 。薄⒈痴b全文;

 。、完成課堂練習(xí):

  1)、選擇注音和解釋都有錯的一項(xiàng)是( )

  A、一食或盡粟一石 (石:dàn 十斗為一石)

  B、不以千里稱 (稱: chēn稱號)

  C、祗辱于奴隸人之手(祗:zhǐ同“只”)

  D、一食或盡粟一石 (或:huò,有時)

  2)、解釋加點(diǎn)的詞。

  ①且欲與常馬等不可得 等:

 、诓咧灰云涞 道:

 、郯睬笃淠芮Ю镆 安:

  3)、寫出下列句子中的通假字并解釋。

  ①才美不外見:

 、谑绸R者不知其能千里而食也

 、凼持荒鼙M其材

  ④其真無馬耶

  4)、本文選自《 》,作者是 朝的 家和 家 (人名),字 。河南河陽(今孟縣)人,祖籍昌黎,世稱 他和 、 、 、 、

  、 、 一起稱為“唐宋八大家”。

  5)、“說”是一種文體,可以 也可以 但都是為了說明 。比如 、 等作品。

  6)、選擇下列句子中解釋有錯誤的一項(xiàng)是( )

  A、①駢死于槽櫪之間(并列而死。) ②不以千里稱也(著稱。)

  B、③一食或盡粟一石(吃一頓) ④是馬也,雖有千里之能(這)

  C、⑤且欲與常馬等不可得(并且) ⑥策之不以其道(鞭打)(道理)

  D、⑦執(zhí)策而臨之(面對) ⑧鳴之而不能通其意(通曉)

  7)、對下列句子的意思,解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫?( )

  A.食馬者不知其能千里而食也

  喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它

  B.才美不外見

  它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見

  C.安求其能千里也?

  又怎么能要求它日行千里呢?

  D.食不飽,力不足

  吃得不飽,力氣不充足

  8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一項(xiàng)。 ( )

  A.祇辱于奴隸人之手 B.駢死于槽櫪之間

  C.馬之千里者 D.雖有千里之能

  9)、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項(xiàng)是( )

  A、策之不以其道 B、以叢草為林

  C、以至鳥獸木石 D、不以善小而不為

  10)、 本文中有五個“也”字,請對其所表達(dá)的語氣分別作出解說。①食馬者不知其能千里而食也 ②是馬也,雖有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真無馬邪?其真不知馬也 ⑤不以千里稱也

  11)、“千里馬”是一種比喻,文中把“人才”比作“千里馬”。 讀完本文,再聯(lián)系社會實(shí)際思考:現(xiàn)在最需要什么樣的人才,真正人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

  《馬說》課堂練習(xí)答案:

  1.B中④不以千里稱(稱: chēng 稱號)2.①等:等同,一樣② 道:方法③安:怎么 3. ①“見”通“現(xiàn)” 表現(xiàn),出現(xiàn)。②“食”通“飼” 喂養(yǎng)。 ③“材”通“才” 才能,才華。

 、堋靶啊蓖ā耙 嗎。4.《昌黎先生集》唐 文學(xué)家 哲學(xué)家 韓愈 退之 韓昌黎 柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。5.記敘 議論 講明一個道理!稅凵徴f》、《師說》6.C,⑤且欲與常馬等不可得(尚且)。⑥策之不以其道(鞭打)(正確的方法)。7.B 8.C中的之是主謂之間取消句子獨(dú)立性,其余都是“的”之意。9.A 10. ⒋①表示肯定語氣,肯定"食馬者"的無知;②表示句中停頓,提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害;③表示反詰語氣,凝聚著作者憤慨之情;④表示感嘆語氣,其間既有痛切之感,更有對"食馬者"的辛辣嘲諷;⑤表陳述語氣,但流露出無限痛惜之情。11.提示:德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

馬說教案 篇4

  【設(shè)計思想】

  本文通篇設(shè)喻,托物寓意,篇幅短小,但文意曲折,闡明了不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理,借此諷喻了不能識別和選拔人才,致使眾多有識之士埋沒于世的當(dāng)時統(tǒng)治者,表達(dá)了作者對懷才不遇的憂憤。

