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如何有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
導(dǎo)語(yǔ)：魯迅先生說(shuō)，教育是植根于愛(ài)的;著名教育家馬卡連柯也說(shuō)過(guò)，愛(ài)是一種偉大的感情，總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。關(guān)注“人”的成長(zhǎng)，突出情感體驗(yàn)，這就是課堂引導(dǎo)的價(jià)值所在。
1.明確學(xué)習(xí)的重要性
心理學(xué)研究表明需要一動(dòng)機(jī)一目標(biāo)是構(gòu)成人的積極性行為心理動(dòng)力的主要因素。有了需要才能樹(shù)立動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)才能確立目標(biāo)。一個(gè)人只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以此來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行為時(shí)，這種學(xué)習(xí)行為才可進(jìn)發(fā)而成一種有利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)重要性。因此.我們必須掌握知識(shí).以便在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際事務(wù)中作出更大的貢獻(xiàn)。
2.精心營(yíng)造良好的師生關(guān)系
中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評(píng)當(dāng)先，往往會(huì)使教育效果適得其反。久之，學(xué)生對(duì)任課教師的畏懼也引發(fā)到所教課程的厭惡，更不要說(shuō)有學(xué)習(xí)興趣了。因此，要使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，必須關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云:“親其師而信其道�！笨梢哉f(shuō)，師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。教師應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。教師應(yīng)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的難處，掌握其心理，對(duì)有困難的學(xué)生給予熱情幫助。一個(gè)能尊重學(xué)生、體貼學(xué)生的教師，學(xué)生同樣也會(huì)尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關(guān)系，也是教好知識(shí)的基礎(chǔ)。
3.根據(jù)實(shí)際適當(dāng)運(yùn)用討論教學(xué)通過(guò)平等坦率的討論。
由學(xué)生自己得出結(jié)論.與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，融會(huì)貫通，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，不受約束，并保持學(xué)生的熱情，同時(shí)也保持了課堂紀(jì)律良好。
4.在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成發(fā)展起來(lái)的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。只有通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言本身的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣
5.充分做到課堂教學(xué)寓教于樂(lè)
中學(xué)新教材內(nèi)容大都是真實(shí)的、自然的情景，這給學(xué)生提供了良好的鍛煉的機(jī)會(huì)。教師可靈活運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一堂課都上得精彩、有效。要做到這一點(diǎn)，采取直觀教學(xué)是比較行之有效的方法。
如何有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
1、以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為突破，體現(xiàn)教師的“引導(dǎo)”
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)主導(dǎo)作用。在通覽教材、吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)點(diǎn)、緊扣重難點(diǎn)、突破困惑點(diǎn)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以問(wèn)題解決為突破，切實(shí)做好預(yù)習(xí)、討論、拓展與反饋等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下內(nèi)容：本節(jié)課的目標(biāo)是什么?哪些要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)解決?哪些需要學(xué)生小組討論探究?哪些要由教師精講釋疑?問(wèn)題設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)層遞性?重難點(diǎn)如何突破?預(yù)設(shè)會(huì)有哪些問(wèn)題生成……抓住這些內(nèi)容，就抓住了導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)，從而發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究的主動(dòng)權(quán)。
如果只是簡(jiǎn)單地按照模式和流程編寫，就會(huì)成為知識(shí)的羅列、問(wèn)題的堆積，學(xué)生接受知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”和匯聚考點(diǎn)的“習(xí)題集”，這樣的導(dǎo)學(xué)案效果可想而知。
2、以課堂活動(dòng)為突破，突出教師的“指導(dǎo)”
課堂活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是小組探究。教師通過(guò)巡視小組、巡回啟導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生析疑、釋疑;二是交流展示。教師通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力;三是點(diǎn)撥歸納。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生弄清產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋找解決問(wèn)題的突破口;四是精講釋疑。教師通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生把握共性問(wèn)題，突破知識(shí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)生思維不暢時(shí)“導(dǎo)”，在學(xué)生切入重難點(diǎn)時(shí)“導(dǎo)”，在學(xué)生疑惑不解時(shí)“導(dǎo)”，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)“導(dǎo)”，教師這些有效的“導(dǎo)”，能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)、自主學(xué)、真正學(xué)。這樣，課堂就真正成為學(xué)生的課堂、精彩的舞臺(tái)。
