學(xué)校管理包括哪些方面

　　學(xué)校，以“育人”為目的，人性化，與物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域不同的特殊管理活動(dòng)。以下是小編整理的學(xué)校管理包括哪些方面，希望對(duì)大家有所幫助。

　　學(xué)校管理包括哪些方面

　　一、常規(guī)管理

　　教科室采取了科學(xué)的管理方法，建立健全了各種規(guī)章制度。如成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組、科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組;制訂了科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)、科技、教育領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)、教科室工作職責(zé)、教科室主任職責(zé)、科技活動(dòng)組織人職責(zé)、科技活動(dòng)室工作人員職責(zé)、學(xué)生科技活動(dòng)守則等十多種職責(zé)。通過(guò)幾次的清理調(diào)整、改進(jìn)，建立了各種文件夾。如省上來(lái)文、市上來(lái)文、縣上來(lái)文、校內(nèi)文件及校園動(dòng)態(tài)、各處室相互交流材料、本室內(nèi)各種材料、室內(nèi)職責(zé)守則與計(jì)劃總結(jié)、課題立項(xiàng)審批文件、實(shí)驗(yàn)課題基本情況、科技創(chuàng)新大賽文件及相關(guān)材料、競(jìng)賽文件及競(jìng)賽材料、研究性學(xué)習(xí)材料、教師發(fā)表論文、學(xué)生發(fā)表論文、教師獲獎(jiǎng)、學(xué)生獲獎(jiǎng)、會(huì)議記錄、工作日志等十八個(gè)文件夾。

　　二、課題管理

　　(一)課題檔案的建立

　　首先給每個(gè)課題建立檔案，檔案內(nèi)容包括：

　�、耪n題立項(xiàng)審批文件;

　�、普n題實(shí)驗(yàn)方案;

　�、请A段總結(jié)報(bào)告;

　�、葘�(shí)驗(yàn)單項(xiàng)研究成果(論文、心得等);

　�、蓡雾�(xiàng)成果推廣、交流、獲獎(jiǎng)情況;

　�、蕦�(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告;

　�、藢�(shí)驗(yàn)工作過(guò)程報(bào)告;

　�、虒�(shí)驗(yàn)典型教案(教研型教案);

　�、同F(xiàn)代教育媒體軟件資料(根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作品集等);

　　⑽學(xué)生的考試成績(jī)(實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班);

　�、细鞣N類型的課外活動(dòng)小組開展活動(dòng)情況;

　　⑿實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各科習(xí)作(知識(shí)競(jìng)賽、小論文、文學(xué)作品、學(xué)習(xí)心得、倡議書、建議書等);

　�、延糜^察法和調(diào)查法所取得的資料。

　　總之，你覺(jué)得與你的實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料，都是資料收集的范圍。

　　(二)課題基本情況簡(jiǎn)介

　　為方便查閱和了解課題的基本情況，基本情況的內(nèi)容有：

　　1、實(shí)驗(yàn)階段：一、二、三階段。

　　2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班或哪幾個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，哪幾個(gè)班是對(duì)比班。

　　3、組織管理：

　�、僬n題領(lǐng)導(dǎo)小組;

　�、谡n題研究小組(a、主研人員，b、協(xié)研人員);

　�、垲檰�(wèn)指導(dǎo)小組。

　　4、推廣、交流、獲獎(jiǎng)情況：

　�、俳Y(jié)題時(shí)間，通過(guò)專家組鑒定時(shí)間;

　　②什么時(shí)候在雜志或報(bào)紙上發(fā)表;

　�、凼裁磿r(shí)候獲哪一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)等。

　　(三)編寫實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)教材

　　中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)科研理論與應(yīng)用

　　1、課題研究的原則

　�、耪�體性原則：從教育整體出發(fā)，依據(jù)教育科學(xué)研究的要求，選擇課題，實(shí)施研究。

　�、瓶陀^性原則：正視客觀事實(shí)，反映客觀事實(shí)，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　�、窍到y(tǒng)性原則：把研究活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，全面綜合地研究要素、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式、活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展過(guò)程。