  學(xué)習(xí)本文的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點(diǎn),理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在學(xué)生自學(xué)的`基礎(chǔ)上,由學(xué)生匯報自學(xué)所得,教師適時點(diǎn)撥并利用多媒體檢測自學(xué)效果,師生共同完成教學(xué)難點(diǎn)部分。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、掌握本文主要文言字詞的用法。

  2、理解短文所闡明的深刻道理。

  【教學(xué)過程】

  教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

  教師導(dǎo)入聽、看 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽,朗讀課文

  聽 感知課文、激發(fā)興趣 課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文

  教師適時點(diǎn)撥

  適時演示幻燈片 交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  看老師展示應(yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。 培養(yǎng)自學(xué)能力

  通過學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展 課件(檢查自學(xué)效果,熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文

  教師適時點(diǎn)撥、講解

  適時演示幻燈片討論、交流 學(xué)生學(xué)會翻譯本文 課件(助教、助學(xué))深入理解課文 教師設(shè)問、適時點(diǎn)撥

  1、理解第一段,思考:文中千里馬指的是什么:伯樂指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人。)

  2、分別理解第二、三段 思考、回答 學(xué)生理解課文深層意思 課件(助教、助學(xué))作業(yè)

  看

  思考 課外拓展 課件(助學(xué))結(jié)論

  與反思 1、限于學(xué)校具體情況,課件只能做成演示形。

  2、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來上此課,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,教師可有選擇地進(jìn)行演示,有些也可以作為對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋。

  3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù),但略顯單薄,還需配備其他資料。

馬說教案 篇5

  教學(xué)目的

  1·理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

  2·掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  教學(xué)要求

  1·把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對課文的理解。

  2·鼓勵學(xué)生自讀,認(rèn)真看注釋,弄清大意。

  3·疏通文意只限于難詞難句,學(xué)生理解就行,不搞機(jī)械的串講。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1·難句譯注

 、佟笆烙胁畼,然后有千里馬!

  世:世上、世間。

  然后,這以后。

  世上有了伯樂,這以后(才)有千里馬。

 、凇笆邱R也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”

  是:這、這種。

  也:語氣助詞,在這里表示語氣的舒緩?fù)nD,可譯為"啊"。

  雖:即使。

  能:能力,本領(lǐng)。

  才美:才能美質(zhì),指馬的能力和長處。

  外見:表現(xiàn)在外面。

  常馬:普通的馬。

  安:怎么,哪里。

  也:語氣助詞,用于句末,和“安”配合使用,表示反問語氣,可譯為“呢”。

  這樣的馬啊,即使有日行千里的本領(lǐng),(卻)因?yàn)槌圆伙,力氣就不充足?因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到,怎么能要求它能日行千里呢?

  2·《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

  分析:首句“世有伯樂,然后有千里馬”就是本文的論點(diǎn)。提出論點(diǎn)后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實(shí),以證明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因,是“食馬者”的無知,從反面論證了論點(diǎn)。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因——使用不當(dāng)。從另一個側(cè)面論證了論點(diǎn)。

  本文寫作意圖并不在于論證論點(diǎn),而是在論證過程當(dāng)中突出了“食馬者”的“不知馬”,作者的真意在于譴責(zé)“食馬者”的無知,對在位者不能識別人才,摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。

  課時安排

  第1課時:通讀課文,理解課文大意,明確“伯樂”和“千里馬”的寓意

  第2、3課時:翻譯課文,理解文章所表達(dá)的主題思想

  教學(xué)過程

  一、組織教學(xué)

  二、介紹作者

  韓愈(768~824)字退之,南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人,唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

  韓愈所處的中唐時期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

  三、解題

  《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標(biāo)題,是后來人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”

  四、簡介伯樂相馬的故事

  相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

  五、通讀課文

  1·教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

  2·學(xué)生讀課文,并且討論了解全文大意。

  3·討論:

 、傥闹星Ю锺R指的是什么?明確:比喻人才。

 、诓畼分傅氖鞘裁?明確:比喻識人才的人。

 、蹥w納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的'人的。

  六、學(xué)習(xí)課文

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第1段

  1·朗讀課文第l段。

  2·給下列加點(diǎn)的字注音:

  相馬祗駢死槽櫪

  3·教師補(bǔ)充講解詞義:

  伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋?

