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幼兒園教師如何管理好班級(jí)
導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園班級(jí)管理工作沒(méi)有得到足夠重視，對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。
一、創(chuàng)造教師間的和諧是班級(jí)管理的基礎(chǔ)
班級(jí)內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級(jí)順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合得是否默契直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞。要想形成有利的班級(jí)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)與和諧的教師關(guān)系，必須做到以下三點(diǎn)：
1.教師之間應(yīng)坦誠(chéng)相待，加強(qiáng)溝通
班級(jí)內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠(chéng)”二字。主班教師應(yīng)及時(shí)與配班、生活教師溝通，交流意見(jiàn)和看法，這樣既加強(qiáng)了教師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級(jí)的管理。
2.教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
各班班長(zhǎng)要做到嚴(yán)于律己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)不應(yīng)獨(dú)斷專行，而應(yīng)多聽其他教師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)幼兒的教育中，使教師與幼兒共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
3.教師之間既要明確分工，又要密切配合
幼兒園班級(jí)教師一般配備二教一保，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，這樣才能形成一定的秩序，從而使班級(jí)工作順利完成。
二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓�！币粋�(gè)班的常規(guī)如果沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，就會(huì)直接關(guān)系到教師的管理工作。要想引導(dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，在實(shí)踐和管理中，筆者探索出了以下幾點(diǎn)：
1.師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則
討論是幼兒在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過(guò)程。討論能讓幼兒獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必不可少的一種方法。因此，中、大班在制定班級(jí)活動(dòng)常規(guī)時(shí)，教師要經(jīng)常與幼兒共同討論制定活動(dòng)的規(guī)則。
2.發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，調(diào)整已有規(guī)則
幼兒是在教師和同伴的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，他們非常在意這種評(píng)價(jià)。所以在每天幼兒即將離園時(shí)教師要對(duì)他們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成
文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
三、實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理工作的保障
《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與�！庇纱丝梢钥闯�，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的配合的。在日常的管理過(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理，會(huì)起到事半功倍的作用。
1.引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性。很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，作為教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
班級(jí)內(nèi)的三位教師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但分工不分家。在工作中，幾位教師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼兒的保教任務(wù)。家長(zhǎng)了解了以上情況后，對(duì)教師都能充分尊重，也能愉快地配合班級(jí)開展工作。
如小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)會(huì)經(jīng)�？摁[，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)不放心，將幼兒送到教師手中后遲遲不肯離去，這給班級(jí)管理帶來(lái)了一定的難度。于是，教師就應(yīng)從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長(zhǎng)在幼兒入園后及時(shí)離開，由教師以教育的手段來(lái)吸引幼兒，以轉(zhuǎn)移注意力�？粗變汉芸爝m應(yīng)了集體生活，家長(zhǎng)也放心了，班級(jí)管理也漸入正軌。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。