　�、瓤尚行栽瓌t：是否真實(shí)可靠，是否有科學(xué)價(jià)值以及能否推廣應(yīng)用。

　　2、課題研究的方法

　�、艑�(shí)驗(yàn)法：根據(jù)研究目的，人為地控制研究因素，通過(guò)觀察、測(cè)量受試驗(yàn)者作為或心理變化的過(guò)程，以取得科學(xué)事實(shí)和規(guī)律的方法。

　�、普{(diào)查法：通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察，從中獲得大量資料的方法。

　�、怯^察法：有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的條件下所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。

　　⑷測(cè)量法：對(duì)一些對(duì)象或事件賦予某種特征符號(hào)或數(shù)學(xué)的一種方法。教育測(cè)量的對(duì)象包括智力、能力傾向、學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度或人格等。

　　⑸統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)觀察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。

　　三、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查

　　(一)設(shè)計(jì)問(wèn)卷

　　在開展調(diào)查之前，要介紹關(guān)于課題研究的基本方法──調(diào)查法的有關(guān)知識(shí)，并確定了調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容等。調(diào)查主要包括兩個(gè)方面：

　　(1)學(xué)�？蒲械默F(xiàn)狀;

　　(2)教師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、意見和建議。

　　為了出好調(diào)查問(wèn)卷，我認(rèn)真研究分析了一些搜集到的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)是分兩次完成的，第一次，擬就了關(guān)于學(xué)�？蒲械默F(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。在實(shí)施調(diào)查收回問(wèn)卷之后，又討論設(shè)計(jì)了一份關(guān)于教師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、意見和建議的問(wèn)卷。

　　在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中開始感受到課題研究的嚴(yán)肅性和操作過(guò)程對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，認(rèn)識(shí)到科研之外有許多知識(shí)需要學(xué)習(xí)。

　　(二)問(wèn)卷調(diào)查

　　選擇了兩部分群體(基層教師、科研負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo))作為調(diào)查點(diǎn)，分別開展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查分兩次完成。主要采取隨機(jī)抽樣的方式，兩次共發(fā)放并回收問(wèn)卷約50份，第一次15份，第二次約35份。這樣的調(diào)查對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是第一次嘗試。

　　四、出現(xiàn)的問(wèn)題

　　的確，生活在基層的教師們，真切地感受著中小學(xué)教育科研活動(dòng)中的重重阻礙或隔閡，他們對(duì)教育科研活動(dòng)，有畏懼，有吶喊，也有彷徨。

　　第一，教師教科研活動(dòng)與外部的行政部門和社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度之間存在隔閡和沖突

　　具體來(lái)說(shuō)，教科研活動(dòng)是求真、求善的活動(dòng)，而社會(huì)、教育行政部門在考核評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)，往往以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)尺度。教育科研活動(dòng)要求獨(dú)立自主，不畏權(quán)威，而教育科研的評(píng)價(jià)卻無(wú)視這些，把功利目標(biāo)放在第一位。面對(duì)這種沖突，學(xué)校校長(zhǎng)、教師感受到：盡管教師教科研活動(dòng)受到提倡，但是受勸利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，它可以是不急之需或裝飾門面的手段。于是，為研究而研究，為職稱而研究，為評(píng)比而研究都成了司空見慣的事。

　　第二，教師個(gè)體的教科研活動(dòng)與教師群體的教學(xué)行為之間存在隔閡和沖突

　　對(duì)教師而言，教科研活動(dòng)不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價(jià)值。它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問(wèn)發(fā)展的教師文化。而長(zhǎng)期以來(lái)，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種研究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個(gè)人主義文化。因此，教師教科研活動(dòng)需要在教師群體中形成新的教師文化。

　　第三，教師的教科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間存在隔閡和沖突

　　一些教師認(rèn)為，教科研活動(dòng)與日常的教學(xué)活動(dòng)之間存在兩張皮的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象在中小學(xué)中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴＝處熃炭蒲写嬖凇叭�費(fèi)一無(wú)’的問(wèn)題：即“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢”’與“無(wú)效”。之所以如此，這里面有教師的觀念和認(rèn)識(shí)的原因：即一些教師把教科研看成是專業(yè)的科研人員的事，沒(méi)有看到教師教科研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)教師素質(zhì)提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒(méi)有看到教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。也有政策導(dǎo)向的原因：行政部門和學(xué)校對(duì)教師教科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以參與重大課題和發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而由于課題的數(shù)量和適合教師發(fā)表文章的期刊數(shù)量的限制，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于廣大教師而言，無(wú)疑是不太現(xiàn)實(shí)的要求。還有現(xiàn)實(shí)條件的制約，具體表現(xiàn)為：教師的工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時(shí)間。