3、以預(yù)習(xí)落實(shí)為突破，實(shí)現(xiàn)教師的“誘導(dǎo)”
在高效課堂中，預(yù)習(xí)這一邊緣化環(huán)節(jié)已經(jīng)正規(guī)化，落實(shí)在學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的全過(guò)程。學(xué)生能否通過(guò)預(yù)習(xí)生成問(wèn)題，生成高質(zhì)量的問(wèn)題;能否把握知識(shí)體系，明確教材重難點(diǎn);能否積極主動(dòng)研討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這些需要教師的“導(dǎo)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“沒(méi)有預(yù)習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，“誘導(dǎo)”學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于提問(wèn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)樹(shù)和思維導(dǎo)圖。導(dǎo)學(xué)案的完成情況，教師要定期檢查、及時(shí)抽查，督導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，學(xué)生預(yù)習(xí)就能收到實(shí)效性。
4、以訓(xùn)練反饋為突破，完成教師的“思導(dǎo)”
拓展訓(xùn)練是學(xué)生完成課堂知識(shí)反饋、檢測(cè)、歸納、總結(jié)的過(guò)程。學(xué)到了哪些知識(shí)?還有哪些問(wèn)題?面對(duì)這些問(wèn)題，教師要善于做學(xué)生的參謀，幫助學(xué)生檢測(cè)和反思。通過(guò)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)了什么，收獲了什么，困惑是什么，從而提升學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的深化。唯有如此，學(xué)生的知識(shí)才能鞏固深化，能力才能增強(qiáng)，心智才能開(kāi)發(fā)。
如何有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
一、營(yíng)造和諧、融洽的氛圍，使學(xué)生樂(lè)于交流。
1.尊重學(xué)生，自愿選擇。讓學(xué)生要參與到交流活動(dòng)中，首先要讓他們明確交流的問(wèn)題，沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)，而問(wèn)題的提出要符合他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。其次，不要要求所有的問(wèn)題學(xué)生都能夠積極的參與。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面是不同的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解是不一樣的、對(duì)不同問(wèn)題的適應(yīng)也是不同的，因而要心中有數(shù)，不強(qiáng)求。最后，尊重學(xué)生的個(gè)性，要多關(guān)注內(nèi)向的孩子，鼓勵(lì)他們多參加、多發(fā)言，建立他們的自信。
2.掌握教學(xué)技巧，鼓勵(lì)每位孩子積極發(fā)言。人都不愿在眾目睽睽之下暴露出自己的迷亂，因此，當(dāng)學(xué)生的表述有困惑時(shí)，應(yīng)曉之以理;當(dāng)學(xué)生思維一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎時(shí)，也不可“強(qiáng)按牛頭喝水”，而應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，用揣摩的口氣、商榷的口吻，引出學(xué)生想要交流的話題，又不著痕跡地化解學(xué)生的尷尬，并給予及時(shí)的激勵(lì)，如熱情的話語(yǔ)、贊許的目光、親昵的動(dòng)作，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的理解、思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。這樣才能發(fā)揮交流的最佳作用，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的交流得到不斷提高和完善。
3.運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。合理設(shè)計(jì)和編排課堂座位，利用座位的變化適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，改善學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的弱視心理，激發(fā)對(duì)周邊環(huán)境的好奇心與新鮮感，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義重大。例如，圓形排列法、會(huì)議式排列法、小組式排列法、U形排列法等方式比秧田式座位排列有明顯的優(yōu)勢(shì)。變學(xué)生單行單坐的座位形式為小組式排列，也便于師生、生生之間多角度交流，使得課堂氣氛寬松，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效明顯。另外，課堂教學(xué)情境的營(yíng)造、科學(xué)教室的有針對(duì)性布置、班級(jí)交流氛圍的創(chuàng)設(shè)等都可以豐富學(xué)生的交流。
4.當(dāng)好組織者，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控。小組討論時(shí)每個(gè)組要有組織者，每組的組織者要選取行事公平的孩子擔(dān)任，切忌讓少數(shù)“小干部”一手包辦，反對(duì)組內(nèi)的“獨(dú)斷專行”，不能讓少數(shù)孩子的意見(jiàn)以點(diǎn)帶面;交流時(shí)不但要重視組內(nèi)的交流，還應(yīng)重視組與組之間的橫向交流。小組討論后要進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)是學(xué)生之間交流的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)交流一定是雙向的，切忌一組少數(shù)孩子說(shuō)，大多數(shù)孩子只有聽(tīng)的權(quán)力，要鼓勵(lì)大家及時(shí)地提問(wèn)、提建議，小組的匯報(bào)員說(shuō)完后，可以適當(dāng)給其他組孩子提問(wèn)、提意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣，又使孩子之間增強(qiáng)橫向的交流。
