校長管理學校必須具備的意識

　　導語：校長處于學校管理系統(tǒng)的核心地位、領導地位和決策地位，校長是學校辦學方向的引導者，教育方針政策的貫徹者，師生員工的教育者，人際關系的協(xié)調者，學校運轉的組織者。校長僅僅依靠自己的職能發(fā)揮作用很難實現(xiàn)學校的創(chuàng)新發(fā)展。將職能轉化為藝術才是帶領廣大教師提高辦學水平，促進學校穩(wěn)健發(fā)展的有效途徑。

　　校長管理學校必須具備的意識

　　(一)校長必須樹立學生至上意識

　　外面做營銷和服務行業(yè)的主張顧客至上的原則，學校搞教育的則應該樹立學生至上的意識。學校是為學生辦的，學校老師是為學生教學的，這本是十分平常的事情，從古到今都是這樣一種形式。學生是學校教育的對象，同時，也是學校進行管理的對象，他們是構成學校教育的主體，如果學校離開了學生將會不復存在。對校長來說，這本是一個簡單的道理。然而我國初中教育卻出現(xiàn)比較憂心的局勢。有些學校的校長，開始把創(chuàng)收作為主體，他們追求的目標開始從教書育人轉向盈利。我認為，作為一名學校領導，就應在其位，謀其政，在心里應該把學生放在首位，如果不把學生放在首位，便意味著背離了校長的基本職責。學校校長的學生至上的意識應該體現(xiàn)在學校管理的全過程，校長在做重大管理決策之前應該把學生放在首位，要符合教學教育規(guī)律和學生的認知特點。校園環(huán)境的建設和管理要有利于學生的學習和健康成長，努力建設學生喜歡的優(yōu)雅、整潔、協(xié)調的視聽環(huán)境。學校的各種制度要符合學生的實際情況，力求規(guī)章制度的穩(wěn)定性和規(guī)范性，充分發(fā)揮各種制度的功能�？傊�，學校校長應該把學生作為學校管理各種要素中的中心，把學生作為最根本的服務對象，讓學校的一切工作都為教育和培養(yǎng)學生服務。

　　(二)校長必須樹立教學中心意識

　　教學是教師引導學生學習文化科學只是，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，促使學生健康發(fā)展的一種活動，是學校國家貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)社會主義接班人的基本途徑，在學校各種工作中始終處于中心地位。不管人們是否對教育有這種認識，但教育的這種中心位置是客觀存在的，這種地位是不會改變的。學校的根本職責就是培養(yǎng)學生成才，而這種智能是通過教學活動來完成的。如果沒有教學活動，那么學校的教學工作也不會存在。一所學校的水平高低，教學工作是一個關鍵因素。顯然，作為學校校長，承擔育人只能這一重任，應當樹立教學中心意識。校長的教學中心意識應該從四個方面去反映在管理工作上。①有明確的目標指向：把不斷提高教育教學質量作為管理目標的中心目標。②精力投放正確：校長要把主要精力投入到搞好教學教學管理上。③合理安排人事：總是把“精兵強將”集中到教育教學崗位，不輕易動用教學人員，尤其是骨干老師做其他與教學無關的工作。④合理安排教育資金：在教學工作獎勵和教學設施建設上敢于投入，要舍得花錢。總之，一個具有很強意識的校長，十分注意把學校一切管理工作圍繞教學工作開展，讓各項工作都服務和服從于這個中心。

　　(三)校長必須樹立全面質量意識

　　優(yōu)質、高效是企業(yè)發(fā)展的根本，教育教學質量也是學校生存和發(fā)展的基本條件。校長應該把提高學校教育教學質量作為管理的重心。要時刻把此中心保存在腦海中，并付諸于行動。學校校長的質量意識應是一種著眼于提高學生全面發(fā)展的質量意識。在這種質量意識引導下的校長管理行為一般能顯示出“三兼顧”的特征。一是抓大面積合格和抓英才教育兼顧，使兩者有機結合，把著眼點放在提高學生整體素質上，高度重視中差生成績的提高，同時，對少數(shù)智力特別好的學生進行有目的，有計劃的進行培養(yǎng)。二是轉培養(yǎng)特長兼顧與全面發(fā)展，在抓好學科課堂教學這個主要渠道的同時，也要重視課外活動的開展，重視對學生健康個性的培養(yǎng)，讓學生的`特長得到發(fā)展和提高，努力造就合格人才。三是德智體兼顧，讓彼此有機結合，不要重視德育發(fā)展，輕視體育發(fā)展，不要讓學生在德智體方面出現(xiàn)相互割裂，顧此失彼的局面。凡是談教育質量都無法回避學校的升學率這個概念。

　　(四)校長必須樹立教師為本意識

　　教師承擔找向學“傳到、授業(yè)、解惑”的重任，是提高教學教育質量的根本保證，作為學校校長，既把教師看著是管理的對象，也把教師當作學校管理的主體和學校管理的根本力量，這就是教師為本意識。大量的實證證明，如果只是把老師看成是管理的對象，處處對老師進行管理，這樣就很難真正的尊重老師，就不能調動老師的積極性，同時很難發(fā)揮教師在學校教學管理中的主體地位。很多校長從資金工作實踐中體驗到，只有資金制定的管理目標被老師們認可，管理意圖被老師理解并接受，提出的管理措施和主張與老師們的教學教育真正結合后學校的管理才能被真正實現(xiàn)。校長的教師為本意識反映在工作中主要有三種表現(xiàn)形式。首先，在做教師工作時要把建設看成重點，能把對教師的培養(yǎng)、使用與管理有機結合起來，塑造一個樂教敬業(yè)、業(yè)務過硬、教藝精湛、師德高尚的高素質的教師群體。其次，把老師當作國家和社會的寶貴財富，要去關心、愛護教師，建立健全教師激勵機制，努力創(chuàng)造滿足老師們生活、工作和心理等方面的需求，努力造就一種教師群體團結和諧，教師喜歡學校，熱愛教育、努力進取的心理氛圍和工作環(huán)境。第三，能夠正確處理做好教師工作與做好其他工作的關系，自覺的把工作重心放在教育活動中去。

　　(五)校長必須樹立方針法規(guī)意識

　　國家規(guī)定的教育方針和教育法規(guī)是我國教育改革和發(fā)展的的根本。學校校長樹立鑒定法規(guī)、方針意識是以法制教的需要，是實施有效教育管理的需要。學校校長應該清楚的認識到我國一定時期的教育政策和教育方針是根據一定時期的教育任務、目的以及教育運行過程中的實際情況和需要制定出來的，反映了我國教的內在規(guī)律，具有客觀的真理性。

　　通過以上五種中學校長應具備的基本管理意識的內涵與要求。這五種管理意識既相互區(qū)別，也有一定的聯(lián)系。這五種管理意識的相互結合便構成了一名成功的中學校長的完整的管理思想體系。學校校長正確的管理意識來源與管理實踐，在管理實踐中不斷升華、成熟。同時，校長的管理意識又必須在與學校管理實踐進一步結合中證明其正確性，體現(xiàn)其價值。作為一個培養(yǎng)社會注意接班人的中學校長，應努力把自己造就成為一名既有正確而穩(wěn)定的管理意識，又勇于實踐的教育管理專家。

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