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小學語文課堂如何導入
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。
小學語文課堂如何導入
一、導游解說導入，激發(fā)學生的思維火花
小學語文課本中入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看：風土人情、山川村舍、花鳥蟲魚，無所不及，包羅萬象。如果我們能結(jié)合教學內(nèi)容和目的，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術(shù)的渲染，選擇與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導學生以游人的身份，讓其身臨其境，會更好地促進學生的興趣，激發(fā)思維火花。
例如，我在教學教授《威尼斯的小艇》一課時，出示有關(guān)威尼斯美麗圖片的課件并伴著優(yōu)美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內(nèi)唯一的交通工具。同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗威尼斯的小艇。”老師、學生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生們就會興趣盎然地隨著導游去仔細地游覽。
二、疑問導入，創(chuàng)設(shè)求知的良好情境
古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學生極大的求知樂趣。
例如，在教學《蛇與莊稼》一課，老師在板書課題后提出了一個學生意想不到的問題：“你們怕蛇嗎?”大多數(shù)學生做出了肯定的回答后，老師把話題一轉(zhuǎn)，又提出新的問題：“課文里寫有個地方?jīng)]有蛇，農(nóng)民特意到外地買蛇養(yǎng)，這是為什么呢?”以此來激發(fā)學生動腦思考，學生會懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出探求知識的良好情境。
三、人物再現(xiàn)導入，激發(fā)學生的學習興趣
人物再現(xiàn)導入，是指通過對課本中出現(xiàn)的偉大的文學家、歷史家、政治家、軍事家等人物進行故事再現(xiàn)，向?qū)W生介紹歷史人物的生平趣事等，進而聯(lián)系到即將開始學習的新課中涉及的主人公。因為現(xiàn)在的學生對久遠的歷史人物沒有多大興趣去了解和學習，要想把學生拉入課文學習中，就需要采用人物再現(xiàn)導入的方法進行。
例如，在教學《月光曲》一課時，可以首先向?qū)W生講述我國春秋戰(zhàn)國時期有名的“高山流水遇知音”的故事，通過讓學生了解到伯牙和鐘子期彈奏曲子的故事，導入到音樂家貝多芬的故事，從而使課堂教學受到良好的效果。
四、聯(lián)系舊知，強化學生知識印象
在語文學習中，知識的關(guān)聯(lián)性是十分強的，在知識的相互重疊、相互啟發(fā)下，學生才能更好地強化知識印象，拓展學習視野。“溫故而知新”便于學生將新、舊知識有機地整合在一起，讓舊知啟發(fā)新知，讓新知鞏固舊知，從而更能讓學生熟悉、靠近新內(nèi)容，循序而學、有備而學。因而，讓舊知成為課堂導入的元素之一，對學生來說既有著意想不到的新鮮角度，又有著豐富回味的發(fā)散深度。在實施過程中，教師要挑選和新知聯(lián)系性強，有對比、比較價值的教學材料，讓學生感受到新舊知識的自然連接和明確點題。例如，在學習長春版小學語文第六冊《送春》時，教師用前一課的內(nèi)容進行了舊知引導：“同學們，提起春天，想起的都是生機盎然的早春，就像我們才品味過的《詠柳》一樣，那份詩人對春的喜愛、愜意令人印象深刻，但有來就有歸，暮春時節(jié)又有怎樣的情懷呢?下面這首《送春》會帶給大家。”教師讓學生對比二詩中的不同景物及情感抒發(fā)，在舊識的穿針引線下，學生豐富解讀了新知，加深了知識印象。