　　那能不能說(shuō)，教育科研困難很多且一時(shí)難以解決，教師就不需要搞教育科研了呢?不，教師搞教育科研有其自身的特點(diǎn)和方法。

　　五、結(jié)論與體會(huì)

　　制定計(jì)劃

　　在教師教育研究活動(dòng)中，制定計(jì)劃是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問(wèn)題后采取進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動(dòng)前對(duì)自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計(jì)劃并不要求像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算;也不像專業(yè)研究者制定計(jì)劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨著活動(dòng)場(chǎng)景而動(dòng)，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。

　　在很多惰況下，教師教育科研活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是教師有意識(shí)地將行為納人了研究的框架，將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。它不是在行動(dòng)之外另外制定一份研究計(jì)劃，而是在行動(dòng)之中融入研究，通過(guò)研究提高行動(dòng)的自覺(jué)水平。

　　撰寫教育日志

　　教育日志(也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“教師日志”)作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近年來(lái)才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無(wú)意地將這種方式排斥在研究之外，覺(jué)得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對(duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，那么我們就沒(méi)有理由不把教育日志這種形式納人研究范圍之中。因?yàn)樵谌罩局校�展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他也就在梳理著自己的行為，有意識(shí)地表達(dá)著自己的見解。國(guó)外的一個(gè)中學(xué)教師，曾經(jīng)如此來(lái)描述日志是怎樣與自我成長(zhǎng)結(jié)合在一起的：“(日志)是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)�；貋�(lái)讀一讀在過(guò)去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如有用的無(wú)用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來(lái)能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題。”通過(guò)撰寫研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情景，在不斷回顧和反思的過(guò)程中，教師也會(huì)不斷增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題的認(rèn)知方式與情感的洞察力。具體而言，教師將更加深人理解學(xué)生的問(wèn)題，從多個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象;教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源.等等。與其它形式的研究方法和成果相比，教育日志的撰寫最為簡(jiǎn)單和熟悉。當(dāng)然，撰寫教育日志要持之以恒，在一段時(shí)間內(nèi)可以緊緊圍繞某個(gè)主題，也就是說(shuō)，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫。日常撰寫，還要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析，這樣才能積累材料，抓住偶爾閃現(xiàn)的靈感。

　　從小處入手，能克服教育科研的“神秘化”，從發(fā)展著眼，能克服教育科研的“功利化”，從實(shí)際出發(fā)，克服教育科研的“簡(jiǎn)單化”，唯有如此，教師進(jìn)行教育科研時(shí)，才會(huì)有研究不完的課題，永遠(yuǎn)不重復(fù)的項(xiàng)目，才會(huì)出現(xiàn)教育科研真正的繁榮景象。

　　學(xué)校管理方式

　　一、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力

　　通俗地說(shuō)，執(zhí)行力就是將目標(biāo)化為結(jié)果的能力。在學(xué)校中，管理團(tuán)隊(duì)指的是所有行政干部、年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)的統(tǒng)稱，是學(xué)校的核心員工。那么，可以這樣定義：學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是指整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現(xiàn)實(shí)結(jié)果的能力。這個(gè)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展持續(xù)、辦學(xué)聲譽(yù)良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異和師生共同成長(zhǎng)。從這個(gè)角度出發(fā)，管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)工作的關(guān)鍵。

　　二、影響因素

　　作為一個(gè)組織，學(xué)校與現(xiàn)代管理學(xué)中定義的組織最大區(qū)別在于：人事制度和工資制度。就是說(shuō)，最高權(quán)限的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)并不在校長(zhǎng)手中，更明白的說(shuō)法是，老師是政府聘請(qǐng)的，領(lǐng)政府的工資。此外，受傳統(tǒng)文化的影響，即便在學(xué)校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認(rèn)的正確做法。因此，在研究學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響因素時(shí)，必須剔除績(jī)效獎(jiǎng)罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統(tǒng)中，影響管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機(jī)制和干部素質(zhì)。在上述幾個(gè)影響因素中，干部素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作機(jī)制是保障，校園文化是核心，頂層建設(shè)是關(guān)鍵。

