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如何提高教師課堂管理能力
導語：教師課堂管理水平的高低直接決定著課堂教學的效果和成敗。因而最大限度地調(diào)動學生課堂學習的自主性，有效地維持學生的適宜行為，保持良好的課堂秩序，科學的組織教學內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，并且不斷提高教師的自身素質(zhì)。從而達到促進教學改革，提高教學質(zhì)量的目的。下面為大家?guī)砣绾翁岣呓處熣n堂管理能力，快來看看吧。
如何提高教師課堂管理能力1
1、有趣的開場白，為師生的有效溝通打開一道門
俗話說：良好的開端是成功的一半。在人與人之間的交往中，第一印象的好壞在很大程度上決定你們?nèi)蘸蠼煌某潭扰c深度。開場白——也就是教師與學生上課前的幾句話非常重要，它直接決定了你有沒有完全掌握住學生的注意力。我們經(jīng)常能夠聽到一些老師的.開場白平淡如水，如：“同學們，今天我們共同學**第幾課�！闭σ宦�，這個老師和藹可親，同學生之間平等相待。但是仔細想想，上課開一成不變，哪能提得起學生的興趣吊得起學生胃口?
2、合理調(diào)控時間，適時解除學生疲勞
可以通過幽默、輕松活躍的語言、語氣和活動集中學生注意力，適時給學生心理和情緒上的提醒。
3、巧妙設(shè)計問題，充分啟發(fā)學生智慧
以疑問的方式貫穿于課堂，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力、獨立思考的能力、小組交流與合作的能力、歸納與口頭表達的能力等，又引發(fā)了學生探究知識的欲望，培養(yǎng)了學生的學**興趣，充分把握住課堂的主動性，使課堂生動活躍起來。
4、不要充當裁判員
讓學生參與進你的課堂，激活學生的主動性。靈活的設(shè)置討論環(huán)節(jié)，孰是孰非，讓學生自主去討論。教師千萬不要怕影響教學進度而完成不了教學任務(wù)，學生從一個細節(jié)的成長甚至大于對一節(jié)課的硬性理解。當學生的答案存在分歧的時候，應(yīng)該讓他們議論紛紛，這當然需要花費時間，但是這是值得的，通過爭論，學生明辨了是非，不僅知其然而且知其所以然，力氣用在刀刃上不是很好么?教師，在課堂上一舉手一投足，都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學無小事，教師事事應(yīng)在意。
5、保持積極的心態(tài)
教師積極的心態(tài)和飽滿的情緒會影響、感召和帶動學生的情緒狀態(tài)。除了向?qū)W生傳授知識和提高學生的能力以外，還應(yīng)該維護學生的心理健康，促進學生個性心理品質(zhì)的發(fā)展，切實提高學生的心理健康水平。教師應(yīng)充分運用微觀的課堂心理環(huán)境來影響學生的行為，這是提高教學質(zhì)量管理好課堂的重要保證。
如何提高教師課堂管理能力2
一、創(chuàng)新學校管理模式。
學校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢，強化年級組在組織、協(xié)調(diào)、互動、研究等方面的功能，各年級分別建立年級管理領(lǐng)導小組，各小組均有一名校級領(lǐng)導、一名政教處領(lǐng)導、一名教務(wù)處領(lǐng)導、一名作為教師代表的年級組長�！八奈灰惑w”的管理模式，減少了管理層次，有利于上下級之間和政教、教務(wù)部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達，下情上達，政令暢通，從而極大提高了管理效能。
二、完善教師評價制度。
在評價標準上，不能僅以平時一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標準來衡量，要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容。在評價的'方式上，要加強學生評教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評價，努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程。在評價結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
三、開展課型研究。
不同的課型有不同的常規(guī)要求，也有各自的教學環(huán)節(jié)，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性智慧，才能使教學要求得到落實，真正提高課堂教學的效益。新授課，教師要發(fā)揮主導地位，充分調(diào)動學生的學習興趣，及時幫助學生解決學習過程中的疑惑。復習課要做好知識的歸納整理，做好典型案例的分析，最后的落腳點是引導學生自己歸納總結(jié)知識體系。試卷講評課要統(tǒng)計學生答題情況，確定講評目標，設(shè)計講評思路。講評過程中要注意歸類講評、重點講評、過程評析和變式講評，要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對學生思維缺陷，切實講清錯因，要注意跟蹤補償，確保二次過關(guān)。
四、加強課效研究。
課堂教學“有效”，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，主要是指教師通過教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，應(yīng)該把“學生有無進步或發(fā)展”作為教學有沒有效益的唯一指標。教師教學過程的每一個環(huán)節(jié)，都必須確立學生意識，關(guān)注學生成長。教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。在教學管理上沒有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學、客觀、理性，扎扎實實，一步一個腳印，只要我們勇于探索，克難求進，充分調(diào)動各方面的積極性，學校教育教學質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺階。
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