2.讓家長(zhǎng)明確家園共育與班級(jí)管理的關(guān)系。隨著教育觀念的更新，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始認(rèn)真看待家園共育這一話題。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。同時(shí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，以便家園合作，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
四、愛(ài)護(hù)關(guān)心幼兒是班級(jí)管理的方法
要管理好一個(gè)班級(jí)，愛(ài)應(yīng)該做為前提。只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的生活環(huán)境。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，缺乏獨(dú)立的生活能力，因此需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。每當(dāng)筆者接手一個(gè)新班，都要求自己盡快熟悉每個(gè)幼兒的家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況等等，同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心去感染每一個(gè)幼兒。
對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在教育方法上也會(huì)有所不同。比如，小班幼兒適宜多用肢體語(yǔ)言，如摸一摸、抱一抱等來(lái)表達(dá)愛(ài)意，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)、關(guān)心，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感、安全感。到了中、大班，則適宜用表情和語(yǔ)言去感染幼兒，一句真心贊美的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)使幼兒感受到教師的愛(ài)。
總之，幼兒園的班級(jí)管理工作并非一日之功，它需要班級(jí)教師在《綱要》理念的指導(dǎo)下，不斷探索班級(jí)管理的新思路，這樣才能在實(shí)際工作中做到循序漸進(jìn)，使幼兒園的教育管理再上新臺(tái)階。
拓展：幼兒園教師班級(jí)管理心得體會(huì)
我踏進(jìn)了xx幼兒園，開始了我的幼教生涯。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，作為年輕教師的我感觸頗多、收獲頗多，尤其是對(duì)幼兒園班級(jí)管理這塊，有了全新、較深的認(rèn)識(shí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理�！庇變簣@班級(jí)常規(guī)所涉范圍較廣，并貫穿于一日的活動(dòng)當(dāng)中，具有非常重要的作用，就班級(jí)常規(guī)管理工作這個(gè)問(wèn)題我說(shuō)一下自己的幾點(diǎn)切身體會(huì)：
一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理使各項(xiàng)活動(dòng)正常開展的基石
常規(guī)，顧名思義就是指日常的行為規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。
班級(jí)常規(guī)在幼兒日�；顒�(dòng)中具有非常重要的地位，它看似無(wú)形，卻又無(wú)處不在，比如在教學(xué)活動(dòng)中要有一定的教學(xué)常規(guī)以維持課堂的繼續(xù)；在就餐時(shí)，為了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學(xué)的就餐規(guī)則讓幼兒們?nèi)プ袷�；在游戲中，為了能夠讓游戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開展，就必須依照相應(yīng)的游戲規(guī)則來(lái)游戲。同時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)打好基礎(chǔ)。孩子就像美麗的風(fēng)箏，而常規(guī)就像風(fēng)箏線，只有風(fēng)箏線牽引著，風(fēng)箏才可以飛的更遠(yuǎn)。班級(jí)常規(guī)在一日活動(dòng)中有著不可或缺的作用，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的重要的、必要的基礎(chǔ)。
二、針對(duì)班級(jí)現(xiàn)象制定個(gè)性化的班級(jí)常規(guī)
我覺(jué)得制定班級(jí)常規(guī)要依據(jù)幼兒為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊课挥變憾季哂凶约邯?dú)特的個(gè)性，所以班級(jí)常規(guī)的也要量身定做，從而具有相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。
班級(jí)常規(guī)是一種約束幼兒日常行為的一種準(zhǔn)則，所以要幼兒遵守常規(guī)，幼兒能遵守常規(guī)，那班級(jí)常規(guī)必須是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的平均能力和水平的基礎(chǔ)上確定的，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，自律性不高，所以所選規(guī)則不能低于幼兒的水平，但幼兒跳一跳又能夠摸得到。
對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，有些規(guī)則老師可以試著讓他們共同參與制定，比如在玩滑滑梯之前，老師可以問(wèn)小朋友“玩滑滑梯的時(shí)候，我們要注意哪些才不會(huì)受傷？”這樣不僅可以調(diào)動(dòng)更多幼兒的積極性、注意力，讓他們知道規(guī)則的具體內(nèi)容以及遵守規(guī)則的重要性。制定班級(jí)常規(guī)要精練不能過(guò)多，一旦制定后，最好能夠提供給幼兒一個(gè)具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如制定好玩滑滑梯的規(guī)定了，然后讓幼兒去玩，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子能很好的遵守游戲規(guī)則，當(dāng)游戲結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時(shí)的總結(jié)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓幼兒們熟悉規(guī)則的具體要求，從而慢慢培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的良好習(xí)慣。
