農村小學校長怎樣管理小學

　　導語：作為一個學校的校長，理應擔負起學校的各項職責，帶領全體教工為學校的發(fā)展作不懈的努力。本人雖在相對薄弱的農村小學任校長，但校長工作并非簡單重復，而是既要懂得教育的連續(xù)性，整體性和時效性，更要針對在不同形勢下的不同學校的各個時期，認真執(zhí)行中央的大政方針和上級的指示精神，制定切合農村學校實際、操作性強且有創(chuàng)意的學校發(fā)展規(guī)劃和近期工作計劃。

　　農村小學校長怎樣管理小學

　　一、實行校長目標責任制，激發(fā)校長工作熱情

　　一所學校質量的好壞，關鍵在校長。要舍得把那些政治思想素質較高、教育觀念符合素質教育要求、勇于開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)、善于管理、團結勤奮的教師調配、充實到學校領導班子中去。同時對學校的校長要實行目標責任制。

　　因為校長的工作責任感和辦學的目標意識無不潛移默化地影響周圍的教師。如果校長一見到環(huán)境的艱辛，條件的簡陋，教學質量暫時的低下便喪失了信心，便以得過且過的心態(tài)，以維持代替學校的管理，還怎么能帶領和團結全體教師迎難而上，提高辦學質量呢?校長必須有清晰的工作目標，有明確而又具體的工作任務，讓校長帶著目標，帶著壓力，樹立信心，開拓進取。因此，要制定具有可操作性的《學校校長目標管理考核方案》，逐年對其進行考核，考核成績與校長評優(yōu)晉級、流動和任免掛鉤，以此激發(fā)校長致力學校管理的工作熱情。

　　二、深化教學改革，提高教學質量

　　教學改革是提高教育質量的必由之路，是搞好學校教育管理的主流思想，因此，優(yōu)化課堂教學，推進教學改革成了學校管理工作的重要部分。

　　如何評價一所好的學校，家長普遍認為，好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息，畢業(yè)時能較容易地進入聲譽較好的高一級學校。教育家們認為，好的學校，起碼有三條：(1)學生上課聚精會神，氣氛活躍;(2)課外活動龍騰虎躍;(3)學校管理井井有條。校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。所以要經常深入到教學第一線聽課、評課;召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別是傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

　　筆者經常參加學校里的教研活動，一起研究教材、設計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。筆者認為校長要善于在課堂教學中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法，促進教育觀念的轉變。同時，還要保持教師的角色，教好一門課，經常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學有專長，教有特色。這樣更有利于指導教學工作。

　　三、完善評價機制、改善評價氛圍

　　(一)評價的目的――專業(yè)發(fā)展

　　評價是學校管理中的一支“指揮棒”。實施課程改革的今天，教師評價的核心意義一直受到各方的普遍關注，然而在農村學校里對教師評價，在鑒定選擇功能上往往考慮比較多，忽視了評價對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

　　所以當前農村學校要糾正片面的評價機制，明確評價的目的不再是給教師排隊，把老師分成優(yōu)良合格差幾個等級，而是要為老師提供教育教學的反饋信息，建立起幫助教師發(fā)現(xiàn)其工作中的優(yōu)缺點，為教師的專業(yè)發(fā)展提出建設性的意見和建議，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進教學，提高專業(yè)發(fā)展水平。

　　(二)評價的主體――教師及學生

　　1、要把對教師的評價權交給學生。

　　因為學生是教師的服務對象，教師素質的高低和職業(yè)能力的強弱直接關系到學生的利益。另外，教師與學生的接觸面最廣、接觸時間最多，影響最大，學生自然而然成為學校中最直接、最具體了解教師的人。因此是學校中最有權來評價教師的人。

　　2、要給教師評價自己的權力。

　　既然我們的評價目的是為了提高、發(fā)展和完善教師，那么教師個人成為了整個評價過程的最大受益者。在這個意義上講整個過程是為教師服務的，作為評價的主體教師應該關心并積極參與對自己的評價。其次，教師對自己的情況最了解，應該能夠較客觀地評價自己，并能提出揚長補短的有效措施。第三，教師評價目的的實現(xiàn)最終得益于教師接受評價結論，并依據(jù)評價結論采取相應措施促進自身發(fā)展，因為最終教師評價的目的是在被評價教師身上實現(xiàn)的。所以要給教師評價自己的權力。

　　(三)評價的原則――科學與民主

　　1、領導對教師的`評價要求實、求發(fā)展。

　　在學生評價上，學校要理性看待結果。面對學生的意見和不滿時，學校不可以簡單地以犧牲教師的利益來討好學生，也不可以出于維護教師的利益而生硬地拒絕學生的意見。而應該從多方獲取信息，包括教師的自評。

　　要對來自多種渠道的信息進行綜合分析，并給教師解釋、申訴的機會，不要草率地下結論。同時要促使教師反思學生意見背后的深層次需要，以改進教育教學。領導在評價中，也應兼聽各方面的意見，將多方信息進行整合，實事求是地做出評價，這其中還要關注教師的后續(xù)發(fā)展，即要看到教師將來一個時期可能的發(fā)展。

　　2、教師應成為評價領導的首席。

　　權力的本性只對權力的來源負責。單純由上級去進行評價和認定學校領導，必然導致學校領導將主要精力放在對上級負責上，卻鮮有對人民負責、對教師負責、對學生的發(fā)展負責。把學校領導的政績交由教師去評價和認定，由教師擔當學校領導政績的檢驗者和裁決者，則會引導學校領導將主要精力放在想教師之所想、干學生之所需上。因此，誰真正有權利評價學校，往往影響著領導者的行為，決定著他們?yōu)檎l負責、為誰服務。因此在實際的操作中要讓教師成為評價領導的首席，讓學校因評價機制的改革而邁上民主的新臺階。

　　總之，學校管理是一項系統(tǒng)的、漫長的、復雜的過程，單純從一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進，因此要不斷探索科學管理的新經驗，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領全局，促進學校整體工作的全面發(fā)展。

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