五、挖掘趣味，提升學生學習興趣
對小學生來說，學習中必須有趣味的牽引，才能真正投入關(guān)注，建立興趣。語文學科本就博大精深，文化底蘊深厚，其中的趣味元素可謂多不勝數(shù)，教師在課堂導入中也要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘趣味元素，讓學生耳目一新，對新知充滿探究欲望。語言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一個耐人尋味的謎語、一首膾炙人口的兒歌等都是學生喜愛的、貼近他們認知心理的趣味焦點。教師可以將這些多彩的生活化元素融合于課堂導入中，讓課堂頓顯童趣十足，活潑熱烈。例如，在學習長春版小學語文第四冊《火車的故事》教學中，教師別出心裁地用謎語作為新課導引：“不上天，不下海，兩根軌道腳下踩，鉆山洞，過橋梁，轟隆轟隆跑得快。”學生的情緒馬上興奮調(diào)動起來，并很快猜出謎底：火車，教師趁熱打鐵，和學生一起分析謎語中對火車的特點描述，讓學生在腦海中刻畫出生動的火車形象，繼而進入正式的課文學習。課堂導入中的趣味元素就是學生學習熱情的燃點，適時點燃，便能夠廣泛帶動。
六、渲染情境，增強學生感官體驗
情境教學是新時期素質(zhì)教育課堂教學下常用的教學手法，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學生充分感受課堂魅力，豐富學生的認知世界，讓學生從單純地“聽教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官學習中，從而更具自主認識深度，更能激發(fā)個性感受。
將情境渲染法應(yīng)用于語文課堂導入環(huán)節(jié)，可謂更有效用，導入環(huán)節(jié)不僅是對知識的引入、開場，更是對整堂課的概括、開啟，就像打開珍寶盒蓋的一剎那，打開動作的快慢、打開的手法，都和學生們所見到“珍寶”的內(nèi)心感受密切相關(guān)，因此，教師要以最適當?shù)那榫痴归_方式拉開課堂的`帷幕。例如，在教學長春版小學語文第七冊《長城》時，教師不僅用著名歌曲《長城謠》作為音樂背景，還用多媒體工具展示了不同角度、場景的長城形象：有人民幣里的長城、從月球上拍攝的長城、夕陽下的長城、白雪覆蓋的長城等。在情境渲染下，長城的雄奇形態(tài)和偉大意義都如隨著畫面展開撲面而來，學生的心靈明顯受到了極大的震撼，帶著深刻的感知體驗投入新的學習。
七、線索設(shè)疑，引導學生思維方向
語文課堂學習中，思維線索是貫穿始終的重要學習基礎(chǔ)，沒有思維的清晰引導，學生就有可能領(lǐng)悟錯學習方向，得不到正確的精神收獲。為此，思維是課堂導入中不能忽略的重點，有的教師把注意力集中在怎樣凸顯課堂導入的多樣性、獨特性，卻放松了思維的導向，從而令學生本末倒置，抓不住重點。思維常常和問題聯(lián)系在一起，教師可以通過恰當設(shè)疑來為學生制造思維線索，讓學生循著疑問深入課文學習，既明確了課堂主題，又拓展了思維方向，問題懸念不但開門見山，簡潔明了，還讓學生爆發(fā)出思維意識。例
如，在長春版小學語文第九冊《有的人――幾年魯迅有感》的教學中，教師以這樣一組問題作為課堂導入：課文中講了兩種人的分別什么品質(zhì)?課文中應(yīng)用了哪些描寫手法?詩中的“活”和“死”的不同含義和所代表的作者的情感態(tài)度?層層深入的問題為學生的學習思路指明了方向，問題線索讓學生的思緒避免了混亂、松散，確定了思維深度，讓學生有目的、有層次、有空間地投入課堂學習。
課堂導入的方法并不是固定的，只要是能夠吸引學生關(guān)注、適合打開學生心扉、有助于發(fā)展學生思維的元素，都可以被應(yīng)用于課堂導入中，強化學生的興趣點，調(diào)動學生的學習主動性。站在教師的角度，則要掌握學生心理需求、大膽融合創(chuàng)新思路、深度發(fā)掘語文學科特點，因地制宜，適時而動，切實高效，走好課堂教學的第一步。
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