三、抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素
常規(guī)常規(guī)，日常的行為規(guī)則。抓常規(guī)，要就要抓日常，常常抓。俗話說(shuō)得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的點(diǎn)滴小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。班級(jí)常規(guī)是個(gè)廣泛的領(lǐng)域，它包括了幼兒的生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)又包含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)等子領(lǐng)域，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有計(jì)劃、有秩序的開展常規(guī)管理的工作。幼兒園老師，可能是世界上最窮嘴的老師了，這也取決于幼兒的需要。孩子們對(duì)規(guī)則遵守的持續(xù)性并不是很長(zhǎng)，因此就需要老師不斷地去重復(fù)，去提醒，從而慢慢形成良好的習(xí)慣。
另外，我認(rèn)為抓常規(guī)，其最終目的不是批評(píng)某位幼兒，而是要幫助幼兒改掉不良的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。中班幼兒的的自控能力發(fā)展不平衡，相對(duì)較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要幼兒明白為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，幼兒現(xiàn)階段各方面的水平和能力都有限，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，動(dòng)之以情，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的工作，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。
四、班級(jí)常規(guī)制定形式可以多樣化、藝術(shù)化
往往命令式的制定班級(jí)常規(guī)的方法是最生硬的，孩子們接收時(shí)可能帶有不樂(lè)意的心態(tài)，違心的去實(shí)施，到最后并不能達(dá)到很好的效果，所以，班級(jí)常規(guī)制定的形式可以多樣化甚至藝術(shù)化點(diǎn)。
比如利用游戲建立行為常規(guī)。有一天早上，孩子們剛剛來(lái)到幼兒園，突然“嘩啦”一聲，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)玩玩具的孩子把玩具摔在地上，于是我在旁大聲說(shuō)：“小朋友，快把玩具撿起來(lái)，不要都翻出來(lái)。”可是不知是因?yàn)楹⒆觽兺娴锰吲d了沒(méi)聽見(jiàn)，還是聽見(jiàn)了也不想撿，小朋友們誰(shuí)也沒(méi)有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來(lái)再玩�？墒俏蚁肫鹱蛱煳铱吹降囊粋�(gè)類似的案例，又看到玩具柜上有幾個(gè)彩色的塑料盒，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一個(gè)小盒子說(shuō)：“地上有這么多的寶貝哪，我去揀寶貝嘍！”并撿起了—個(gè)玩具放在盒子里。這個(gè)辦法還挺有效，一開始引來(lái)了圓圓小朋友的眼光，她連忙趴下桌來(lái)去撿玩具，高聲喊道：“老師我也撿到了一個(gè)寶貝！”，她的聲音引來(lái)了其他小朋友的注意，于是所有的小朋友都放下手里的玩具，彎下身子來(lái)?yè)斓粼诘厣系耐婢�，你一個(gè)，我一個(gè)，—會(huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。
在中午就餐的時(shí)候，老師左右分工，那如何使洗好手的幼兒保持安靜呢？輕音樂(lè)是一個(gè)很好的方法，能很好的安撫幼兒浮躁的情緒。每次就餐的時(shí)候我們都會(huì)放上一段經(jīng)典的輕音樂(lè)，既是藝術(shù)享受，又能幫助幼兒遵守常規(guī)，而且教師也不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，一舉多得。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè)，音樂(lè)在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，不要經(jīng)常更換所使用的音樂(lè)，讓幼兒習(xí)慣成自然。
班級(jí)故事教育法、榜樣的力量激發(fā)法、五角星獎(jiǎng)勵(lì)法、小小班長(zhǎng)管理法等等都是很實(shí)用、很貼近幼兒的教育方法，在實(shí)際的常規(guī)管理過(guò)程中，孩子們不僅得到多方面的鍛煉，而且還能夠達(dá)到很好的積極的管理效果。
在班級(jí)日常管理中，教師自身要以公平、平等的準(zhǔn)則去對(duì)待每位幼兒，做到規(guī)則對(duì)每個(gè)幼兒都是一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。
總之，班級(jí)常規(guī)管理是一門藝術(shù)，它既非常細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性、靈活性，每天都需要我們認(rèn)真的去工作、去學(xué)習(xí)、去思考、去總結(jié)、去反思。在日常管理工作中，老師既要用心，又要用腦，并能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。我是一名年輕的教師，自身還存在著許多不足之處，但我會(huì)不斷地去學(xué)習(xí)、去探索，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。