小學(xué)班主任管理有哪些技巧

　　導(dǎo)語：作為一班之“主”的班主任，要因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。班主任還要在心理教育方面多下苦功，要了解學(xué)生的各種心理表現(xiàn)，了解它產(chǎn)生的原因，并采取有效的方法為他們做心理輔導(dǎo)，以舒緩他們不正常的情緒，以此達(dá)到成功地對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。

　　小學(xué)班主任管理有哪些技巧

　　班主任治班型

　　這種類型在許多學(xué)校屬于主流，班主任跟的緊、管得嚴(yán)、抓得細(xì)，幾乎就是二十四小時跟蹤服務(wù)。班級特點表現(xiàn)為一抓就好，一管就優(yōu)，班主任在與不在簡直就是兩個絕然不同的天地。

　　班主任前前后后地跟著、跑著，雖然很累，但班級管理效果在現(xiàn)行的評價體系下，一般不會太差，即使治班效果不理想，班主任也能因為其辛勤的勞作而博得人文的原諒。

　　這種管理往往會培養(yǎng)出這樣的學(xué)生。學(xué)生普遍行事小心翼翼，課桌怎樣擺放、何處張貼課程表、窗戶該不該關(guān)，自習(xí)課做什么等諸如此類的事情，學(xué)生均需要班主任的一聲令下，才敢有所行動。學(xué)生普遍的沒有班級主人翁意識，因為在他們看來，這個班只屬于班主任一人。而且這種意識還將滲透到學(xué)生生活的各個領(lǐng)域。習(xí)慣了聽從，習(xí)慣了被管，學(xué)生的自主意識幾乎是無從談起，順民大都從此誕生。

　　班干部治班型

　　這類班主任非常善于培養(yǎng)自己的助手，調(diào)動學(xué)生管學(xué)生，班主任只是宏觀調(diào)控，在高處密切注視班級動態(tài)，雖不需要時刻跟著，他總是緊張的看著。如果幸運，班上有幾位“天生的政治家”那么班主任就能得心應(yīng)手、如魚得水了。

　　班干部治班常常會使學(xué)生自覺或不自覺的.進(jìn)行分派，總有一些不服班干部的人所形成的“在野黨”，會因為找不到“中央”而自立“中央”，一躍成為“革命黨”，成為“造反派”。班干部治班，需要班主任真正的把決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)下放，班干部如果只是班主任的代言人，那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回到班主任治班的老路子上。

　　班公約治班型

　　班級管理不再是人管人，而是采用班級成員共同制定的“班公約”來導(dǎo)引言行，由人為管理走向法制管理。

　　難的是有兩個方面，一是班公約的制定，需要呈現(xiàn)出學(xué)生自愿，廣泛細(xì)致，合理可操作，動態(tài)調(diào)整等特征;二是執(zhí)行監(jiān)控，“法”總是相對的完整，“法”總是相對的公平。如果執(zhí)法不公、不嚴(yán)，則法一定會流于形式。

　　班主任的職責(zé)更多的像是立法委員，依據(jù)自己對班級的觀察與思考不斷的引領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的“法”;同時班主任又像是一位法官，依據(jù)班公約對學(xué)生進(jìn)行依法表優(yōu)、依法罰劣。只要“班公約”受大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，只要執(zhí)法得力，班公約治班無論是在治標(biāo)還是在治本上，都有可取之處。在校遵紀(jì)守約的學(xué)生也必將會是遵紀(jì)守法的好公民。

　　心之約治班型

　　這類班級管理顯得很是“虛空”，因為它沒有顯性的管理抓手，一切的是看不見、摸不著的心靈。

　　這種類型的班級管理既沒有外在的他人來管理，也沒有物化的班規(guī)來約束，而是一種完全自覺的自己管自己。越是沒有規(guī)矩設(shè)定，就越是意味著最嚴(yán)肅的規(guī)矩。有人管著你，你做到了不算本事，沒人管著而能做到、做好，這才是真正的自覺。沒有紅綠燈的擺設(shè)，我仍然遵守紅綠燈的精神，這才是教育要追求的“自我管理”，這才是我們要追求的教育的最高境界——自我教育。

