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如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理
課堂管理歷來(lái)是教師感到最為困難的事情，可以說(shuō)是教師從事教育教學(xué)工作所面臨的最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。所謂高效課堂管理，就是要求教師在課堂管理中以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要，使他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種互相尊重、有秩序和相互信任的氣氛，以此建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。下面是小編帶來(lái)的如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，希望對(duì)你有幫助。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 1
�。ㄒ唬�(shù)立正確的課堂紀(jì)律管理觀(guān)
一般來(lái)講，教師的教育觀(guān)念直接影響著他對(duì)課堂紀(jì)律的要求和對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)判。所謂課堂紀(jì)律好，就是課堂上學(xué)生必須的自由討論和活動(dòng)以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的老師則認(rèn)為，要做好課堂紀(jì)律管理，就必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生行為的控制，實(shí)施懲罰。但實(shí)踐證明，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂上教師對(duì)學(xué)生行為的控制是不正確的。過(guò)多的懲罰容易傷害學(xué)生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，只能有表面的效應(yīng)，但無(wú)實(shí)際效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律。實(shí)際上，良好的課堂紀(jì)律并不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中流露的經(jīng)過(guò)思考、討論、從而得出答案的情緒。
�。ǘ┙⒑椭C的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是搞好課堂紀(jì)律管理的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)，不能只想到自己是課堂紀(jì)律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識(shí)到教師本身和學(xué)生一樣是構(gòu)成課堂紀(jì)律的重要因素，自己的言談舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級(jí)課堂紀(jì)律。因此，要做好課堂紀(jì)律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個(gè)條件，教師能了解與滿(mǎn)足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解教師的要求與紀(jì)律允許的自由活動(dòng)范圍，師生行動(dòng)協(xié)調(diào)一致，良好的.課堂紀(jì)律自然容易形成。和諧關(guān)系的形成應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)注意。
1、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育
讓學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律正確認(rèn)識(shí)紀(jì)律，對(duì)紀(jì)律自覺(jué)遵守執(zhí)行，積極維護(hù)紀(jì)律的態(tài)度，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，不一味的制定班規(guī)、班紀(jì)。讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生通過(guò)演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動(dòng)提高其主人翁責(zé)任感，自覺(jué)維護(hù)紀(jì)律�！胺彩乱幸粋�(gè)好的開(kāi)端”，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開(kāi)頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開(kāi)頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。在開(kāi)學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂教學(xué)常規(guī)，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在開(kāi)學(xué)的前幾周他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，工作不緊不慢一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒(méi)有檢查，對(duì)違紀(jì)行為輕者不予理睬。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個(gè)好的開(kāi)端”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此都有切身的體會(huì)。
2、了解學(xué)生
面對(duì)學(xué)生個(gè)體，我們不能搞“一刀切”，學(xué)生父母的文化程度，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，及家庭成員的不同認(rèn)識(shí)和理解都會(huì)影響學(xué)生的親情感，同學(xué)情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭對(duì)學(xué)生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學(xué)生多想一些，從不同的角度去感化學(xué)生，讓學(xué)生從心底覺(jué)得你是親近的，了解他的人。
�。ㄈ┒魍⑹�，樹(shù)立教師威信，提升教師自身的魅力
做一個(gè)學(xué)生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩威并施。在平時(shí)的教學(xué)中要注意角色的扮演。如上課時(shí)面對(duì)公然挑戰(zhàn)課堂紀(jì)律的學(xué)生，這時(shí)教師要扮演硬朗的角色，運(yùn)用規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲手段等方式糾正、規(guī)范學(xué)生的行為，將學(xué)生引向應(yīng)有的秩序。除了讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學(xué)生看到自己可敬的一面。使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時(shí)教師扮演的是親善的使者。如平時(shí)面帶笑容，認(rèn)真鈴聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，為學(xué)生著想，課余與學(xué)生溝通和接觸，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上遇到的難題，讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的關(guān)心、重視、鼓舞和關(guān)愛(ài)，從而使師生關(guān)系融洽。這樣樹(shù)立教師威信，有利于搞好課堂紀(jì)律。
�。ㄋ模┻\(yùn)用多種方法，靈活處理課堂
面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生，要控制好課堂紀(jì)律，輕松駕馭課堂，掌握方法很重要。