　　干部素質(zhì)和工作機(jī)制是顯性的，是容易引起校長(zhǎng)注意并大力建設(shè)的因素，它們對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響猛烈但短暫，屬于治標(biāo)因素，這是因?yàn)橐坏┱T因缺失或條件變化，執(zhí)行力會(huì)隨之起伏，如，干部隊(duì)伍有較大變動(dòng)時(shí)，那么，整體素養(yǎng)就得重新評(píng)估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的，是不容易引起校長(zhǎng)關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素，它們對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因?yàn)樵谝粋�(gè)組織中，人們只要有共同的精神依賴、價(jià)值認(rèn)同、目標(biāo)追求和行為準(zhǔn)則，那么，每個(gè)人都會(huì)發(fā)揮最大潛能為這個(gè)組織服務(wù)，體現(xiàn)出來(lái)就是團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力越來(lái)越強(qiáng)。

　　三、建設(shè)途徑

　　現(xiàn)實(shí)中，幾乎每個(gè)校長(zhǎng)都會(huì)意識(shí)到管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)的重要性，并且將其當(dāng)作自己工作的要點(diǎn)之一，但由于認(rèn)識(shí)、方法、能力和途徑的不同，造成各學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)弱千差萬(wàn)別，這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力應(yīng)該作為學(xué)校的戰(zhàn)略層面來(lái)考慮，作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。

　　由上述分析可知，管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對(duì)四個(gè)影響因素的建設(shè)，它們從易到難排序分別是：工作機(jī)制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實(shí)際工作中，從最容易項(xiàng)目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機(jī)制應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理（SMART原則）和質(zhì)量管理（PDCA循環(huán)）。目標(biāo)管理即是以制訂目標(biāo)為起點(diǎn)，以對(duì)目標(biāo)完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評(píng)定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是考核的依據(jù)，成為評(píng)價(jià)管理工作績(jī)效的唯一標(biāo)志。至于完成目標(biāo)的具體過(guò)程、途徑和方法，管理者并不過(guò)多干預(yù)，在目標(biāo)管理制度下，監(jiān)督的成分很少，而控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力卻很強(qiáng)。它使管理者的工作變被動(dòng)為主動(dòng)，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來(lái)的考核制訂了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)必須符合上述原則，五個(gè)原則缺一不可，可以這樣說(shuō)，制訂目標(biāo)的過(guò)程也是管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。

　　質(zhì)量管理指PDCA循環(huán)，又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設(shè)，套用流行語(yǔ)，就是學(xué)校的核心價(jià)值體系，它是由學(xué)校崇尚和倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價(jià)值認(rèn)同體系。在學(xué)校中起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和整合功能，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識(shí)性和建設(shè)性。對(duì)于頂層建設(shè)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　�。�1）沒(méi)有完整核心價(jià)值體系的學(xué)校必然是盲目混亂、競(jìng)爭(zhēng)力低下、停滯不前的，管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力必然低下；

　�。�2）構(gòu)建完整的學(xué)校核心價(jià)值體系是校長(zhǎng)的責(zé)任，也只有校長(zhǎng)才能擔(dān)此重任；

　�。�3）學(xué)校核心價(jià)值體系必須符合社會(huì)發(fā)展需要、順應(yīng)教育改革趨勢(shì)、遵循教育教學(xué)規(guī)律、依據(jù)學(xué)校自身實(shí)際，就是說(shuō)學(xué)校頂層建設(shè)應(yīng)具有共性，又有個(gè)性；

　�。�4）構(gòu)建過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)過(guò)充分醞釀、提煉總結(jié)、征求意見和宣傳學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，充分溝通，尊重和發(fā)揮教師的聰明才智，增強(qiáng)教職工的認(rèn)同感和使命感，也為校園文化建設(shè)埋下伏筆；