　　在班級中人人都是班長，人人都是班主任，人人都是自己的主人。喚醒心靈自覺，培育高尚人格，陶冶高雅情操以及適當(dāng)行為糾偏成為班主任的主要工作。

　　當(dāng)然，這四種類型不是絕對的分類，在實際的班主任管理工作中，我們常常會綜合使用，交互運用。但是，無論怎樣治班，班主任治班方式一定會影響學(xué)生人格的形成，行為只是內(nèi)在品質(zhì)的外在顯現(xiàn)。

　　班主任的一言一行、一舉一動都可能會給學(xué)生帶來終生的影響。從這點看，班主任工作絕對不是什么“流動紅旗”、“文明班級”就可以衡量的。學(xué)生心中自然有一桿秤，能夠秤出班主任的輕重。

　　小學(xué)班主任管理有哪些技巧

　　一、 創(chuàng)造“自己人”效應(yīng)

　　“自己人”效應(yīng)就是讓學(xué)生把老師當(dāng)作自己人來看待，當(dāng)作“知心”朋友看待。如果班主任時刻注意“自己人”效應(yīng)的運用，就會與學(xué)生之間架起一座感情的橋梁。

　　有這樣一件事，學(xué)校組織隊列比賽，一個一慣淘氣的學(xué)生為了參加比賽，特地請媽媽送來一雙新鞋。可是當(dāng)他在教室低頭換鞋時，被值日生鎖在了屋內(nèi)。待他換好鞋時，無奈出不去。操場上比賽就要開始了，教師派人到處找不到他，結(jié)果全班因少他一人，整體總分少一分。大家為丟了這一分而遺憾。回到教室后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他端坐在教室里。老師冷靜地問明了他沒參賽的原因后，并沒有批評他，而是認(rèn)真分析了這件事發(fā)生的種種原因，并且告訴全體同學(xué)：“如果我遇到這種情況，我也會這么做，因為這樣做總比跳窗砸門更安全些。”教師這樣做，沒有給這個學(xué)生心理造成傷害。反而使這位同學(xué)覺得老師是“自己人”，值得信賴，以后再有事也不背著老師。

　　創(chuàng)造“自己人”效應(yīng)的方法：

　　(一) 樹立自己是班級的一員的觀念，形成融洽的師生關(guān)系

　　做一個和學(xué)生心心相印的老師，首先要把自己看成是班級的一員，而不是把自己凌駕于學(xué)生之上，只做管教者。這樣與學(xué)生“同體”，共同完成學(xué)校規(guī)定的各項教育、教學(xué)活動指標(biāo)，共同享受獲得成功的快樂，讓學(xué)生真切地感到班主任老師是一個好領(lǐng)頭人。雙方心理距離拉近了，學(xué)生就會樂于接受你的教育思想，采納你的建議，服從你的組織方法，形成融洽的師生關(guān)系。

　　(二) 以身作則，為學(xué)生做表率

　　老師要把自己當(dāng)成學(xué)生的最可信賴的人，就要做到要求學(xué)生做到的自己必須先做到。這要求老師必須具備良好的心理素質(zhì)和品行，不然會帶來負(fù)面影響。例如：某教師為培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，要求教室物品擺放整齊，室內(nèi)衛(wèi)生清潔，他把自己也列人大家之中，一起進(jìn)行評比。幾年來，他的辦公桌上，抽屜里的物品始終擺放整齊，桌面一塵不染，非常干凈整潔。老師的良好示范作用，影響了全班同學(xué)，全班同學(xué)也養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

　　(三) 答應(yīng)學(xué)生的事，一定要兌現(xiàn)