1、教師語(yǔ)氣
教師的語(yǔ)氣，語(yǔ)態(tài)，體態(tài)都會(huì)影響你對(duì)偶發(fā)事件的處理。處理偶發(fā)事件時(shí)要注意速度要不急不慢，引用一些聽(tīng)起來(lái)順耳又教育人的話(huà)，如“年輕人，冷靜點(diǎn)”請(qǐng)勿擾亂課堂，課后有理再說(shuō)也不遲。不要對(duì)學(xué)生一味的“氣勢(shì)洶洶”因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和盡量緩和，事后在進(jìn)行教育。
2、不偏心
特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)好的偏心，那么你這個(gè)老師在學(xué)生心目中的形象會(huì)大打折扣。一定要立場(chǎng)公正，處理事情要有一定的原則，獎(jiǎng)懲分明，是非分明，不包庇成績(jī)好的，對(duì)成績(jī)差的不要有偏見(jiàn)，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。
3、冷處理
不急于處理，不急于發(fā)表意見(jiàn)，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學(xué)。讓學(xué)生心里有數(shù)，課后再進(jìn)行處理，讓學(xué)生說(shuō)出事情原由，分析厲害關(guān)系，分析自身優(yōu)缺點(diǎn)。不一定總讓教師來(lái)說(shuō)明情況，講明道理，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們具有一定的是非辨別能力，在成長(zhǎng)中逐漸形成正確的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)，逐漸成熟起來(lái)。
4、突然提問(wèn)
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽(tīng)講，睡覺(jué)，或者和別人講話(huà)時(shí)，突然向他（她）發(fā)問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題是剛講過(guò)的，只要注意聽(tīng)講肯定會(huì)答上來(lái)，但也要有一定的難度。這可引起不聽(tīng)講學(xué)生的重視，不敢再搗亂。
5、停止講課
如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)搗亂，教師可即刻停課，并注視著那位學(xué)生，這可引起全班同學(xué)的注意，更引起那位搗亂同學(xué)的注意。但要注意停課時(shí)間不要太長(zhǎng)，否則會(huì)影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，引起公憤，也不可瞪眼相視，那樣將會(huì)引起搗蛋學(xué)生的反感。
6、調(diào)整座位
有個(gè)別同學(xué)在課堂上一直搗亂，老師勸阻多次無(wú)效，可調(diào)換他的座位�？砂阉蛯W(xué)習(xí)好的同學(xué)調(diào)在一起，或調(diào)他從后邊到前排，便于教師控制。有的教師把愛(ài)吵鬧的同學(xué)安排到教室最后一排，這會(huì)使學(xué)生認(rèn)為老師不喜歡他們，影響他們的學(xué)習(xí)情緒。
7、適當(dāng)懲罰
無(wú)淪在任何情況下，懲罰一定要適中，同時(shí)要少用。要做好思想工作而不是大發(fā)雷霆或者訓(xùn)斥。這樣違紀(jì)的同學(xué)才會(huì)心服、口服。若老師以此為依據(jù)，把學(xué)生趕出教室或告訴學(xué)校等，這樣會(huì)大傷學(xué)生的面子。過(guò)分嚴(yán)厲的懲罰常會(huì)引起不端行為，并招致學(xué)生的怨恨和反感。好的老師應(yīng)該學(xué)會(huì)不體罰學(xué)生但教學(xué)效果同樣好。
8、課后處理
有時(shí)有的學(xué)生在課堂上一直搗亂，教師多次采取相應(yīng)的措施無(wú)效，可暫不管他，在這些行為不足以讓你無(wú)法講課的情況下，最好繼續(xù)講好自己的課，待下課后再找他們了解情況，詢(xún)問(wèn)其原因，對(duì)癥下藥，作好細(xì)致的思想工作。若還不行，可求助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或?qū)W生家長(zhǎng)，萬(wàn)不可在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)對(duì)付一兩個(gè)學(xué)生。
9、個(gè)別談話(huà)
在課堂上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生違紀(jì)行為，無(wú)論教師采取什么措施和方法，也不管學(xué)生違犯了哪一條紀(jì)律，課后教師一定要找本人進(jìn)行談話(huà)。談話(huà)中，師生一起分析所發(fā)事件的原因，以及它的嚴(yán)重性和危害性，并告訴學(xué)生如何糾正這種行為，以利于今后在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)課。
（五）及時(shí)、細(xì)致地做好課后教育工作
有時(shí)在課堂上批評(píng)自尊心極強(qiáng)或極其頑劣的學(xué)生后要及時(shí)安撫，耐心細(xì)致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)老師的向心力，關(guān)系課堂教學(xué)的開(kāi)展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨(dú)與學(xué)生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什么錯(cuò)誤，然后正視錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。課后對(duì)學(xué)生加緊教育，使學(xué)生知道老師仍然關(guān)懷他，沒(méi)有放棄他。使學(xué)生心理得到慰藉，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，配合老師做好教學(xué)工作，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。
�。┙W(xué)生、班主任、老師的“互動(dòng)”關(guān)系
在教學(xué)中，老師多次對(duì)反復(fù)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，記錄學(xué)生的每一次的進(jìn)步，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并反饋給班主任，與班主任、建立親密的“聯(lián)盟關(guān)系”并從班主任那里了解違紀(jì)學(xué)生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動(dòng)”關(guān)系。這樣對(duì)學(xué)生減少課堂違紀(jì)，上好自己的課有較大的幫助。
總之“如何控制好課堂紀(jì)律”是一門(mén)學(xué)問(wèn)，值得每個(gè)老師認(rèn)真總結(jié)、用心思考。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 2
在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問(wèn)題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以說(shuō)課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。
就課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵一般來(lái)說(shuō)，紀(jì)律有三種基本涵義：
�。薄⒓o(jì)律是指懲罰；
２、紀(jì)律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段；
３、紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。
三種涵義中，我覺(jué)得后兩種是十分重要的。如果學(xué)生沒(méi)有很好的自制力，那么就需要教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行紀(jì)律約束，當(dāng)然，這種約束并不簡(jiǎn)單的指教師去管理。課堂紀(jì)律是與課堂教學(xué)氛圍十分相關(guān)的。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的.效果。要跟學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，跟學(xué)生走的太近，不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴(yán)形象。
