現(xiàn)在小學(xué)管理存在的問題

　　導(dǎo)語：教育要加強對校長的培養(yǎng)和考評工作，根據(jù)教育部制訂的校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，通過各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，切實加強校長在理念、品性、知識、能力和行為等方面的專業(yè)培養(yǎng)，扎實落實校長在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等六大專業(yè)職責(zé)，并根據(jù)其職責(zé)履行情況對其工作業(yè)績進行科學(xué)考評，避免用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來考量其業(yè)績。

　　現(xiàn)在小學(xué)管理存在的問題

　　(一)應(yīng)試教育思想干擾評價標(biāo)準(zhǔn)

　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理中，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校管理者形成了以成績判定學(xué)生一切的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這種簡單粗暴的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造性和獨立性受到壓制，培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，沒有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)不高，不能適應(yīng)當(dāng)下社會對創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才的需求。

　　(二)教師隊伍素質(zhì)有待提高

　　在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)教師隊伍建設(shè)雖有一定進步，但離新課改要求還很遠，尤其是小學(xué)教師的個人素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)水準(zhǔn)都有待提高，而且教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、科學(xué)有效的教學(xué)方法以及對學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛等方面都有待提高。同時，小學(xué)教師教育教學(xué)過程中雖遵循了以學(xué)定教的原則，但在對小學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)習(xí)的分析和探討中缺乏針對性和適用性，未能關(guān)注每個學(xué)生的興趣愛好，充分挖掘他們的`潛能。再者，小學(xué)教育教學(xué)管理中對教師的培訓(xùn)缺乏長期有效性，不能從根本上提高教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量。

　　(三)教育教學(xué)“第二戰(zhàn)場”――家庭教育未受重視

　　小學(xué)生在學(xué)校和在家的時間可以說是五五分成，因此，在小學(xué)生的教育教學(xué)管理中家庭教育的影響也不容忽視。然而，現(xiàn)在大部分學(xué)校認(rèn)為自己的職責(zé)只在校園內(nèi)，而學(xué)生校外生活和教育與自己無關(guān)，因此，學(xué)校和家長之間在平時缺乏溝通，只是在學(xué)生出現(xiàn)大問題時才會有接觸。這直接導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)管理出現(xiàn)了片面性，不能充分了解學(xué)生的動態(tài)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和以學(xué)定教的原則都不能完全落實。

　　現(xiàn)在小學(xué)管理存在的問題

　　(一)校舍和設(shè)備存在安全隱患，排查走過場。

　　目前各類學(xué)校在校舍、實驗室、運動場、圖書館、學(xué)生宿舍、餐廳以及教學(xué)用具、設(shè)施設(shè)備等方面還普遍存在安全隱患。雖然上級部門要求每學(xué)期初進行安全隱患排查，甚至要求每月上報隱患排查報表，但基本上屬于走過場。特別是一些老舊校舍，已超出了安全使用期限，設(shè)施陳舊，供電線路老化，存在嚴(yán)重事故隱患;隨著學(xué)校在校生的增多，學(xué)校后勤設(shè)施滯后的問題更加突出。

　　(二)監(jiān)管不力，安全管理制度形同虛設(shè)

　　首先是學(xué)校管理者人本意識淡薄，缺乏系統(tǒng)管理意識和危機意識，在管理過程中，對學(xué)校安全事故的管理還處于安全事故后的補救階段，并沒有重視安全事故前的預(yù)防，安全事故的干預(yù)機制并沒有納入學(xué)校日常管理系統(tǒng)。

　　其次現(xiàn)階段各級政府部門和教育局對校園安全加大了檢查力度，但也只是停留在查看資料上，在檢查中各學(xué)校都能拿出厚厚的一本安全管理制度，涵蓋了學(xué)校安全管理的方方面面，如值班制度、門衛(wèi)管理制度、安全隱患排查制度以及各種預(yù)案。但這些制度只是停留在紙上，并沒有真正落到實處，各種預(yù)案也永遠是預(yù)案，沒有做過演練檢驗這些預(yù)案是否在真正的事件發(fā)生時能否產(chǎn)生效果。甚至這些預(yù)案也只有制定者知曉，而學(xué)校廣大教職工甚至都沒見過，更談不上去執(zhí)行了。