  明確:察看,仔細(xì)地看。

  “相馬”就是仔細(xì)審視、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣。

  駢,并。駢死,并死,成雙成對地死、一個接著一個地死。

  槽,是放飼料的食槽;櫪,是系馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個字合起來可以不分開解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境,即養(yǎng)馬的處所。

  介詞“于”,都可作“在”字講。介詞“"以”,可以作“因?yàn)椤敝v。

  4·學(xué)生逐句讀、譯。

  5·教師歸納講析

  提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

  明確:先有馬,再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然后有千里馬”。連詞“然后”,表示兩件事情的聯(lián)系,后事續(xù)前事而起,沒有前事就沒有后事。

  世上先要有會相馬的伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,轉(zhuǎn)入論述。本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經(jīng)常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸,指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因?yàn)闆]有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待。“稱”,著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說:因此即使有了好馬,也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,直到相繼死在馬廄里,可見由于沒有伯樂,千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

  第1段大意:無識馬者則名馬無名。

  齊讀第1段。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第2段

  1·朗讀第2段。

  2·正音、析義(或辨形):

  外見xin(同“現(xiàn)”。)

  是,此,這。

  且,副詞,猶尚且。

  安,疑問副詞,怎么。

  3·逐句讀、譯。

  4·教師歸納、講析:

  第一句:一天能跑千里的馬,一頓有時會吃光一石小米。是說才能、本領(lǐng)特殊,食量也特殊。由于沒有識馬的人,只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng),便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來!岸弊质沁B詞,表示順接,聯(lián)系“不知”和“食(喂)”兩個動作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它!耙病弊直黻愂稣Z氣,“是馬也”,“也”字表句中語氣的停頓!扒矣qR等不可得,安求其千里也”應(yīng)譯作:而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達(dá)到,又怎么能要求它日行千里呢?

  提問:跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

  明確:通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,于千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領(lǐng)。

  第2段大意:無識馬者則干里馬無法日行千里。

  5·齊讀第2段。

  (三)學(xué)習(xí)課文第3段。

  1·朗讀第3段。

  2·學(xué)生讀、譯第3段。

  3·歸納、講析:

  提問:“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

  明確:排比句式?偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

  問:這里的三個“之”字,用法是否一樣?

  明確:前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。

  “執(zhí)策”的“策”:馬鞭子,名詞。

  “臨之”:面對著它(千里馬)。

  三個“馬”字,都是指千里馬。

  “其……其……”:道……,那……:難道真的是沒有千里馬嗎?那是真正不識得千里馬呀!第一個“其”同“豈”,第二個“其”作“那”講。末一個“也”字,表感嘆語氣。

  全段綜述不識馬者的表現(xiàn),活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài),歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文,證明了不是沒有千里馬,而是沒有伯樂。

  第3段大意:妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

  4·齊讀第3段。

  (四)歸納課文。

  中心思想:本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

  讀了本文受到什么教育?

  明確:閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義:讀了本文能認(rèn)識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自已成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

  (五)歸納寫作特點(diǎn)

  本文以物作為比喻,通篇說馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂,然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn),沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,識馬就有馬。文章反復(fù)論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。

  (六)課堂練習(xí):

  l·教師領(lǐng)讀全文。

  2·分別指名學(xué)生逐段試背課文。

  七、教學(xué)小結(jié)

  八、布置作業(yè)

  附:

  譯文

  世間有了伯樂,然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂卻不會經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的馬一起死在馬廄里,不會獲得千里馬的稱號。

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

  鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)它,又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它嘶叫,卻不懂得它的意思,(只是)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實(shí)是他們真不識得千里馬啊!

馬說教案 篇6

  教學(xué)目的:

  1、通過學(xué)習(xí),認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因。

  2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上,了解托物寓意的寫法。

  3、通過多種形式的誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對課文的理解,達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、有步驟的誦讀訓(xùn)練。

  2、托物寓意的寫法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  講述伯樂相馬的故事,引出課題。

  二、初讀課文,疏解文意。

  1、教師范讀。

  2、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

  3、指名學(xué)生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

  4、針對學(xué)生朗讀情況,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  5、學(xué)生齊讀。

  三、再讀課文,推究文理。

  1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

 。1)文章一開頭,作者是如何闡述'伯樂'和'千里馬' 之間的關(guān)系的? ——世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

  (2)沒有遇見伯樂,千里馬的.命運(yùn)會如何?