我班內(nèi)就有一名課上經(jīng)常睡覺(jué)的學(xué)生，觀(guān)察多堂課發(fā)現(xiàn)：這位學(xué)生的課堂參與度較少，其他學(xué)生在積極回答老師問(wèn)題和老師互動(dòng)時(shí)，他卻走神，沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)去。我分析原因是他沒(méi)有體會(huì)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，已致沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情。由此出發(fā)，我在課下時(shí)，會(huì)走到這位學(xué)生身邊，詢(xún)問(wèn)在課上收獲了什么，有沒(méi)有疑問(wèn)（目的是讓他意識(shí)到老師是關(guān)注他的）；在平時(shí)小練中，對(duì)于這位學(xué)生的解題小毛病，我會(huì)不失幽默的指出；在之后，我點(diǎn)出了他課上總是走神，睡覺(jué)的問(wèn)題（這時(shí)他已回主動(dòng)承認(rèn)，愿意主動(dòng)糾正）�？偟氖招н�是不錯(cuò)的，之后的課上，小練上都是很積極。
課堂紀(jì)律管理是需要教師輔助，學(xué)生自行約束的，是教師與學(xué)生的共同參與活動(dòng)，在平時(shí)與學(xué)生相處中要樹(shù)立教師的威信，課堂上要努力關(guān)注到每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)光發(fā)彩，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 3
為保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果，學(xué)生要遵守如下紀(jì)律：
一、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要尊敬教師、尊重教師的勞動(dòng)，接受教師的指導(dǎo)。
二、學(xué)生在課堂上應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，作筆記。應(yīng)穿著得體，保持課堂嚴(yán)肅安靜。
三、學(xué)生在課堂上不得隨意講話(huà)，如提問(wèn)或發(fā)言，應(yīng)先舉手示意，課堂討論時(shí)應(yīng)注意控制聲響，不得影響他人學(xué)習(xí)或討論。
四、學(xué)生不得隨意遲到、早退，進(jìn)出教室時(shí)不得影響他人學(xué)習(xí)和教師講課。
五、學(xué)生在上課時(shí)手機(jī)、MP3、MP4等需調(diào)靜音或關(guān)機(jī)，更不能在課堂上接聽(tīng)電話(huà)，影響教師講課和他人聽(tīng)講。
六、學(xué)生在教室不得隨地吐痰、亂扔廢棄物，更不能在教室內(nèi)打鬧、喧嘩。保持教室的良好環(huán)境和衛(wèi)生。
七、上課時(shí)不帶帽子、圍巾、手套、口罩、不吃東西，課堂要保持嚴(yán)肅整齊。
八、學(xué)生要愛(ài)護(hù)教室內(nèi)的公物、設(shè)備，遵守實(shí)驗(yàn)室的`紀(jì)律。損壞公物、設(shè)備要照章賠償。
學(xué)生要自學(xué)遵守上述紀(jì)律，對(duì)違反課堂紀(jì)律的行為，教師可及時(shí)批評(píng)指正。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)并造成不良影響的將按學(xué)校相關(guān)規(guī)定，予以紀(jì)律處分。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 4
一、課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵
一般來(lái)說(shuō)，紀(jì)律有三種基本涵義：
１、紀(jì)律是指懲罰；
�。病⒓o(jì)律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段；
３、紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過(guò)渡到內(nèi)在自律的過(guò)程。
我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)發(fā)展紀(jì)律。
研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類(lèi)：
（一）教師促成的紀(jì)律。
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類(lèi)紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧谝粋�(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲，沒(méi)有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過(guò)多限制，另方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類(lèi)紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類(lèi)型。
�。ǘ┘w促成的紀(jì)律
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開(kāi)始發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來(lái)越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴(lài)中逐漸解放出來(lái)時(shí)，他同時(shí)開(kāi)始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀(guān)色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見(jiàn)解、愛(ài)好、憎惡甚至偏見(jiàn)也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無(wú)決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過(guò)高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類(lèi)，一類(lèi)是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類(lèi)是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀(guān)和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。
（三）自我促成的紀(jì)律。
所謂自我促成的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的'紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀(guān)評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。
（四）任務(wù)促成的紀(jì)律。
所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類(lèi)紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說(shuō)特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀(guān)察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺(jué)遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問(wèn)題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
二、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型及其影響因素