　　學(xué)生對老師的信任最突出的表現(xiàn)是，在聽老師的話時十分專注，把老師的話當(dāng)“圣旨”。教師說話算話這是當(dāng)老師所要信奉的一條原則。如果隨便給學(xué)生一個許諾，過后不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生將是一個極大的傷害。

　　例如：某位年輕教師，對一個學(xué)習(xí)較差又非常渴望當(dāng)上少先隊員的一年級小學(xué)生說：“明天是大隊會，你回家準(zhǔn)備一條紅領(lǐng)巾，準(zhǔn)備明天入隊。”此時已是下午四點鐘了，這個學(xué)生高興地跑回家，讓奶奶幫她買了一條紅領(lǐng)巾。她奶奶頗費幾番周析才滿足孫女的需要。第二天，學(xué)生一大早拿著紅領(lǐng)巾來到學(xué)校，等待著令她激動、難忘的時刻，然而就在站隊入場時，老師順手把她的紅領(lǐng)巾拿過來，給一個沒準(zhǔn)備紅領(lǐng)巾的同學(xué)了，并對她說：“你回班吧!”此時，這個孩子火熱的心一下子被這一盆冷水潑涼了，呆呆地回到自己的座位上……回到家，她一頭扎到奶奶的懷里放聲大哭，奶奶好不容易把她哄不哭了�？墒�，她接著幾天高燒不退……

　　老師答應(yīng)學(xué)生的事，一定要努力辦好，如上例老師那樣不負(fù)責(zé)任的話一定不要說。如果說了，就要說話算數(shù)，無論事大事小。因為在老師眼里非常小的事，在學(xué)生眼里都是大事。

　　二、 巧用“登門檻”技術(shù)

　　"登門檻效應(yīng)"是美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷琴在一九六六年的一次實驗中提出的。實驗者挨家挨戶請求各家庭主婦在一次鼓勵安全駕駛的請愿書上簽名，幾乎所有被請求到的主婦都同意了這微不足道的請求，幾星期后，實驗者又來請求這些主婦在她們的院子前面樹立一塊不太美觀的牌子，上面寫著："謹(jǐn)慎駕駛"。雖然這一請求人們并不太情愿，但55%的主婦還是接受了這進(jìn)一步的請求，而與之相對比的，以前沒有被請求在請愿書上簽名的主婦，在直接聽到要在院門前立一塊牌子的.請求時，只有不到17%的人接受了這一請求。社會心理學(xué)家們對這一現(xiàn)象研究后認(rèn)為：當(dāng)人們誠懇耐心地向?qū)Ψ教岢鲆豁椢⒉蛔愕赖恼埱髸r，人們幾乎是很難拒絕的，而一旦同意了這一小小的請求，就會在知覺、自我概念或者態(tài)度上發(fā)生微妙的變化。為了與已經(jīng)改變的認(rèn)知協(xié)調(diào)一致，給人們前后一致的印象，就有可能一步步接受提出的更多要求。這一現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為"登門檻效應(yīng)"

　　教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，巧妙運用“登門檻”技術(shù)，將會收到事半功倍的效果。

　　教師運用“登門檻”技術(shù)應(yīng)從三方面進(jìn)行。

　　一是誠心地做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生和老師之間是有一道心理防線的，老師要與學(xué)生心理溝通必須有實驗者登主婦之門檻的誠心，“挨家挨戶請求”耐心和“鼓勵安全駕駛而請求簽名”的善舉來拆除學(xué)生與老師之間的心理防線，尋找到與學(xué)生情感交流的融洽點，給學(xué)生以關(guān)心、體貼，贏得學(xué)生對老師的信任，為學(xué)生的心理疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

　　二是幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識自己的信心。一般心理有偏差的學(xué)生在心理上存在著對自己的認(rèn)識不足。這些學(xué)生有表現(xiàn)或不自信，或自以為是，自高自大。老師應(yīng)有目的地幫助這些學(xué)生，有意識地向這些學(xué)生提出一些他們能夠達(dá)到的小要求，或分派一些他們能夠完成的任務(wù)，使他們在表揚和鼓勵中體驗成功的喜悅，找回“我能行”或“我努力也能成功”及“只要克服毛病，我會更優(yōu)秀”的感覺，從而改變過去對自己的認(rèn)知，端正心態(tài)，正確認(rèn)識自己。

