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初中語文上課提問的有效策略
導(dǎo)語：提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。我國(guó)古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學(xué)，早在春秋時(shí)期的教育家孔子的教學(xué)是“循循然善良誘人”�，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。
初中語文上課提問的有效策略
一、提問的歷史概說
在中國(guó)，古代大教育家孔子十分善問，《論語》就是孔子與學(xué)生展開提問答辯的言辭。在西方，古希臘教育學(xué)家蘇格拉底主張通過提問來揭于對(duì)方在認(rèn)識(shí)中的矛盾。在教學(xué)中，蘇格拉底并不直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是通過問題、交談的方法宣傳自己的觀點(diǎn)。巴西著名教育家保羅・弗萊雷曾提出提問教育理論。美國(guó)教育學(xué)專家斯特林・G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”1912年，美國(guó)的史蒂文斯研究發(fā)現(xiàn)：教師的提問和學(xué)生的回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80%。
二、提問的基本要求
1.以學(xué)生為中心
《初中語文新課標(biāo)》要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)不同水平的學(xué)生要善于提出能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，適合他們發(fā)展思考能力的有針對(duì)性的問題。只有教師善問才能促使學(xué)生會(huì)問，而善問的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生。
2.問在有疑之處
教師提問必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生思考的興趣。如果教師不是問在學(xué)生的有疑之處，而是學(xué)生能理解的也問，不理解的也問，則不僅不能引起學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，對(duì)老師提出的問題不予理睬解答。如在講老舍的《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，如果是在濟(jì)南的學(xué)校，老師就不要很直接地問學(xué)生這里的冬天有哪些景象?因?yàn)閷W(xué)生都知道，回答的興趣因此而不高。教師應(yīng)該恰到好處地問一句：為什么作者老舍不寫濟(jì)南的春、秋、夏而寫冬呢?這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，去積極思考。其實(shí)在思考時(shí)，學(xué)生們也會(huì)去想濟(jì)南的冬天有哪些景象。
3.問題難易適度
教師在提問時(shí)，應(yīng)避免這樣的心理：認(rèn)為提出的問題越難就越能說明自己教的水平，學(xué)生就會(huì)越尊重自己。不應(yīng)該是越難越好，而應(yīng)當(dāng)難易適度。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，其中的“春和景明”，教材已對(duì)“景”有注釋了，對(duì)于初中生來講，記住就可以了，但有的老師因?yàn)閷W(xué)問較深，可能會(huì)刻意去拓展，讓學(xué)生去思考為什么是日光?因?yàn)檫@涉及大學(xué)時(shí)才講的古代漢語知識(shí)，所以初中生根本不懂。即使老師解釋了，學(xué)生也很難理解，這樣的問題就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生害怕學(xué)文言文的心理。因此，教師向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“能力范圍”內(nèi)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極踴躍地思考。
4.問題要有啟發(fā)性
教師提問的目的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探索求知的欲望，讓學(xué)生積極思維。因此教師提出的問題首先要引起學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來，處于情緒的高漲狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找答案的積極性。
三、提問的基本特點(diǎn)
1.鼓勵(lì)性
教師所提的問題要能夠使學(xué)生積極參與進(jìn)來，應(yīng)面向全體學(xué)生提問，而不能經(jīng)常找固定的那幾個(gè)同學(xué)回答問題，即使是他們自動(dòng)舉手回答問題，也要適時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)。因?yàn)榻?jīng)常舉手回答問題的總是那么幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，難免會(huì)造成提問范圍的縮小，使多數(shù)同學(xué)得不到回答的機(jī)會(huì)，也得不到鍛煉。因此，教師要設(shè)法讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來或提出難易適中的問題，鼓勵(lì)那些不愛回答問題的學(xué)生回答或在某個(gè)同學(xué)回答之后再問其他的同學(xué)有沒有別的見解或觀點(diǎn)，逐漸使班上的同學(xué)養(yǎng)成愛回答問題的好習(xí)慣。