所謂課堂問(wèn)題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的問(wèn)題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會(huì)蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對(duì)課堂問(wèn)題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行分類(lèi)。例如，美國(guó)的威克曼（Ｅ·Ｋ·Ｗｉｃｋｍａｎ）把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為�？粒ǎ取ぃ谩ぃ眩酰幔┌褑�(wèn)題行為分成品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類(lèi)型。此外，布羅菲（Ｂｒｏｐｈｙ）和羅爾肯帕（Ｒｏｈｒｋｅ）１９８１年提出的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)也有一定新穎性，他們將課堂問(wèn)題行為分為三類(lèi)：
�。ㄒ唬⿲儆诮處煹膯�(wèn)題：學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；
�。ǘ⿲儆趯W(xué)生的問(wèn)題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學(xué)生的要求受到挫折；
�。ㄈ⿴熒灿械膯�(wèn)題：師生彼此使對(duì)方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。這一分類(lèi)最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問(wèn)題行為也列入其中，實(shí)際上，課堂上的不少問(wèn)題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度、對(duì)學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會(huì)引發(fā)一系列課堂問(wèn)題行為，這方面問(wèn)題應(yīng)引起教師的注意。
目前最普遍的一種分類(lèi)是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外向性問(wèn)題行為，一類(lèi)是內(nèi)向性問(wèn)題行為。外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對(duì)這類(lèi)行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內(nèi)向性問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問(wèn)題行為大多不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。但這類(lèi)問(wèn)題行為對(duì)教學(xué)效果有很大影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問(wèn)題行為，不能只控制外向性問(wèn)題行為，對(duì)內(nèi)向性問(wèn)題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)矯正。
研究結(jié)果表明，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來(lái)，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面的影響因素。
大量的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績(jī)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。
尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的可能性要高于女孩。
人格因素。學(xué)生的課堂行為問(wèn)題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識(shí)強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對(duì)較多。
生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問(wèn)題行為的因素之一，生理上的不健康（無(wú)論是短期的還是長(zhǎng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養(yǎng)不良等都會(huì)影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過(guò)度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調(diào)（簡(jiǎn)稱(chēng)ＭＢＤ）造成的，教師對(duì)這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問(wèn)題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀(jì)律，教師也必須對(duì)自身進(jìn)行一定約束和調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：
教學(xué)不當(dāng)。
指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。教學(xué)不當(dāng)可以引起課堂問(wèn)題行為，這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南（Ｐｕｔｎａｍ）等人的研究中得到了證實(shí)。常見(jiàn)的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對(duì)學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)。
管理不當(dāng)。
這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。
喪失威信。
在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會(huì)造成教師威信下降。一般說(shuō)來(lái)，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：
�。薄I(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好。
�。病�(duì)教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散。
�。�、對(duì)學(xué)生的要求不一致，說(shuō)了以后不檢查。
４、向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。
５、不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠。
�。丁⑷狈ψ晕遗u(píng)精神，明知錯(cuò)了，也要強(qiáng)詞奪理。
�。�、帶有偏見(jiàn)，處事不公。
（三）環(huán)境方面的影響因素。
包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級(jí)人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對(duì)兒童的課堂行為都會(huì)產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發(fā)現(xiàn)，教室墻壁和家俱的色彩過(guò)于強(qiáng)烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng)，注意力分散，不專(zhuān)心聽(tīng)講。教室內(nèi)溫度過(guò)高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級(jí)課堂紀(jì)律往往較好，教師用于課堂管理的時(shí)間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過(guò)大，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)空間相對(duì)受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動(dòng)爭(zhēng)吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律行為的一個(gè)主因。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視。