  ——只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 。3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

  ——食不飽,力不足,才美不外見。

  ——食馬者不知其能千里而食也。

  (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

  ——且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

 。5)作者是如何痛斥'食馬者'的'不知馬'的?

  ——策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:'天下無馬!'

  (6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

  ——其真不知馬也。

  2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

  3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

 。1)同桌間互相聽讀。

 。2)指名學(xué)生朗讀。

 。3)全班學(xué)生齊讀。

  四、三讀課文,品味意境。

  1、三段文字都用一個'也'字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情? ——無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

  2、作者所說的'食馬者'、'伯樂'、'千里馬'僅僅是指傳說中的人和物嗎? ——食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

  ——伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

  ——千里馬比喻人才。

  3、簡介寫作背景,體會作者通過本文所表達(dá)的見解。

  4、揭示'托物寓意'的寫法。

  5、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  五、要求學(xué)生背誦全文。

  六、教師小結(jié)。

  七、辯論:當(dāng)今社會還需要'伯樂'嗎?

馬說教案 篇7

  教材分析

  《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元,本單元的重點(diǎn)是借物抒情的散文,處于《海燕》、《白楊禮贊》等經(jīng)典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作,當(dāng)是作者仕途不得意,心情抑郁,常有“伯樂不常有”的'感嘆,本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

  學(xué)情分析

  八年級第二學(xué)期學(xué)生已基本具備一定的閱讀古文知識,特別是上期學(xué)習(xí)過《愛蓮說》,大體了解了“說”這種文體,加之本文文字淺顯,可讀性強(qiáng),理解大意應(yīng)該不難。但他們畢竟是初二,還不能完全理解韓愈所要表達(dá)的情感,基于此,本課我以誦讀為主,內(nèi)容點(diǎn)到為止。

  教學(xué)目標(biāo)

  一、情感態(tài)度與價值觀

  1.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

  2.認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會的有用之人。

  二、過程與方法

  1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高文言語感,提高文言文閱讀能力。

  2.體會托物寓意的寫法,理解作者的思想感情。

  三、知識與技能

  1.積累文言實(shí)詞、虛詞,重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

  2.了解作者及文體特征,理解短文闡明的道理;背誦并默寫課文。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.朗讀背誦課文;體會托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。

  2.理解文章表達(dá)的情感,體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。

馬說教案 篇8

  師:“物盡其用,人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價值,所企盼的理想境界。但在很多時候,特別是封建社會,很多人才常哀嘆生不逢時,不能施展自身的志向,甚至被扼殺,這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天,我們學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》(板書:題目、作者)反映的就是這種現(xiàn)象,文章表達(dá)了作者對這一現(xiàn)象的深刻考慮。關(guān)于“說”這種文體,我們以前學(xué)過嗎?

  眾生:學(xué)過。

  師:從大家異口同聲的回答中,我想大家對“說”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學(xué)幫我們溫故一下吧!

  (生齊舉手)

  生:說,是古代的一種文體,用以陳說作者對社會上某些問題的觀點(diǎn),與現(xiàn)代雜文大體相近。

  師:很好,大家知道“說”這種文體相當(dāng)于現(xiàn)代雜文,那么讓我們一起來了解作者韓愈,請看屏幕。

  韓愈:字退之,河南人,自號昌黎,有《昌黎先生文集》,是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運(yùn)動,提出“文以載道”“文道結(jié)合”的主張。他是古文運(yùn)動的領(lǐng)袖,唐宋古文八大家之魁首,他初登仕途,很不得志,故寫此文。(屏幕顯示)

  那么,讓我們邊聽錄音邊看書,注意字詞的讀音和文章的節(jié)奏。

  lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn

  伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見

  (屏幕顯示字詞讀音)