2.開放性
教師的提問有時(shí)能夠刺激學(xué)生自己產(chǎn)生具有新意的看法，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展。如《觀書有感》這課，對(duì)于“為有源頭活水來”這句，教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?ldquo;活水”是不是只指靈感。學(xué)生可以隨意去想。這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，而只要學(xué)生進(jìn)行了積極思考，即使得出的答案是錯(cuò)誤的、不全面的，他們也獲得了獨(dú)立思考問題的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上講，這種思考經(jīng)驗(yàn)有時(shí)比獲得正確答案更為重要，至少打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，活躍了他們的創(chuàng)造思維。
3.有序性
提問并不是雜亂無章的，而是在課前經(jīng)過細(xì)心思考的或者在教學(xué)過程中根據(jù)具體的情況而進(jìn)行的。教師在給學(xué)生提出一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)確保這個(gè)問題與前后所講的內(nèi)容有聯(lián)系，有步驟、有層次、有節(jié)奏地將學(xué)生引入到問題之中，這樣才能使學(xué)生圍繞主題思想內(nèi)容，進(jìn)行逐步深入的研究。如講詩歌時(shí)，教師應(yīng)該順勢(shì)問學(xué)生還記不記得前面介紹的作者的生平背景和寫作的時(shí)間等，只有了解了作家的生平經(jīng)歷才能更好地去理解詩人所要表達(dá)的情感。
4.提示性
提示性是指教師所提的問題，對(duì)學(xué)生的思考活動(dòng)能起到指導(dǎo)的作用，給學(xué)生指導(dǎo)思考的大致方向或從哪個(gè)方面起到一個(gè)提示的作用去著手思考研究。如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》這一課時(shí)，也許同學(xué)們不會(huì)自己主動(dòng)地把這一課所學(xué)的與前面學(xué)的《桃花源記》聯(lián)系起來，只是就這一課而學(xué)習(xí)、了解陶淵明。這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)提一些問題，提示學(xué)生把這兩課結(jié)合起來，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，更深層次地了解陶淵明所要表達(dá)的情感。
四、提問的獨(dú)特功效
1.教師通過提問能把學(xué)生引入“問題情境”
使學(xué)生的注意力迅速集中到所學(xué)課文的人物情境之中，全神貫注地投入學(xué)習(xí)中，有身臨其境的感覺，仿佛自己就游走在“百草園”和“三味書屋”之中，仿佛自己就是“落難的王子”。
2.通過教師有效的提問，學(xué)生能夠回憶、聯(lián)系、分析與課文有關(guān)的內(nèi)容，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，得到新的學(xué)習(xí)體會(huì)
如杜甫的《石壕吏》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先回憶小學(xué)學(xué)過的杜甫的詩，如《絕句》，對(duì)比這兩篇課文，分析杜甫感情基調(diào)的變化，再聯(lián)系杜甫的.生平、背景得到新的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。
3.教師提問學(xué)生回答
這一問一答能夠提高學(xué)生運(yùn)用有用價(jià)值的信息分析、解決問題的能力，從而獲得新的知識(shí)能力，在問題的討論過程中學(xué)會(huì)交流與合作，提高語言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過問題的討論，老師與學(xué)生之間有更多的溝通機(jī)會(huì)。
4.通過教師的提問，學(xué)生經(jīng)過自己的動(dòng)腦思考使問題得到解決
這樣會(huì)使學(xué)生牢固掌握問題中的知識(shí)點(diǎn)。教師的提問能讓學(xué)生有獨(dú)立思考、合作研究的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)的獲取會(huì)比教師講解記憶得更加牢固。
5.提問有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考解決問題的習(xí)慣
連續(xù)不斷的提問教學(xué)會(huì)使學(xué)生逐漸形成捕捉問題、分析問題、解決問題的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有較大的幫助。
五、提問的獨(dú)特技巧
1.抓住對(duì)學(xué)生思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的教材的關(guān)鍵處提問