三、課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為的管理策略
�。ㄒ唬⿲⒁话阋笞�?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。
有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂(lè)課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂(lè)聲中向教師問(wèn)好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂(lè)節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問(wèn)題行為。
�。ǘ┘皶r(shí)鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
�。�、認(rèn)真監(jiān)控。
指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀(guān)察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)。
�。�、及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題行為。
只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽(tīng)課，看連環(huán)畫(huà)或伏在桌子上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲，這類(lèi)問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話(huà)等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類(lèi)行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。
３、靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。
運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽(tīng)課，送校長(zhǎng)室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主；二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過(guò)度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問(wèn)題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過(guò)談話(huà)了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱渲泄出來(lái)。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問(wèn)題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題經(jīng)常憂(yōu)心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高。
�。ㄋ模⿲�(shí)行行為矯正，開(kāi)展心理輔導(dǎo)。
行為矯正是用條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題行為，例如上課愛(ài)講話(huà)、好動(dòng)等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點(diǎn)：
�。薄⒋_定需矯正的問(wèn)題行為；
�。�、制定矯正目標(biāo)；
�。�、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間；
�。�、排除維持或強(qiáng)化問(wèn)題行為的刺激；
�。�、以良好行為逐漸取代或消除問(wèn)題行為。
心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己來(lái)改變學(xué)生的外部行為。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不象行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整較為復(fù)雜的問(wèn)題行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開(kāi)真誠(chéng)的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求是比較高的，教師應(yīng)注意提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交往，以不斷提高課堂管理效率。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 5
一、追求技巧，科學(xué)管理
正如我們都知道：除去雜草的最好辦法是什么？是用綠油油的莊稼占領(lǐng)和替代它們；怎樣除去心中的邪念，最好的辦法是用美德占領(lǐng)和替代。教學(xué)力求技巧和多樣性，要能吸引學(xué)生。如果我們老師的講授都是空洞而乏味的，教科書(shū)般的說(shuō)教，而學(xué)生沒(méi)有參與和共同解決問(wèn)題，就會(huì)造成學(xué)生失去歸屬感和產(chǎn)生厭聽(tīng)和無(wú)聊，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難于管理。一堂好的課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師要起到主導(dǎo)作用，通過(guò)你的導(dǎo)演，讓學(xué)生在參與和互動(dòng)角色的過(guò)程中探究和學(xué)到知識(shí)。讓有趣、有用、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。興趣是最好的老師和動(dòng)力，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽(tīng)課和參與進(jìn)去，紀(jì)律自然而然的會(huì)好起來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的集體紀(jì)律感
集體紀(jì)律和集體歸屬感，主要指在整個(gè)集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開(kāi)始，同齡人的集體在使兒童社會(huì)化方面就已經(jīng)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用和影響。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，同伴之間對(duì)學(xué)生個(gè)體的作用會(huì)不斷地越來(lái)越大，甚至蓋過(guò)了家庭的影響。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)父母?jìng)兊囊蕾?lài)中逐漸解放出來(lái)的時(shí)候，他就會(huì)開(kāi)始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀(guān)色，以便讓自己決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰，如何在同齡人中扮演自己的角色和作用。我們青少年學(xué)生經(jīng)常以“別人也都這么干”為借口而從事自己所在做的事情，在一定時(shí)期他們的信仰、見(jiàn)解、愛(ài)好、憎惡甚至偏見(jiàn)也都視自己所在的集體的氛圍和環(huán)境而調(diào)整過(guò)來(lái)的。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、盲目性、隨意性、無(wú)決斷力，不去參與進(jìn)去的時(shí)候，他們甚至有時(shí)候感到內(nèi)疚感和焦慮、排斥感，所以他們往往過(guò)高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類(lèi)，一類(lèi)是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類(lèi)是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀(guān)和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)的健康的群體中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。