　　最后，學(xué)校的安全文化建設(shè)不夠，很多學(xué)校的宣傳黑板報等很少涉及安全內(nèi)容,僅僅在上級部門檢查的時候突擊性地填充了一些安全內(nèi)容進去,一些領(lǐng)導(dǎo)只重視學(xué)校的升學(xué)率而忽視安全知識的普及，造成學(xué)生缺乏基本的安全知識和自護自救能力，以致災(zāi)害來臨的時候，學(xué)生驚慌失措。

　　(三)師生及家長安全意識淡薄，安全演練形式化

　　安全演練能有效的'防止師生在突發(fā)事件時手忙腳亂，能使廣大師生熟悉各種安全常識及逃生自救方法。但通過了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校雖然在每學(xué)期進行安全演練，但很多學(xué)生和老師對此并不重視，甚至在演練過程中嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，并沒有把演練當(dāng)作實戰(zhàn)。學(xué)生家長也缺乏安全常識，對學(xué)校進行的安全宣傳也只是走形式的簽簽字了事，沒有對學(xué)生進行各種安全常識的教育。

　　(四)校園周邊綜合治理不力

　　學(xué)校不是游離于社會之外的世外桃源,校園安全形勢與整個社會治安形勢息息相關(guān)，從根本上來看,校園安全形勢的好轉(zhuǎn)有賴于整個社會治安形勢的徹底好轉(zhuǎn)。隨著社會的發(fā)展，很多人看到了小學(xué)生身上潛在的消費，因此，校園周圍日趨商業(yè)化，校園附近的商場、雜貨店，流動商販越來越多，每到上學(xué)放學(xué)時段，各學(xué)校門口更是人潮涌動，擁擠不堪，甚至造成交通擁堵。這些對學(xué)校來說都是不安全因素。校園的周邊治理學(xué)校的管理者也很無奈，明知道存在著安全隱患，但由于各種社會原因，卻無能為力。

　　現(xiàn)在小學(xué)管理存在的問題

　　1.缺乏獨立性，主體意識偏弱

　　哲學(xué)上把主體意識解釋為主體的自我意識。對個體而言，它是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據(jù)。從內(nèi)容上分析，自主意識和自由意識是主體意識的兩項重要內(nèi)容。對一個組織來說，主體性對它的存在與發(fā)展極其重要。學(xué)校作為重要的、特殊的社會組織，承擔(dān)著立德樹人、傳承文明、創(chuàng)新文化等的重要使命，這些重要職能要求學(xué)校必須在堅持社會主義辦學(xué)方向、遵守國家法律法規(guī)的前提下，按照教育規(guī)律自主、科學(xué)地辦學(xué)。然而，分析當(dāng)前學(xué)校的辦學(xué)行為，在主體性方面存在著不少不足：一是在辦學(xué)模式上，同質(zhì)性現(xiàn)象普遍，千校一面，有個性、有特色的學(xué)校缺乏;二是片面迎合某些功利性需求，為社會上的某些片面觀念所左右，忽視對教育規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律的遵循，缺乏對學(xué)校教育真諦的堅守。家長望子成龍、望女成鳳無可厚非，社會拿學(xué)生考試、升學(xué)成績來評論一所學(xué)校的教育質(zhì)量也是它的自由，但學(xué)校不能因此而改變自己的辦學(xué)策略，把“育人”變成“育分”,把“育文化”變成“教知識”,把“學(xué)校”變成“考試”的加工廠。一所學(xué)校如果獨立思維不足、人云亦云、人趨亦步，其治理能力必然低下。