  師:你們聽了他人的誦讀,自身也想展現(xiàn)一下自身的風(fēng)采吧。下面,請同學(xué)們在小組內(nèi)朗讀,每人讀一段,然后互相交流。交流的內(nèi)容請看屏幕:

  1、找出難懂的詞、句。

 。、疏通文意。

 。、初步了解作者的思想。

 。ň唧w做法:四個學(xué)生為一小組,甲生讀完,其他組員肯定他讀得好的地方,同時找出讀錯或特別注意的地方,再一起討論,互相幫助解決存在的問題,或采用大家邊讀邊口譯,互相更正,一起補(bǔ)充,疏通文字,整理思路。具體做法可根據(jù)具體情況決定,教師從旁點(diǎn)撥。)

  師:經(jīng)過老師的一番巡視,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流活躍,例如第四小組的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)“食”字在這篇文章中的有幾個義項(xiàng),還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等。可見,大家討論非常認(rèn)真。現(xiàn)在,我們一起做一下練習(xí)來鞏固對文言文詞語的掌握。

  之:死于槽櫪之間

  策之不以其道

  鳴之而不能通其意

  其:其真無馬邪?

  其真不知馬也

  食馬者不知其能千里而食也

  食:一食或盡栗一石

  食馬者

  食不飽

  策:執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

  策之不以其道

  (屏幕顯示)

  師:下面有請一位同學(xué)來回答。

  生:第一句的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。第二句,代詞“千里馬”。第三句,調(diào)節(jié)音節(jié),無意義。

  師:嗯!很好,(同學(xué)鼓掌)繼續(xù)有請第二位同學(xué)。

  生:第一句的“其”表反問“難道”。第二句,表推測“恐怕”。第三句,作代詞,代“千里馬”。

  師:大家說,這位同學(xué)回答得對嗎?

  眾生:對。

  師:好,我再請一位自告奮勇的同學(xué)來回答。

  生:第一句的“食”, 作量詞,餐、頓。第二句作動詞,喂養(yǎng)。第三句,吃。

  師:這位同學(xué)不但有膽量,而且有才智,真所謂“智勇雙全”,我們同學(xué)怎么沒有表示?

 。ū娚呅吂恼疲

  師:經(jīng)過同學(xué)們的討論和練習(xí)后,大家對文章的思想內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解,為了深刻理解韓愈寫《馬說》這篇文章的精髓,讓我們再讀一遍課文。

 。ㄉ舐暥懈星榈乩首x課文)

  師:為了加深對課文的理解,讓我們一起研討下面幾個問題。

 。、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的?哪一句是集中體現(xiàn)?

  2、文中通過哪些語句體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因?

 。场⒈疚闹小扒Ю锺R” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人?

 。础⑼ㄟ^千里馬的遭遇,暗示了封建社會統(tǒng)治者是怎樣對待人才的?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

  (屏幕顯示)

  師:對于上面幾個問題,同學(xué)們可以任選幾個來考慮,還是依照剛才的小組展開討論吧。

 。ɡ蠋熝惨,從旁指導(dǎo))

  生:我選擇第1、2題來回答。課文中說“世有伯樂,然后有千里”標(biāo)明作者的觀點(diǎn)認(rèn)為伯樂是最重要的,就是伯樂對千里馬起決定作用。至于第2個問題是“食不飽,力缺乏,才美不外見,且欲與常馬等不可得!保ㄊ疽獯送瑢W(xué)坐下,另外一組的同學(xué)補(bǔ)充)

  生:對于第四小組回答的第2個問題,我覺得不夠全面,還應(yīng)該補(bǔ)充這一句“故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,死于槽櫪之間,不以千里稱也。”

  師:這位同學(xué)補(bǔ)充得很好,關(guān)于第3個問題,我們一起來回答吧!千里馬指哪些人?

  生:人才(異口同聲)(板書)

  師:伯樂呢?

  生:善于發(fā)現(xiàn)人才的人(板書)

  師:食馬者?

  生:統(tǒng)治階級。

  師:統(tǒng)治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主,或殘酷無比的君主,在這里我們應(yīng)該加上一個什么形容呢?