二、恩威并施，樹(shù)立威信。
做一個(gè)學(xué)生又敬又畏的老師要敢于有必要時(shí)候嬉笑怒罵，恩威并施。在平時(shí)的教學(xué)中要注意自己角色的扮演。如上課時(shí)面對(duì)公然挑戰(zhàn)課堂紀(jì)律的學(xué)生，這時(shí)教師要扮演硬朗的角色，運(yùn)用規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲手段等方式糾正、規(guī)范學(xué)生的行為，將學(xué)生引向應(yīng)有的秩序和行為。除了讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學(xué)生看到自己可敬的一面。使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時(shí)教師扮演的是親善的使者。如平時(shí)面帶笑容，認(rèn)真鈴聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，為學(xué)生著想，課余與學(xué)生溝通和接觸，并且，要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上遇到的難題，讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的關(guān)心、重視、鼓舞和關(guān)愛(ài)，從而使師生關(guān)系融洽。這樣樹(shù)立教師威信，有利于搞好課堂紀(jì)律。課堂中，教師的“立場(chǎng)”要鮮明：剛開(kāi)始實(shí)施這些“課堂規(guī)則”時(shí)，學(xué)生還不是很熟悉，容易忘記，教師就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)提醒，尤其是教師的`“立場(chǎng)”要鮮明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐著傾聽(tīng)的學(xué)生如果有人沒(méi)保持安靜發(fā)出聲音，或者沒(méi)等人家講完就“插嘴”而且“插嘴”時(shí)沒(méi)“起立”，教師都應(yīng)該立刻讓“課堂”暫時(shí)“停止”，及時(shí)指出個(gè)別學(xué)生的“違規(guī)”行為，讓他馬上改正。同時(shí)提倡學(xué)生之間互相督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上提出和制止。只要教師持之以恒，不多久，便可以使學(xué)生培養(yǎng)出條件反射，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
三、運(yùn)用多種方法，靈活處理課堂。
面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生，要控制好課堂紀(jì)律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一些分神或搞小動(dòng)作的違紀(jì)行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀(jì)學(xué)生以制止其行為。假如只用眼神無(wú)法收到如期的效果，還可適當(dāng)用一些肢體語(yǔ)言。如可以邊講課邊走到到違紀(jì)學(xué)生身旁，輕敲其桌面，或在板書(shū)時(shí)用手指向說(shuō)話(huà)的方向，加以提醒，使學(xué)生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀(jì)行為。除此之外也可采取臨時(shí)改變語(yǔ)調(diào)，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀(jì)學(xué)生。另外，有時(shí)對(duì)違法亂紀(jì)紀(jì)學(xué)生采取省時(shí)度勢(shì)的提問(wèn)也比直接批評(píng)來(lái)得有效果，因?yàn)�，�?duì)愛(ài)分神的學(xué)生，提問(wèn)是提醒，對(duì)愛(ài)講話(huà)的學(xué)生，提問(wèn)是警告，對(duì)愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生，提問(wèn)是懲罰。靈活運(yùn)用多種方法能有效鞏固課堂紀(jì)律。
四、及時(shí)做好課后教育。
自尊心人皆有之。雖然他們還是青少年，但他們與成人一樣要求人格上的平等和尊重的。為此，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們，保護(hù)他們的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性歸屬感。所以有時(shí)在課堂上批評(píng)自尊心極強(qiáng)或極其頑劣的學(xué)生后，課后我們要及時(shí)安撫，耐心細(xì)致地談心，充分去了解學(xué)生的心理和思想動(dòng)態(tài)和走向，不能流于形式。課后工作是否處理得當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)老師的向心力，關(guān)系課堂教學(xué)的開(kāi)展。我們課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨(dú)與學(xué)生交談，采取先禮后兵的方法，讓其知道自己犯了什么錯(cuò)誤，然后正視錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。課后對(duì)學(xué)生加緊教育，使學(xué)生知道老師仍然關(guān)懷他，沒(méi)有放棄他。使學(xué)生心理得到慰藉，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使得自己有意識(shí)配合老師做好教學(xué)工作，自覺(jué)約束自己和遵守課堂紀(jì)律。
五、建立家長(zhǎng)和老師的互動(dòng)關(guān)系。
在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用“思想教育卡”多次對(duì)反復(fù)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，記錄學(xué)生的每一次的進(jìn)步，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并反饋給班主任和家長(zhǎng)，與班主任、家長(zhǎng)建立親密的“聯(lián)盟關(guān)系”并從班主任和家長(zhǎng)那里了解違紀(jì)學(xué)生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動(dòng)”關(guān)系。這樣對(duì)學(xué)生減少課堂違紀(jì)，上好自己的課市非常有幫助的。與家長(zhǎng)的交流和反饋過(guò)程中也是要講究藝術(shù)。1、要講究交流的一般技巧。一是教師與家長(zhǎng)交談時(shí)應(yīng)語(yǔ)氣委婉。先肯定孩子的一些優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，然后我們?cè)谠僦赋銎淠硞�(gè)具體的時(shí)間和地點(diǎn)所存在的問(wèn)題，先揚(yáng)后抑。二是報(bào)憂(yōu)也報(bào)喜，教師不能等孩子犯了錯(cuò)誤后才去與家長(zhǎng)溝通，找家長(zhǎng)告狀，而平時(shí)要主動(dòng)向家長(zhǎng)反映孩子在校情況，談孩子在校學(xué)習(xí)，與人相處等方面的進(jìn)步表現(xiàn)，以拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，這是大部分家長(zhǎng)都較關(guān)心并十分樂(lè)意接受的。教師向家長(zhǎng)反映情況屬實(shí)，并注意態(tài)度要平和，語(yǔ)氣要委婉，這樣便于家長(zhǎng)接受教師的意見(jiàn)和建議。