　�。�5）不同的頂層建設(shè)反映了校長(zhǎng)的不同水平，進(jìn)一步說(shuō)，頂層建設(shè)要有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷修改完善。

　　其實(shí)，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工作，或者說(shuō)是整個(gè)學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它涉及學(xué)校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來(lái)單獨(dú)建設(shè)。此外，在對(duì)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)的同時(shí)，校長(zhǎng)的能力素質(zhì)也能得到快速提升。

　　學(xué)校管理怎么做

　　1.校長(zhǎng)要做到“五清楚”：

　　一是對(duì)每天遲到、早退、曠工(或曠課)的教師或?qū)W生的原因，去向必須清楚;

　　二是對(duì)學(xué)校校舍、設(shè)備設(shè)施是否有安全隱患必須清楚;

　　三是對(duì)學(xué)校師生食堂、校內(nèi)食品衛(wèi)生安全情況必須清楚;

　　四是對(duì)校園周邊不利于學(xué)生安全和健康的交通、攤點(diǎn)、等環(huán)境情況必須清楚;

　　五是對(duì)學(xué)校制訂的安全制度規(guī)章的落實(shí)情況必須清楚。

　　2.分管安全副校長(zhǎng)要做到“五落實(shí)”：

　　一是對(duì)具有安全隱患的無(wú)幫曠課情況必須進(jìn)行調(diào)查落實(shí);

　　二是對(duì)學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上交通安全行為調(diào)查落實(shí);

　　三是對(duì)食堂、周邊小賣部的食品的進(jìn)貨渠道和質(zhì)量檢驗(yàn)手續(xù)是否守備進(jìn)行落實(shí);

　　四是對(duì)教師反饋辦公設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施、水電等安全隱患及時(shí)處理落實(shí);

　　五是對(duì)心理不健康、行為有異常的學(xué)生要及時(shí)調(diào)整和處理落實(shí)。

　　3.值周、值日校級(jí)行政人員做到“五必查”：

　　一是對(duì)師生缺崗情況每日必查：

　　二是對(duì)課余、課間期間學(xué)生違紀(jì)易導(dǎo)致安全隱患的必查。如做危險(xiǎn)游戲、追趕、打鬧、手持兇器、危險(xiǎn)物品等;

　　三是對(duì)來(lái)往校外人員情況必查事由;

　　四是對(duì)食堂的飯菜質(zhì)量、衛(wèi)生情況必查;

　　五是對(duì)學(xué)校辦公設(shè)施，活動(dòng)設(shè)施、水電設(shè)施安全狀況必查。

　　4.班主任要做到“五做到”：

　　一是每天堅(jiān)持做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全常識(shí)教育;

　　二是對(duì)遲到、早退、曠課的學(xué)生做到了解原因、跟蹤調(diào)查，家�；ネ�，做好轉(zhuǎn)化工作。

　　學(xué)校管理主要措施：

　　1、轉(zhuǎn)變觀念。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，以往只注重培養(yǎng)尖子生，輕視平均分和全科及格率，實(shí)踐檢驗(yàn)這是錯(cuò)誤的。

　　2、做好控輟保學(xué)工作，尤其是初三年級(jí)的控保工作。

　　1）開學(xué)初就組織召開全校家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生也參會(huì)，就控輟工作與家長(zhǎng)、學(xué)生深入交流，講明利害關(guān)系。

　　2）每月開好教師和班主任會(huì)，嚴(yán)禁教師諷刺挖苦學(xué)生；嚴(yán)禁教師體罰、變相體罰學(xué)生；嚴(yán)禁教師把學(xué)困生、紀(jì)律差生攆回家。

　　3、調(diào)整初三升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案，把平均分、全科及格率納入方案中。

　　4、狠抓教學(xué)常規(guī)的管理與落實(shí)。

　　1）備好課、上好課。教導(dǎo)處每周抽查教師備課情況，要求做到按教學(xué)計(jì)劃提前3課時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上好課程，具體做到了：

　�。�1）優(yōu)化有效備課這一基礎(chǔ)：教師要認(rèn)真研讀教材、真正把功夫花在備課上，網(wǎng)上下載的、資料上的教案都要經(jīng)過(guò)自己的“思考、加工”，進(jìn)課堂前知道“教什么、怎么教”。上課要突出重點(diǎn)、能反映“學(xué)法”，要“有新意”，符合課改要求。

