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淺談在故事教學中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力論文
摘要：幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者一項艱巨的任務。幼兒園故事教學是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑，在幼兒園得到了廣泛的應用。利用故事教學可以使幼兒從中學到大量的新詞匯和優(yōu)美的語句,提高他們的口語表達能力，發(fā)展他們的連貫性語言。在幼兒教育中開展故事教學,教師必須選擇適合的教材,運用多樣化教學模式，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達能力。
關鍵詞：幼兒 語言教育 故事教學 口語表達 語言環(huán)境 模仿 做小主人
眾所周知，語言是人類作重要的交際工具，而口語表達能力是它的一個有機組成部分，一個人口語表達能力的強弱與他在幼兒時期所受到的教育有著密切的聯(lián)系，因此，對幼兒進行口語表達能力的培養(yǎng)不但不能忽視，而且應該加強。誠然，培養(yǎng)的途徑不拘一格，我就從近年來自己在故事教學中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力方面，談談自己的想法。
一、選擇故事內(nèi)容，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境
依據(jù)故事不受時間、地點、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經(jīng)驗的優(yōu)勢，在對故事內(nèi)容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養(yǎng)出發(fā)，多選用有利于幼兒口語表達能力的內(nèi)容。在這一點上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點，多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發(fā)了幼兒聽故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現(xiàn)。這些方面的選擇與設計，激發(fā)了幼兒強烈的求知欲望，為幼兒口語表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
二、避免教學形式的單一化和模式化
故事教學普遍存在著這樣的一個模式化：教師富有表情地講述故事，要求幼兒認真聽，講完一遍后提問：“這個故事的名稱是什么？故事里有哪些動物或人物？”讓幼兒學習、掌握生字詞；然后復述其中的內(nèi)容；最后提問：“這個故事告訴我們什么道理？”我覺得這顯然是要求幼兒帶著回答問題的壓力去聽故事，不是很可取。所以我大膽開拓創(chuàng)新，采用獨特的教學形式。實驗表明，這對幼兒的思維能力等方面都有很大的幫助。具體做法是：
1、音樂游戲法。
在優(yōu)美動聽的音樂聲中做游戲、講故事，把音樂、游戲、故事融合在一起，培養(yǎng)幼兒口語表達能力的效果大不一樣。如故事教學《兩只笨狗熊》時，先由兩位幼兒分別扮演兩只狗熊一起玩樂到不歡而散，鬧出笑話。此時，教師充分利用這種歡樂氣氛，引導幼兒概括出課題名稱。結果我班的幼兒各抒已見，正確的表達我及時給予肯定與鼓勵，不正確的表達給予誘導啟發(fā)，使每一位幼兒都敢于大膽的講述，發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒打開了口語表達的閘門。
2、故事中斷法。
講故事時，我通常不把故事內(nèi)容生動形象地完整講述，而是借助言語的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)幼兒的求知欲，產(chǎn)生一種懸念。教師伴以適當?shù)拿娌勘砬楹褪謩�，把故事講到情節(jié)發(fā)展高潮時，中斷故事內(nèi)容，引導幼兒進入角色，說說故事中的動物和人物會怎么辦？提問幼兒：“如果你們遇到這種情況會怎么做？”如：故事《兩只笨狗熊》里，當講到它們兄弟倆撿到一塊面包會怎樣處理時，當時有幾位小朋友說要公平分，要互相謙讓，就在他們說到這里是，我及時表揚了他們并請他們說說要這樣做的原因，這不就是為幼兒使用言語表達提供了條件？他們不再是被動地帶著回答問題的壓力來聽故事，而是爭先恐后、滔滔不絕的發(fā)表自己的觀點。這種傳授知識，創(chuàng)編故事內(nèi)容的形式，對發(fā)展幼兒的思維和口語表達能力，有很大的幫助。
3、表演復述法。
過去把故事連起來請小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓幼兒邊表演邊復述故事的內(nèi)容，為此我努力為幼兒創(chuàng)設和諧的和諧的環(huán)境、輕松的氣氛，借助優(yōu)美的音樂、熱情的教師和新穎的教學方法來激發(fā)幼兒最佳學習狀態(tài)，讓幼兒產(chǎn)生“我要說”而不是“要我說”的意識。如在講述《狐貍和兔子》的故事時，在介紹故事內(nèi)容后，請幾位幼兒分別扮演兔媽媽和小兔，教師熱情地參與到幼兒的活動中并扮演狡猾的狐貍，展開了一場繪聲繪色的表演。其他幼兒都躍躍欲試，想?yún)⒓庸适轮械膶υ�、動作表演等。這種表演復述法滲透了教師與幼兒語言、動作、情感的結合，既能提高幼兒的口語表達能力，又能促進其各方面的發(fā)展。
4、隨機教育法。
在活動結束之前，教師借助故事中的教育意義，讓幼兒說出自己在日常生活中或集體活動中發(fā)生的一些事，分辨是非，并選擇自己該怎么做才對。這讓幼兒從一篇看似枯燥無味的故事中，感覺到它有血有肉，使幼兒從故事教學中，能把他們的口語表達能力提高到一個新臺階。
三、為幼兒創(chuàng)設、提供學說故事中角色的對話的環(huán)境
幼兒故事中除了有故事場景的描述和獨白成分外，其他部分通常是通過各種小動物們的對話來講述故事事件發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過等，因此，故事中小動物們你一句我一句的有趣對話是幼兒練習生活基本口語的訓練素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鳥、小猴。故事開始部分，是小狗主動向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”這一句簡單的問候話通過幼兒練習學說后，會讓他們養(yǎng)成與人主動打招呼的好習慣，在向別人問早的時候，會脫口而出。其中，小鳥的問話：“你不怕我弄臟房子嗎？”小狗的問話：“你不怕我鬧得你睡不著嗎？”……幼兒通過練習學說后，對疑問句語氣的表達有所領感悟。在日常生活中，當自己產(chǎn)生疑問的時候，通常會加疑問字“嗎”、“呀”等進行語氣修飾。因此，經(jīng)常創(chuàng)設、提供幼兒學說故事中角色的對話是幼兒口語練習的一個簡單而又實用的舉措。
四、運用陶行知先生的“小先生制”，讓幼兒也當老師
陶行知先生的“小先生制”給了我們這樣的思考：人不是接受知識的機器，應該給孩子們一定的自由，一定的空間，給他們表現(xiàn)的機會，要讓我們的孩子做學習和生活的小先生、小主人。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。幼兒獲取知識是多渠道的，故事也一樣，他們不局限老師教的，家長親友等可能講述給他們聽，甚至是他們聽到的、看到的或發(fā)生在身邊的真實故事。讓孩子們也當老師，把知道的故事講給大家聽。我是這樣做的：每次講故事之前或者講完故事之后都要孩子們自告奮勇把知道的故事講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情講給大家聽，并給予鼓勵。大家把自己看到的聽到的事情大膽地講述出來，我再進行補充就變成為一個完整的故事了。孩子們發(fā)現(xiàn)自己也很會講故事，講故事時都能爭先恐后，很有成就感。這種方法不僅鍛煉了孩子們的自主意識、觀察能力，更培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力。
口語表達能力的進步能促進幼兒的個性、認知、情感和綜合素質(zhì)的提高。今后，我們在實踐中還要不斷探索、敢于創(chuàng)新、積累經(jīng)驗，使每一個孩子都能說會道。
參考文獻：
1、《梅州教育》2006年第9期
2、《學前教育學》
3、《學前教育》幼教版
4、《幼兒園教育活動與研究》
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