　　三是循序漸進(jìn)，不斷升華。學(xué)生的心理偏差是逐漸形成的。因此在疏導(dǎo)時也就要像從請志愿者“在請愿書上簽名”，到請“在院門前面立一塊牌子”一樣，循序漸進(jìn)，讓他們在較容易做的要求中，逐步過渡到接受較高的要求，最后再徹底達(dá)到要求。

　　例如：劉X學(xué)習(xí)不好。老師在一開學(xué)就與他談心，鼓勵他讓課注意聽講，努力提高學(xué)習(xí)成績。頭兩天他表現(xiàn)很好，并做對了一道難題。老師及時鼓勵他說：“劉X，你很聰明，這樣的難題只有你和X X (一名好學(xué)生)答對了。以后就這樣學(xué)，會成為全班的排頭兵的。”老師的鼓勵激勵了劉X，他的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

　　由于他以前沒有養(yǎng)成良好的守紀(jì)律習(xí)慣，在無意中他又犯了紀(jì)律。老師又找他談話說：“學(xué)習(xí)都能趕上來，還不能守紀(jì)律嗎?今天你違犯了紀(jì)律，回去寫一份檢討，作為守紀(jì)律的開始。”這個學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫了一份檢討交給了老師，老師被他的誠心感動了，因為這份檢討比任何一次作文都寫得認(rèn)真寫得好。

　　一個星期后，他因沒帶名簽被值周生堵著了。老師再次找他談話說：“劉X，你開學(xué)以來進(jìn)步很大，特別是從上次檢討后，老師看到了，你有做一名好學(xué)生的決心，這次再寫一次檢討好嗎?”劉X很難過地低下了頭。老師接著又說：“這次你很誠實，沒有央求值周生不記你的名字，老師相信你一定能記住這次教訓(xùn)，做一個嚴(yán)守紀(jì)律的好學(xué)生。”劉X很感謝老師的幫助，深深地給老師行了一個鞠躬禮。從此以后，他再也沒有上課說話、做怪臉等調(diào)皮動作，成為一個學(xué)習(xí)努力，態(tài)度認(rèn)真的好學(xué)生。

　　小學(xué)班主任管理有哪些技巧

　　一、充分了解學(xué)生，打好管理基石

　　古人云：知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心、詢問學(xué)校原來老師以及適度的觀察是必不可少的。只有充分了解學(xué)生，你才能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進(jìn)行教育教學(xué)管理;才能談?wù)撛鯓拥毓芾砗冒嗉墶．?dāng)一個新班級建立運作半學(xué)期左右，學(xué)生間便會自然而然地形成一些“自然群體”，包括有些老師間談虎色變的“小團體”。其實，如果你走到學(xué)生中去會不難發(fā)現(xiàn)，這些群體往往是根據(jù)一定的興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成的。如果你能夠加強對這些團體的引導(dǎo)，無疑是管理好班級的重要環(huán)節(jié)。了解學(xué)生的方法有調(diào)查表、家訪、問卷、電話交流、師生交談和詢問上任班主任等等，通過這些方法來深入了解學(xué)生，使自己對班級成員做到心中有數(shù)。

　　二、民主選舉班干，設(shè)立機動機制

　　小干部的素質(zhì)與能力，對班級工作的成敗起著舉足輕重的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，使學(xué)生能夠樹立積極進(jìn)取，勇于拼搏的精神，把競爭機制引入班級管理當(dāng)中，實行班級干部競選制，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等競爭的平臺，形成能者上的向上風(fēng)氣。