課堂紀(jì)律的管理和控制對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，是一門(mén)需要終生去不斷學(xué)習(xí)和完善的學(xué)問(wèn)，我們要做到與時(shí)俱進(jìn)，努力做到去契合與學(xué)生所處的時(shí)代精神和社會(huì)背景的影響，否則就會(huì)與時(shí)代脫軌和格格不入，一直處在“之乎者也”當(dāng)中，這樣會(huì)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同感和代入感，新穎感和切身體會(huì)感。這是非常值得我們每個(gè)老師去認(rèn)真總結(jié)、用心思考和努力的對(duì)待和處理，否則課堂沒(méi)法形成學(xué)習(xí)上的凝聚力、滲透力和感染力。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 6
1、按時(shí)上課，不遲到，不早退，不曠課，有病有事請(qǐng)假。每節(jié)課由任課老師在教學(xué)日志上做好考勤登記。（遲到、早退、曠課根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理）
2、上課預(yù)備鈴響后，學(xué)生要立即回教室，做好課前準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本等學(xué)習(xí)用具，整齊地?cái)[放在課桌上，靜候老師來(lái)上課。
3、上課鈴響后，老師走進(jìn)教室，宣布上課，班長(zhǎng)發(fā)令，全體起立，向老師問(wèn)好，待老師回禮后方能坐下。遲到者必須站在教室門(mén)口打報(bào)告，待老師允許后方可進(jìn)教室入座。
4、上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不做與上課無(wú)關(guān)的事情，大膽發(fā)言，不懂就問(wèn)，踴躍回答老師的提問(wèn)，發(fā)言要先舉手，回答問(wèn)題聲音響亮。
5、上課和自習(xí)課時(shí)，要保持安靜，嚴(yán)禁打鬧、隨便下位、大聲說(shuō)笑、吃東西、睡覺(jué)、看課外書(shū)。不做與本節(jié)課堂無(wú)關(guān)的事情。
6、課堂上不允許插嘴，不準(zhǔn)頂撞老師。有問(wèn)題或建議可舉手在得到老師允許后方可發(fā)言。
7、下課鈴響后，老師宣布“下課”，班長(zhǎng)發(fā)令，全體起立，向老師表示感謝，老師回禮后學(xué)生方可離開(kāi)教室。
8、如果學(xué)生在上課期間不遵守課堂紀(jì)律，課外不完成教師布置的'作業(yè)，經(jīng)老師提醒仍不改正，教師可在教學(xué)日志上登記該生姓名及違紀(jì)情況。
9、教導(dǎo)處每天整理教學(xué)日志并與學(xué)習(xí)先進(jìn)班集體考核掛鉤。班級(jí)如出現(xiàn)違紀(jì)情況的，該班當(dāng)天的學(xué)習(xí)先進(jìn)班集體考核就會(huì)根據(jù)課堂登記情況扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)（每生每次違紀(jì)扣1分），扣完為止。
10、如有學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)違紀(jì)累計(jì)達(dá)到10次教導(dǎo)處將扣除該生操行學(xué)分1分，并安排該生停課一天學(xué)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，經(jīng)考核合格后方可回班級(jí)上課；累計(jì)達(dá)到20次給予通報(bào)批評(píng)處分并將其在校情況告知家長(zhǎng)；累計(jì)達(dá)到30次將給予記過(guò)處分并通知家長(zhǎng)到校共同教育；累計(jì)達(dá)到40次將給予記大過(guò)處分并停課一周回家反省；累計(jì)達(dá)50次將給予留校察看處分并停課兩周回家反省；累計(jì)達(dá)60次直接予以勸退處理。
11、如果學(xué)生在上課期間表現(xiàn)較好，老師可在教務(wù)日志上填寫(xiě)該生名單（每堂課最多填寫(xiě)3名學(xué)生），教導(dǎo)處對(duì)受表?yè)P(yáng)學(xué)生及次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如有學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)受表?yè)P(yáng)次數(shù)累計(jì)達(dá)到10次教導(dǎo)處將頒發(fā)好公民卡1張。
注：本制度適用于早晚自修、經(jīng)典閱讀、社團(tuán)活動(dòng)課、多元文化課、以及學(xué)校組織的集會(huì)和各項(xiàng)活動(dòng)。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 7
本學(xué)期開(kāi)學(xué)三周以來(lái)，我們年級(jí)絕大多數(shù)班級(jí)和同學(xué)都進(jìn)入了嚴(yán)謹(jǐn)而有序的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，但也有個(gè)別班級(jí)和同學(xué)，思想松懈，缺乏紀(jì)律意識(shí)，給年級(jí)和班級(jí)帶來(lái)了不良影響。為了維護(hù)正常的教學(xué)和生活秩序，嚴(yán)明校規(guī)校紀(jì)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，我們年級(jí)從下周一開(kāi)始嚴(yán)抓上課、自習(xí)紀(jì)律。違反紀(jì)律者，年級(jí)將視情節(jié)輕重，分別給予班內(nèi)書(shū)面檢查、警告、記過(guò)、留校察看等處罰措施。
要求：上正課應(yīng)不遲到、不曠課、不早退，精神飽滿(mǎn)、認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，積極回答老師的提問(wèn)；自習(xí)課應(yīng)獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)、保持安靜，零抬頭、零說(shuō)話(huà)、零睡覺(jué)。
具體違紀(jì)處罰如下：
1、上課、上自習(xí)，未按規(guī)定時(shí)間未進(jìn)入教室的，以及早退的，一次扣2分；未打放學(xué)鈴，帶頭提前放學(xué)的學(xué)生，一次扣10分。
2、上課期間不請(qǐng)假隨便外出的`，一次扣2分。
3、上課，上自習(xí)睡覺(jué)、看不健康書(shū)籍（玄幻、言情等）、吃零食、說(shuō)話(huà)、打鬧及其它影響課堂紀(jì)律的行為，一次一項(xiàng)扣2分。
4、玩手機(jī)、聽(tīng)mP3、收音機(jī)等，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒(méi)收（由班主任保存，放長(zhǎng)假時(shí)返還），并扣量化分10分。吸煙，一次扣量化分10分。
5、自習(xí)課整體紀(jì)律較亂的班級(jí)，每次扣班里10分。
6、特長(zhǎng)生私自不上專(zhuān)業(yè)課的，按曠課處理，一次扣5分。
7、曠課、曠自習(xí)，一次扣5分。
扣夠10分，班內(nèi)書(shū)面檢查；扣夠20分，警告處分；扣夠30分，記過(guò)處分；扣夠50分，留校察看。各項(xiàng)扣分一月一清，不累積。連續(xù)兩個(gè)月都有較嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，班主任打電話(huà)和家長(zhǎng)交流。
另外，學(xué)校辦公會(huì)規(guī)定：為了學(xué)生安全，晚自習(xí)嚴(yán)禁學(xué)生外出，請(qǐng)假看病確需外出的，由父母來(lái)接或班主任陪護(hù)。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 8
為進(jìn)一步適應(yīng)新一輪課程改革的要求，進(jìn)一步規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，構(gòu)建和諧、溫馨、高效、安全的課堂，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度：
一、按時(shí)上下課（上課時(shí)任課教師提前一分鐘等候在班級(jí)門(mén)口），不遲到、不拖堂，不經(jīng)教導(dǎo)處同意不準(zhǔn)私自串課、停課。不給學(xué)生耽誤一分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。
二、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有備課不許上課，嚴(yán)格按照要求上好不同類(lèi)型的課。
三、上課期間不接待客人，不接打電話(huà)，不吸煙，不坐著上課。上課期間不準(zhǔn)喝酒，喝酒不準(zhǔn)進(jìn)教室。
四、上課期間要堅(jiān)守崗位，不得隨意離開(kāi)課堂。
