加強小學班級管理的手段

　　導語：學生每天主要的時間都是在班集體中度過的，或者是玩耍，或者是學習，都離不開班集體，所以，提高班級管理水平，是引導學生養(yǎng)成良好習慣，激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵，作為老師，也應該認識到班級管理的重要性，并做好準備，積極采取各種措施，高效地完成班級管理。

　　加強小學班級管理的手段

　　一、樹立良好的教師形象

　　老師的形象對學生的影響是巨大的，為人師表就是要求我們做好學生的榜樣，給他們帶來正面的影響。形象是老師外在姿態(tài)和風貌的表現(xiàn)，其實更是老師內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)。作為老師，其形象應該是積極向上、態(tài)度認真、嚴肅有禮以及具備高尚的人格和道德素養(yǎng)，而由于老師職業(yè)的特殊性，其人格形象和個人智慧魅力成為最主要的關(guān)注對象。老師應作為學生的榜樣，應對社會的進步、文明的發(fā)展有推動作用，所以，提高班級管理水平的重要內(nèi)容之一就是樹立良好的教師形象，讓學生在班級中、課堂學習中能真正感受到老師帶給自己的正面力量。作為老師個人，要注意自己的外在形象，全面符合教師的身份，這是言傳身教的基本手段，同時注意自己的`言行舉止，因為這對于學生來說是最直接的教育作用。

　　二、推行賞識教育

　　表揚是幫助學生樹立信心、提高學習興趣的關(guān)鍵，作為老師，要不吝嗇表揚。但我們應注意的是，表揚不是一味地投其所好，浮夸的表揚只能助長學生的驕傲心理，而不會收到表揚的學生，也會為此感到不快和不公平。表揚應讓學生感到成功、增強自信。

　　三、利用主題班會，實行心理教育

　　老師可以利用主題班會，建立師生溝通機制，促進與學生之間的交流，同時也是進行針對性教育的大好時機，班會活動可以采取游戲的方式進行，如破冰游戲、團隊游戲、溝通游戲、協(xié)作游戲等，學生在參加班會活動的過程中能夠親身體會到什么是團結(jié)，什么是做人處事的道理。班會活動，不僅能提高學生的積極性，也能讓學生感受到學習的快樂。

　　總之，高效的班級管理，是促進小學生身心發(fā)展，建立和諧師生關(guān)系的重要保障，而在一個和諧的氛圍中，才能為他們未來的學習、生活和適應社會打下良好的基礎(chǔ)。

　　加強小學班級管理的手段

　　1研究學生心理，優(yōu)化班級管理

　　小學生的學習和生活有許多共同的心理特點，如果能采取合適的引導，班主任的班級管理工作定會取得事半功倍的效果。

　　(1)在日常的班級管理活動中，班主任針對小學生“求新求異”的心理特點，在班集體生活中有針對性地為學生樹立榜樣，讓榜樣來熏陶學生，使學生在潛移默化中進步。同時，為班集體“制造”偶像，為班集體打造具體的發(fā)展目標。

　　(2)小學生一般都有很強的表現(xiàn)欲，班主任可以利用他們的這一特點，在班級管理活動中積極創(chuàng)造條件，為學生多提供表現(xiàn)的機會，同時加以引導、教育，樹立學生自我管理意識，從而達到班級自主管理的目標。

　　(3)在我國特殊國情的背景下，當前學校的絕大多數(shù)學生都是獨生子女，獨生子女多容易養(yǎng)成“自我中心”的自私心理。因此，日常班集體活動中，班主任可以通過精心設計的活動，引導學生學會關(guān)心、寬容，學會合作，做一個有責任心、講誠信的人。讓班集體成為一個大家庭，讓同學成為兄弟姐妹。

　　(4)推行賞識教育，表揚是最好的催化劑。日常班級管理中恰當?shù)谋頁P可為學生的注入“興奮劑”。當然，表揚不是一味地投其所好，不恰當?shù)谋頁P不僅會增強學生的驕傲心理，而且會使未受到表揚學生的心理受到傷害。表揚要讓學生感受到成功、增強自信。

　　(5)充分利用主題班會，實行心理教育，提高班級管理水平。班主任可以利用主題班會的機會，與學生增進交流、拉近距離，同時也是進行針對性教育的大好時機，可以采用游戲的方式，如團隊游戲、溝通游戲、協(xié)作游戲、創(chuàng)新游戲等，讓學生在親身體驗的過程中受到啟發(fā)，然后一起分享游戲心得。通過這種方式不但能提高學生的積極性，讓學生更深刻地體會為人處事的道理，而且還能活躍學生的思維，增進彼此的交流。

　　2在教學過程中引導學生主動參與教學過程

　　(1)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學生的主動性和積極性

　　教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更是學生情感交流的引導者，建立平等和諧的師生的關(guān)系，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、參與者、引導者等等，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。

　　(2)創(chuàng)設良好的實踐條件，給學生提供主動參與機會

　　在生活中激發(fā)促成學生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的品格;在交流研討中學習過程和提高分辨能力;在求變中讓學生主動參與學習活動;在合作中使學生知道團隊之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學生人格。

　　(3)拓展教學內(nèi)容

　　延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環(huán)境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

　　(4)緊抓細節(jié)，形成習慣

　　在教與學的習慣中教師“以淵博的知識培養(yǎng)人，以奉獻的精神塑造人，以科學的方法引導人，以高雅的`氣質(zhì)影響人”。將學生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標，擦亮學生的火花，點亮學生的人格殿堂。

　　3抓好差等生的轉(zhuǎn)變

　　學困生在班上雖然人數(shù)不多，卻是不可忽視的方面。只有抓好這些差等生的轉(zhuǎn)變，整個班級才能步調(diào)一致，團結(jié)向上，取得好成績。

　　(1)用愛撫慰學生的心靈

　　“沒有愛就沒有教育”，這是許多教育者取得奇效的座右銘，教師要懂得愛學生，只有愛，才有教育，愛是一切教育的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學生，首先要愛他們，愛，實際上是教師對學生的一種期望，要相信差等生是可以教育好的，是可以轉(zhuǎn)變的。對于這樣的學生在學習上、生活上給予他們更多的愛，利用各種機會，想方設法叩響他們心靈深處的琴弦，使他們懂得和接受你的教育，真正認識到自己的不足之處，奮起直追。

　　(2)信任學困生的點滴進步

　　信任差等生，就是相信他們一定能進步，一定能克服自身的缺點和錯誤，對他們十足的信任，消除對老師的抵觸，促使雙方心靈相通，進而以積極的態(tài)度去接受雨露的澆灌。

　　在對差等生實施教育的過程中，對于他們的缺點要及時批評，但不宜太多，要“多表揚、多鼓勵”，如果經(jīng)常批評、責備學生，把他們看成眼中釘、肉中刺，無疑會把他們心中發(fā)芽向上的意志扼殺掉，打消他們的積極性。相反，采取多鼓勵，多表揚的方法，會使他門知道老師很重視他們的優(yōu)點和長處，將會使他們心底蘊藏的一種自我肯定的強烈需要誘發(fā)出來，增強信心，努力拼搏，表揚出自己的長處。

　　總之，在班級管理中，以心理健康護航，創(chuàng)設一種寬松的安全心理環(huán)境，那么，孩子們的身心就能和諧發(fā)展，就能為他們未來的學習、生活和適應社會打下良好的基礎(chǔ)。

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