初中語文教師上課提問的方法

　　導語：“提問”藝術，是教師的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、膽略等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教師有了“提問”的藝術，就能把握住語文課堂教學的主體，駕馭住生動復雜的語文課堂教學實踐，有效實現(xiàn)教學目標。

　　初中語文教師上課提問的方法

　　一、矛盾沖突式提問

　　學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，語文教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解決這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

　　如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一片看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興趣，關鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問題”。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

　　二、曲徑通幽式提問

　　課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之學生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問” 、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

　　如在《老山界》一文中，引導紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢?”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的搶又說明了什么?”到這里經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。

　　又如《小桔燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人?”她說：現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說?”有的學生會說“怕別人知道” 、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?”很明顯，因為有了前面第一處“曲問”，學生比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石沖開水底天”的教學效果。

　　三、環(huán)環(huán)相扣式提問

　　要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要語文老師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的.系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，語文老師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

　　如《變色龍》一文，可以采用這樣分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯基的性格特點是什么?這個問題學生較容易回答出來――“善變”;然后再問：他“善變”的特征有哪些?這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快” 、“反復無常” 、“蠢” 、“好笑”等;在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)�，但有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁回答：“看風使舵”。最后，教者就因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?

　　請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

　　四、舉一反三式提問

　　課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解決方法，既拓展思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　例如對一篇課文的段落劃分，有時是不止一種劃分的，那么就可以引導學生思考;假如按其他標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

　　例如：《陸家客店里魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》按情節(jié)可分為：開端：潘家酒樓上，傾聽金氏父女血淚控訴;發(fā)展：魯家客店里，幫助金氏父女逃離虎口;高潮：鄭屠肉鋪前，三拳打死鎮(zhèn)關西;結(jié)局：魯提轄機智逃脫，按內(nèi)容可分為兩個部分：除暴和安良。

　　古人云“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)新源疑，“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑”。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

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