五、對(duì)缺課的學(xué)生要認(rèn)真查明原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。對(duì)于缺席學(xué)生，班主任實(shí)行日?qǐng)?bào)制度。
六、要建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生。
七、無(wú)論是課上、課下，要耐心解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，不得諷刺、挖苦學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生的'上進(jìn)心。
八、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，課堂教學(xué)要以學(xué)生為根本，以問(wèn)題為中心，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要確立向課堂40分鐘要質(zhì)量的思想，努力做到“堂堂清”。按各學(xué)科、各學(xué)年的具體要求布置作業(yè)。
九、無(wú)論是上課或下課，教師要有組織，克服無(wú)組織的自由上下課（要有起立、致敬、問(wèn)好、再見(jiàn)。）
十、嚴(yán)禁加班加點(diǎn)，按要求開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)全課程，按進(jìn)度上課。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 9
為進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，對(duì)教師上課作如下規(guī)定：
1、明確教學(xué)目的。
目的正確，合乎教材和學(xué)生實(shí)際，包括知識(shí)的掌握技能、能力的培養(yǎng)，潛能的挖掘，個(gè)性的發(fā)展等。
2、教學(xué)內(nèi)容必須準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)內(nèi)容的正確，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性，及時(shí)糾正學(xué)生的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的思想與教師的同步與共鳴。
3、恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化的教學(xué)方法。
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、課堂知識(shí)的優(yōu)化，教法的優(yōu)化，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，氣氛和諧民主融洽，密切協(xié)作，感情投入，知識(shí)掌握。
4、緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)的嚴(yán)密的計(jì)劃性、組織性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到形散而神不散，鞏固練習(xí)要做到恰到好處，恰到適中。
5、教師上課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，絕不允許無(wú)教案上課。
6、教師上課必須按照新課標(biāo)的`要求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，運(yùn)用“10+30”的教學(xué)模式。
7、提高課堂效率，向每一節(jié)課要成績(jī)，提高每節(jié)課的效率。
8、課后作業(yè)的布置與檢查少而精，少而益，不求多只求達(dá)到的效果，只求方法的掌握，而不是題量的多少。
9、教師必須嚴(yán)格按照教導(dǎo)處安排的課程表上課，不得私自改動(dòng)和調(diào)換；如果確需調(diào)換，需經(jīng)教導(dǎo)處批準(zhǔn)。
10、上課鈴響后，教師必須在教室門(mén)口等候上課，每節(jié)課開(kāi)始，教師都要向?qū)W生問(wèn)好、敬禮，按時(shí)下課，不準(zhǔn)提前上課，不準(zhǔn)隨意壓堂。
11、教師上課、衣著樸素，大方，儀表端莊，注意教學(xué)衛(wèi)生，不諷刺學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
12、禁止教師在課堂上接打手機(jī)，禁止非授課人員進(jìn)入班級(jí)與授課教師說(shuō)笑，禁止授課教師與學(xué)生隨意談笑。
13、教師上課期間，絕不允許派學(xué)生離開(kāi)教室去做別的事情，更不允許讓其他教師把學(xué)生叫到辦公室補(bǔ)課。
如何加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理 10
為了規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，確保按計(jì)劃上足課時(shí)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立良好師表形象。特制訂以下上課管理制度：
1、提前5分鐘做好上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括教材、備課、教具的到位，衣著穿戴的規(guī)范大方，最佳情緒和心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)。
2、上課鈴響教師到指定上課地點(diǎn)，不得遲到、早退，不得中途離開(kāi)教室，不得提早下課，不得隨意拖堂（延長(zhǎng)5分鐘及以上）。
如上課鈴響時(shí)，教師未到上課地點(diǎn)視為遲到，上課10鐘后教師才到場(chǎng)視為曠課；中途無(wú)故離開(kāi)課堂視為中離，無(wú)故離開(kāi)課堂10分鐘及以上視為曠課；未到下課時(shí)間提早下課視為早退，無(wú)故提前下課10分鐘及以上視為曠課。
3、每堂課必須做到心中有數(shù)、準(zhǔn)備充分，要按正常的教學(xué)計(jì)劃和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度上課，不得隨意改變教學(xué)內(nèi)容或科目，要確保按期完成教學(xué)任務(wù)。
4、上課時(shí)，教師都必須使用普通話(huà)。
5、課堂上，教師要做到既教書(shū)，又育人，堅(jiān)持一切以學(xué)生發(fā)展為本的理念，努力營(yíng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
（1）搞好組織教學(xué)，確保學(xué)生課堂上的安全。
�。�2）關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，不得體罰與變相體罰學(xué)生。
�。�3）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與文明衛(wèi)生習(xí)慣。
�。�4）態(tài)度溫和，不得動(dòng)輒大喊大叫，訓(xùn)斥學(xué)生。
6、課堂上，教師的言行舉止均要堪為學(xué)生表率，不得說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)、做與課堂無(wú)關(guān)的事。
�。�1）課堂上不得使用通訊工具。
�。�2）不得課前酗酒，不得在課堂上抽煙、打瞌睡，不得坐著或靠在學(xué)生的'課桌上講課。
（3）不得散布消極、庸俗、不健康甚至反動(dòng)的言語(yǔ)。
�。�4）不得隨意叫學(xué)生出教室為自己拿東西。
7、對(duì)于不在本班教室的上課要求：（如體育、音樂(lè)、電腦課等）
�。�1）任課教師必須提前組織所有學(xué)生有序地進(jìn)入上課地點(diǎn)，確保準(zhǔn)時(shí)上課。
（2）上課期間，教師必須始終將學(xué)生置于自己的監(jiān)管之下，確保任何學(xué)生都不得離開(kāi)上課地點(diǎn)。
8、教師上課的管理責(zé)任：
如因教師的言行過(guò)激、管理不善或未盡職責(zé)，造成課堂紀(jì)律渙散，使學(xué)生身體或心理受到傷害，教師將被扣除相應(yīng)考核分并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；如造成學(xué)生、家長(zhǎng)舉報(bào)、社會(huì)影響惡劣或重大安全事故的將實(shí)行教育教學(xué)工作的一票否決制，并承擔(dān)相關(guān)的各種責(zé)任。
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