　　2.囿于傳統(tǒng)，創(chuàng)新能力不足

　　學(xué)校的特征決定了創(chuàng)新的重要性，只有學(xué)校管理的創(chuàng)新、教育教學(xué)的創(chuàng)新，才能有效滿足教師學(xué)生的發(fā)展需求，才能為師生的成長、社會發(fā)展提供高質(zhì)量的服務(wù)。按創(chuàng)新理論的解釋，創(chuàng)新能力可分為產(chǎn)品(服務(wù))創(chuàng)新能力、發(fā)展戰(zhàn)略創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、管理創(chuàng)新能力。就目前學(xué)校來說，創(chuàng)新能力的不足主要表現(xiàn)為：習(xí)慣于以往的經(jīng)驗和思維，滿足于眼前利益，或有改革但缺乏系統(tǒng)的思考，導(dǎo)致學(xué)校千校一面，缺乏個性、特色，也缺乏靈魂。在我國，歷次教育改革大多是以自上而下來推進的。改革的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容要求、方式方法以及改革效果的評價基本上是由政府控制的，對大多數(shù)學(xué)校而言，往往是被推著行動的，而不是主動思考、積極參與的。在改革行動中，甚至對改革的意圖并不十分清晰，對自己學(xué)校存在的問題與不足了解不詳，解決矛盾問題缺乏有效的方法策略，采取的措施路徑針對性不強。而這些情況的存在，不僅阻礙了某些改革的積極推進，學(xué)校自身也得不到改革所帶來的效果，而且因所謂的“改革”帶來了大量人財物的浪費，使得師生疲于應(yīng)付、身心倦怠。正如有學(xué)者指出的，一些學(xué)�；忌狭�“改革疲勞癥”

　　3.墻內(nèi)辦學(xué)，開放性缺乏

　　在當(dāng)前信息化、知識化時代，任何組織要獲得更有利的生存和發(fā)展機會，都必須走開放式的發(fā)展之路，閉門自守只會因循守舊，蒙住自己的眼睛，自絕發(fā)展之門，只有加強開放才能放大視野、開闊胸襟、打開思路，才能使自己走得更快、更遠。早在20世紀(jì)70年代，許多學(xué)者從系統(tǒng)論角度將學(xué)習(xí)組織看成是一個開放的系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)通過與外界進行物質(zhì)和能量的交換，來促進學(xué)校組織自身的健康持續(xù)發(fā)展。

　　作為培育人的學(xué)校，唯有用開放的思想去對待外部的世界，才能不斷地從社會、外部組織中獲得有助于學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展的有益養(yǎng)分，才能讓我們的教師、學(xué)生能夠更好地進入社會、服務(wù)社會。然而，我們的學(xué)校大多是圍墻內(nèi)辦學(xué)，經(jīng)營的'是墻內(nèi)“一方領(lǐng)地”,這樣做的結(jié)果是：第一，教師教書本知識、學(xué)生學(xué)書本知識，較少地關(guān)注社會。課本外的知識、信息常常因為與考試無關(guān)而被排斥在外，教師的工作在校內(nèi)、學(xué)生的活動在校內(nèi)。第二，校際之間深層次的合作與溝通不多。同類學(xué)校之間更多地表現(xiàn)為競爭，學(xué)校間教師相互開展教研探討、學(xué)生活動的少之又少。第三，吸引社會力量、家長參與學(xué)校教育與管理不夠。盡管學(xué)校現(xiàn)有的教育資源比之過去有不小的增加，但總體上還是顯得不足，現(xiàn)在社會上有許多值得學(xué)校可以借助的人力與物力資源，但學(xué)校缺乏能主動去獲取的意識。

　　4.重管輕理，經(jīng)營能力不強

　　從管理的職能看，協(xié)調(diào)、溝通是管理最重要的職能，但分析目前學(xué)校管理的現(xiàn)狀，重管輕理情況相對突出。從一些學(xué)校所制訂的校規(guī)看，為了方便“管”而制訂出抑制人性、被人吐槽的規(guī)定，諸如，為避免所謂男女學(xué)生出現(xiàn)早戀而規(guī)定男女同學(xué)不得同桌吃飯、不能單獨接觸，為所謂建設(shè)書香校園而規(guī)定教師上下班進出校門必須人人手拿一本書，等等。這種重“管”的做法，表面上滿足了學(xué)校管理者的某些期望，但對學(xué)生、對教師卻是一種不小的傷害，從師生們的反感程度看，其最終的不良效果也就不言自明了。

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