5.當(dāng)好參與者，深入?yún)⑴c、啟發(fā)。學(xué)生開(kāi)始討論后，教師要深入下去和學(xué)生一起討論，激發(fā)他們討論的熱情和情趣，增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)自信力。要營(yíng)造一種師生共同探索、共同攻關(guān)的課堂氣氛，使學(xué)生感受到老師就在我的身邊。學(xué)生意見(jiàn)分歧時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，不僅解決了學(xué)生的問(wèn)題，更重要的是迸射了學(xué)生的思維。在師生共同交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，解決所討論的問(wèn)題。引導(dǎo)過(guò)程中盡量讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)。不但要鼓勵(lì)學(xué)生講思維的結(jié)果，更要講思維的過(guò)程和方法。這樣可以誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)繼承發(fā)展到思維的培養(yǎng)。從而更快地掌握創(chuàng)造思維方法以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。師生要認(rèn)真聽(tīng)取發(fā)言人意見(jiàn)，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要尊重學(xué)生的看法讓其講完，然后再慢慢引導(dǎo)，最終尋求正確答案。在解決問(wèn)題后，還可進(jìn)行“個(gè)性展現(xiàn)”，讓學(xué)生表達(dá)與眾不同、獨(dú)樹(shù)一幟的看法和觀點(diǎn)。
二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于交流。
(一)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，抓住關(guān)鍵處，聽(tīng)懂別人的意思，并認(rèn)真地吸取別人的見(jiàn)解，調(diào)整自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣在合作中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的意見(jiàn)與別人有分歧時(shí)，既要堅(jiān)持自己的，又要吸取別人的意見(jiàn)，體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考。具體說(shuō)就是：
1、培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的意識(shí)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，“傾聽(tīng)”的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓孩子學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)、認(rèn)真地聽(tīng)，要明白“傾聽(tīng)”是尊重別人的表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)別人說(shuō)的內(nèi)容自己知道時(shí)，不要急著接嘴，而應(yīng)在別人說(shuō)完后再舉手補(bǔ)充。當(dāng)別人說(shuō)得不夠流暢時(shí)，要耐心地給予鼓勵(lì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位思考”，多想想如果是自己在說(shuō)的時(shí)候，希望有怎樣的聽(tīng)眾，在班上形成“傾聽(tīng)公約”。
2、培養(yǎng)邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣。
只是用耳朵來(lái)“聽(tīng)”，是一種膚淺的過(guò)程。我們不但要教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)”，還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”、“愛(ài)聽(tīng)”、“聽(tīng)懂”，在“聽(tīng)”中有更多的收獲。邊聽(tīng)邊記，是一種“聽(tīng)”的好習(xí)慣。在聽(tīng)別人說(shuō)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用筆來(lái)記——記觀點(diǎn)、記疑惑、記要點(diǎn)、記對(duì)自己有用的知識(shí)。
3、培養(yǎng)邊聽(tīng)邊問(wèn)的習(xí)慣。
“傾聽(tīng)”的過(guò)程，也應(yīng)該是提問(wèn)的過(guò)程。在“聽(tīng)”的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，可以有兩種方法。一種是聽(tīng)別人說(shuō)完后舉手提問(wèn)，教師應(yīng)該預(yù)留有提問(wèn)的時(shí)間。第二種是馬上舉手提問(wèn)，將自己不懂之處及時(shí)地提出來(lái)。教師應(yīng)對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓更多的孩子有提問(wèn)的意識(shí)。
4、在傾聽(tīng)中培養(yǎng)敢于置疑的精神。
老師也好、同學(xué)、專家也好，他們的觀點(diǎn)都不是權(quán)威，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑、善于置疑，而且敢于將自己的疑問(wèn)公諸于眾，讓大家來(lái)討論、甚至爭(zhēng)論。
(二)、學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是個(gè)人實(shí)際能力的標(biāo)志。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己探究中的所思所想。即陳述前對(duì)自己的觀點(diǎn)略加整理，陳述時(shí)力求表述明白、條理清楚、簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)，善于對(duì)他人的觀點(diǎn)或認(rèn)同、或補(bǔ)充、或爭(zhēng)辯。
(三)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)他人交流的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析、辨證地思考，對(duì)他人的發(fā)言要有明確的評(píng)價(jià)。經(jīng)常問(wèn)自己：他的闡述準(zhǔn)確嗎?一定是這樣嗎?我們的為什么和他的不同呢?如果有不同發(fā)現(xiàn)要及時(shí)補(bǔ)充。通過(guò)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)他人的交流，對(duì)照自己的思考方法及思考過(guò)程，從而不斷地修正自己、提高自己，讓學(xué)生感受到我要向別人學(xué)習(xí)。
(四)、學(xué)會(huì)反思。反思是對(duì)自己思維進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)自我矯正、不斷提高的過(guò)程。善于在眾人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的思考，能夠完善已有觀點(diǎn)或生成新的觀點(diǎn);是否需要對(duì)表達(dá)者的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，是否需要生成新問(wèn)題做進(jìn)一步思考、探究，是否產(chǎn)生一定的體驗(yàn)或形成經(jīng)驗(yàn)。
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