教材的關(guān)鍵處即是指那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的、能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如《孔乙己》這一課，孔乙己應(yīng)該算是個(gè)悲劇的人物，但文中的孔乙己仿佛是個(gè)“笑星”。這個(gè)“笑”字應(yīng)該是作者精心設(shè)計(jì)的“文眼”。抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解文中所蘊(yùn)含的深意。如可以問：“孔乙己一出場(chǎng)就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字是什么?”“課文中哪些地方表現(xiàn)了孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己?”“孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么?”“我們讀孔乙己不但笑不起，反而覺得有絲絲涼意，這是為什么?”這些問題處處問到點(diǎn)子上，每一個(gè)問題都能激起學(xué)生思維的起伏波動(dòng)，引起學(xué)生的討論。“笑”的問題研究透了，學(xué)生對(duì)全文也就理解透了。
2.有計(jì)劃性、目的性和啟發(fā)性提問
提問要緊緊圍繞教材的中心，服從總的教材目標(biāo)，有計(jì)劃性、目的性和啟發(fā)性，能夠起到一石激起千層浪的作用。有的課文要在閱讀前提問，有的要在閱讀中提問，而有的要在閱讀后提問。如舊教材初中語文中的《威尼斯商人》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師最好在講讀前問同學(xué)們：在世界文學(xué)名著中有四部寫吝嗇鬼的形象的，一部是法國(guó)喜劇家莫里哀的《慳吝人》;第二部就是巴爾扎克的《歐也妮・葛朗臺(tái)》寫了守財(cái)奴葛朗臺(tái);第三部就是《死魂靈》，里面寫了潑留希金。后兩個(gè)自讀本中有了解過，請(qǐng)同學(xué)們回憶‘下’雖然他們都是寫吝嗇鬼，但他們的性格是否一樣呢?這樣學(xué)生們就會(huì)積極主動(dòng)地思考回憶所學(xué)內(nèi)容，并給出解答。再如《項(xiàng)鏈》，學(xué)習(xí)這課時(shí)教師應(yīng)該在閱讀之后向?qū)W生提問現(xiàn)在社會(huì)還有沒有“路瓦裁夫人”式的人物?而閱讀中的提問，可以是提示性、啟發(fā)性、總結(jié)性的等。如講《愚公移山》時(shí)，在讀完“愚公年且九十”時(shí)順便問學(xué)生一句：“老愚公多大歲數(shù)了?”學(xué)生會(huì)答：“九十了!”目的是強(qiáng)調(diào)“且”的釋義。即使是隨便發(fā)問也要意識(shí)到把學(xué)生的思路引導(dǎo)哪里去。
3.問題要能拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
教師應(yīng)該有意識(shí)地問學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或向其他學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識(shí)的形成。如在講《石壕吏》這一課文時(shí)，教師不應(yīng)緊緊局限于對(duì)這一課文的講解，而是應(yīng)該向?qū)W生提一些有關(guān)這方面的歷史問題。如我國(guó)古代勞動(dòng)人民所受的兵役徭役等歷史，還可以讓學(xué)生思考小學(xué)時(shí)學(xué)過的反映勞動(dòng)人民疾苦的詩句，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，回顧以往的知識(shí)，并把語文這門學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來，拓展課程領(lǐng)域，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
4.提出的問題能揭示矛盾，引起思考
課堂中的提問能夠揭示矛盾，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。如在講課文《賣炭翁》時(shí)，我讓同學(xué)找一些放映農(nóng)民疾苦生活課文或詩，同學(xué)們根據(jù)自己的知識(shí)積累，紛紛說出這些詩或課文，為下面我提出的讓學(xué)生分析農(nóng)民悲慘處境的原因作了情感的渲染和思維的鋪墊。當(dāng)學(xué)生回答是自然災(zāi)害造成農(nóng)民悲慘命運(yùn)原因之一時(shí)，我接著問：“今天的農(nóng)民還會(huì)擔(dān)心自然災(zāi)害嗎?”這一問題并非我事先有意設(shè)計(jì)的，而是根據(jù)學(xué)生的回答提出的這個(gè)問題，這就使學(xué)生形成一種認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。
總之，提問對(duì)于語文教學(xué)是不可缺少的，教師應(yīng)該根據(jù)提問的要求、特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)奶釂柗绞�，注意提出問題，面向全體學(xué)生，問題應(yīng)該簡(jiǎn)潔清晰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提問的頻率也要適當(dāng)。但在提問的過程中，教師會(huì)面對(duì)很多不確定因素，這就需要教師利用好提問這一藝術(shù)。
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