  生:愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

  師:太好了,愚妄淺薄的統(tǒng)治者(板書)。關(guān)于第四個問題,這個小組來回答。

  生:通過千里馬的遭遇,暗示了封建時代統(tǒng)治者既不識他人才又不重視人才,致使大批人才被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇,有志難酬的心情。

  師:看來大家對課文的內(nèi)容和作者的思想感情掌握得很好。的確,在韓愈的那個封建時代,統(tǒng)治階級是不會重視人才的,而在我們當(dāng)今的信息時代,人才可謂是“原子彈”,他們迸發(fā)的.能量是無法估計的,因此,國家非常重視對人才的培養(yǎng),并提出了“科技興國”的口號。雖然文中強(qiáng)調(diào)了“伯樂”的重要性,也并非它決定了“千里馬”的命運(yùn)。我們應(yīng)深信“是金子的總會發(fā)光的”、“天生我材必有用”。

  同學(xué)們,再退一步來說,假如你是伯樂,你將會如何對待你的千里馬?

 。ㄉ紤]片刻紛紛舉手)

  生:我會給他金錢、樓房、車,讓他死心塌地為我服務(wù)。(眾笑)

  師:可別笑他,這是很實(shí)際的問題,你不支付他報酬,他不可能全心全意為你服務(wù),講貢獻(xiàn)也應(yīng)有一定的報酬。

  生:我覺得應(yīng)給他權(quán)力,有了權(quán)力才有助于工作的開展。

  生:我認(rèn)為是如何重用他,把他布置到一個恰道好處的位置上,充沛發(fā)揮他的才干。

  師;我很欣賞同學(xué)對人才觀的看法,相信在不久的將來,大家會是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)者。對待人才,我們應(yīng)持有怎樣的態(tài)度,以下是我的個人觀點(diǎn),大家請看屏幕。

  對待人才:識他人才,重用人才

  尊之以高位

  養(yǎng)之以厚祿

  任之以重權(quán)

馬說教案 篇9

  教學(xué)目的:

  1.通過學(xué)習(xí),認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因。

 。玻诎盐瘴恼轮行牡幕A(chǔ)上,了解托物寓意的寫法。

 。常ㄟ^多種形式的誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對課文的理解,達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

  教學(xué)重點(diǎn):

 。保胁襟E的誦讀訓(xùn)練。

 。玻形镌⒁獾膶懛。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  講述伯樂相馬的故事,引出課題。

  二、初讀課文,疏解文意。

 。保處煼蹲x。

 。玻畬W(xué)生對照課文注釋小聲讀。

 。常该麑W(xué)生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

 。矗槍W(xué)生朗讀情況,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

 。担畬W(xué)生齊讀。

  三、再讀課文,推究文理。

 。保處熖岢鲇懻擃},學(xué)生分組討論。

  (1)文章一開頭,作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬" 之間的關(guān)系的?

  --世有伯樂,然后有千里馬,初中二年級語文教案《《馬說》教學(xué)設(shè)計3》。千里馬常有,而伯樂不常有。

  (2)沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會如何?

 。蝗栌谂`人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

  (3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

  --食不飽,力不足,才美不外見。

 。绸R者不知其能千里而食也。

  (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

 。矣c常成等不可得,安求其能千里也?

  (5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的?

  --策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:"天下無馬!"

  (6)文中的'哪句話點(diǎn)明了中心?

 。湔娌恢R也。

 。玻畬W(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

  3.在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

  (1)同桌間互相聽讀。

  (2)指名學(xué)生朗讀。

  (3)全班學(xué)生齊讀。

  四、三讀課文,品味意境。

 。保挝淖侄加靡粋"也"字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

 。瓱o限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

 。玻髡咚f的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指傳說中的人和物嗎?

 。绸R者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

 。畼繁扔魃朴谧R別人才的統(tǒng)治者。

 。Ю锺R比喻人才。

 。常喗閷懽鞅尘,體會作者通過本文所表達(dá)的見解。

 。矗沂"托物寓意"的寫法。

 。担畬W(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  五、要求學(xué)生背誦全文。

  六、教師小結(jié)。

  七、辯論:當(dāng)今社會還需要"伯樂"嗎?

  板書設(shè)計:

  伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)

  食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責(zé))

  天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

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