　�。�2）突出有效課堂這個(gè)重點(diǎn)：上課目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程始終體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；在教學(xué)中為學(xué)生安排足夠的練習(xí)和反思時(shí)間，教師的講必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。要求教師做到“三講”，即講易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)；“三不講”即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講、怎么教也不會(huì)的不講。最大限度地減少多余的講授，以確保學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。在3月末至4月開展教師公開課活動(dòng)，評(píng)出高級(jí)教師校級(jí)優(yōu)秀課，同時(shí)作為以后評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要依據(jù)，沒(méi)有取得校級(jí)優(yōu)課就沒(méi)有評(píng)選上一級(jí)優(yōu)課的資格。

　　5、教導(dǎo)處不定期檢查教師批改情況。教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)、書寫習(xí)慣為重點(diǎn)（提倡自制提綱，重點(diǎn)在改），保證所任班級(jí)學(xué)生作業(yè)達(dá)到整潔規(guī)范的要求，每次作業(yè)要求35周歲以下教師都先于學(xué)生做過(guò)（教學(xué)校長(zhǎng)親自抽查）。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批，并糾正錯(cuò)誤。教導(dǎo)處根據(jù)平時(shí)檢查“批、改”的得分情況開展“優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)”并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。

　　6、實(shí)行晨考制度。抓中間，促前頭，帶后頭。同時(shí)在初一、初二年級(jí)建立班級(jí)總分后10名學(xué)困生幫扶檔案，班主任牽頭，聯(lián)合其他工具學(xué)科教師有針對(duì)性對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶。學(xué)校統(tǒng)一制定檔案，每個(gè)工具學(xué)科教師每周有兩次幫輔記錄，主管校長(zhǎng)親自檢查。

　　7、優(yōu)化有效考核評(píng)價(jià)這一手段：教師要及時(shí)對(duì)每單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)（45分鐘試卷，同科教師輪出題，每次考后主管校長(zhǎng)親自收試卷看）；月考、期中、仍由教導(dǎo)處組織抽測(cè)并且2天出成績(jī)。測(cè)后科任拿出了學(xué)科質(zhì)量分析和教學(xué)反思，教導(dǎo)處拿出了學(xué)年級(jí)質(zhì)量分析并進(jìn)行總結(jié)且對(duì)材料進(jìn)行存檔。同科平均分差處于5—9分的老師，找主管校長(zhǎng)說(shuō)明原因，高于10分的找校長(zhǎng)說(shuō)明原因。月考、期中、期末考后，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀考生有精神獎(jiǎng)勵(lì)（給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀、照相、上光榮榜）。主管教學(xué)校長(zhǎng)每月召開年級(jí)教師和前60名學(xué)生座談會(huì)。

　　8、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不打招呼，隨時(shí)進(jìn)班聽課。每位教師每學(xué)期完成開了3節(jié)開放課，加強(qiáng)了教學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師自身素質(zhì)和課堂效率。

　　9、校本研訓(xùn)工作：教導(dǎo)處有研訓(xùn)計(jì)劃。35周歲以下教師認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，每月都做一套大連市中考試卷或模擬試卷，形成自己的題庫(kù)，并自學(xué)。加強(qiáng)同年組集體備課，時(shí)間統(tǒng)一，有主備人，時(shí)間為周一第七節(jié)，班子成員包科參與，促使教研落到實(shí)處。

　　10、搭建平臺(tái)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的作文和閱讀教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)科的聽說(shuō)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。語(yǔ)、英學(xué)科的年級(jí)教師有自己的研究專題；學(xué)生每周寫3篇日記，每學(xué)期讀1——2本課外書籍；每天早、午自習(xí)各給英語(yǔ)學(xué)科15分鐘朗讀時(shí)間。

　　11、繼續(xù)執(zhí)行先學(xué)后教的轉(zhuǎn)型教學(xué)模式，分組聯(lián)動(dòng)，實(shí)行導(dǎo)學(xué)案。

　　12、針對(duì)初三年級(jí)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，制定初三備考方案。

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