　　三、共同學(xué)習(xí)規(guī)章，做到明理明事

　　作為學(xué)校的學(xué)生，首先，應(yīng)該要懂得校紀(jì)校規(guī)，懂得小學(xué)生應(yīng)該遵守哪些守則，哪些行為規(guī)范，這樣他們在校的學(xué)習(xí)生活才算的上是一個自由的學(xué)生。根據(jù)這一理念，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)《校紀(jì)校規(guī)》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》。利用班隊會課幫助學(xué)生理解校紀(jì)校規(guī)，明白遵守校紀(jì)校規(guī)的重要性。讓學(xué)生用紀(jì)律、規(guī)范約束自己，使自己得到所應(yīng)擁有的自由。除此之外，還應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《交通安全法規(guī)》、《環(huán)境保護(hù)法》、《刑法》等若干與學(xué)生有關(guān)的內(nèi)容。加強學(xué)生的法律意識，使他們成為快樂的自由人。

　　四、組織制定班規(guī)，齊心規(guī)劃目標(biāo)

　　作為中隊的學(xué)生就像盤中的沙子，如果沒有粘合物的作用，這個班級將是一盤散沙。而班紀(jì)班規(guī)就像這粘合物，能把班級組織起來，形成一個團體，因此，組織學(xué)生根據(jù)學(xué)校的各種規(guī)章制度，來制定班紀(jì)班規(guī)，共同規(guī)劃班級奮斗目標(biāo)是班級建設(shè)不可缺少的環(huán)節(jié)。班級是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班級管理好，建設(shè)好。因此，需要班主任實施民主管理，提高管理效果。民主管理的關(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁意識和班級責(zé)任感。

　　五、重禮儀習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生文明修養(yǎng)

　　我國自古以來就是文明世界的禮儀之邦。而如今現(xiàn)代的中國新一代，在禮儀方面還很欠缺。有的學(xué)生在校也許經(jīng)過教育后還能講一些禮貌，在家就無尊長之習(xí)。筆者認(rèn)為，開設(shè)禮儀課程是非常重要的。為了提高學(xué)生禮儀行為，在班級組織學(xué)生學(xué)三字經(jīng)、背三字經(jīng)是很有必要的。各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能充分展現(xiàn)出這個班級的朝氣。

　　六、要充分調(diào)動和運用學(xué)校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。

　　學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假，平時的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長期放學(xué)不按時回家，與社會上不三不四的`人混在一起，不想上學(xué)，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學(xué)后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關(guān)心和提醒他，稍有進(jìn)步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學(xué)期，該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。在班級管理過程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持正面教育和引導(dǎo)。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。我班采取多種形式且有針對性的班隊會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結(jié)等，在實踐中證明是行之有效的。

　　七、班主任必須具備素質(zhì)教育的觀念和思想。

　　學(xué)生是教育的對象，管理的對象，他們是現(xiàn)實中的人，有個性的人，是社會中不斷發(fā)展的人，也具備自主教育，自主管理的潛能。班主任的任務(wù)就是從這種現(xiàn)實出發(fā)，挖掘和培養(yǎng)這種能力。

　　在做學(xué)生的思想教育過程中，為了更好地理解和信任學(xué)生，自己在學(xué)生中樹立起形象和威信。作為老師不要在學(xué)生面前做出自己儼然是老師，讓學(xué)生感受到老師與學(xué)生之間是朋友關(guān)系，要使學(xué)生聽老師的話應(yīng)該做到放下教師的架子，更好地與學(xué)生相處，最好自己的也做起“學(xué)生”來，與學(xué)生打成一片，了解到學(xué)生所需求的是什么?想要得到的是什么?深入地體會與體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，用更好的教育方法來教育學(xué)生，讓學(xué)生的思想行為向良好的方向發(fā)展，讓他們的偏常行為的不良習(xí)慣受到約束和限制，提高到新的認(rèn)識角度上去，最終體現(xiàn)出具有良好的道德水準(zhǔn)、良好的行為和修養(yǎng)，直至形成定勢。