小學數學課堂教學的優(yōu)化方法

　　導語：小學生對某一學科的興趣，特別是課堂學習的興趣，直接影響著學生該學科的學習成績。要讓學生在課堂上“樂學愛學”，就需要激發(fā)學生課堂學習的興趣。數學通常被學生理解為抽象的科學，很難學，也很難接受，在課堂上，學生的感覺是枯燥無味。反之，學生如果對數學感興趣，在課堂上，他們就會主動學習、探究、鉆研。

　　小學數學課堂教學的優(yōu)化方法

　　一、快樂學習法―愉快教學、學在樂中

　　“興趣是最好的導師”�？鞓穼W習是學習的宗旨。數學知識本身偏于枯燥與抽象，其快樂學習的應用更是尤為重要快樂學習法即將學習的樂趣置于教學，使愉快教學，學在樂中。如講“兔同籠”題：“頭45個，足116只，問雞兔各幾何?”學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立!提起前面兩足!”學生開懷大笑。“兔同籠”題即在愉快的教學中輕松的學習理解。

　　綜觀之，情境教學法，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣;實踐操作法，動手操作、探究學習;思維發(fā)散法，開拓思維、問題引導;生活鏈接法，聯(lián)系實際、學以致用;快樂學習法，愉快教學、學在樂中等優(yōu)化小學數學的課堂教學方法是小學數學課堂教學方法的優(yōu)化方式，既有助于提升學生的學習興趣，也有助于提高學習效率;既與新課程標準的宗旨一致，也符合學生的發(fā)展與成長規(guī)律，是可采取的有效的小學數學課堂教學方法。

　　二、實踐操作法―動手操作、探究學習

　　實踐操作法即通過實際的動手操作，在動手操作中結合動作的演練，探究與合作式深入學習，將抽象的數學知識導入形象化與有趣化。據記憶知識的規(guī)律，動手操作獲得的知識最不容易遺忘。因此以動手操作的方式獲得的知識既有利于長期鞏固，也有助于加強理解。實踐操作既可通知相關知識器材的操作，也可通過同學在現實生活中生活事例的操作，在操作中講授相關知識，既符合知識掌握的規(guī)律，也符合學習內化的途徑。

　　辟如學習“長方形與正方形的體積”計算這一知識點時，可以讓學生在幾個1立方厘米的正方體的擺設中探究思考，這個長方體是如何擺出的，它的體積該如何計算?在思考的引導中通過實際的動手操作擺出各種長方體造型，進而思考長方體的影響因素有哪些?不同的正方體個數擺出的長方體從哪些方面影響了長方體的體積，在實踐操作與發(fā)問思考中，推演出長方體的計算方式即長*寬*高，即在動手操作中將數學知識內化于學生中。

　　三、思維發(fā)散法―開拓思維、問題引導

　　思維發(fā)散法即通過不同問題各方向的發(fā)散，對學生的思維進行開拓，并對問題進行引導，以思維發(fā)散促進開拓思維及問題的解答。思維發(fā)散法在運用中需要注意以下幾點，即第一思維考察的問題數據不宜過多，過多的問題會讓學生疲于應對，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思維的培養(yǎng)。

　　第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易，即提出的問題要適中，過難會打擊其積極性，過易也會消解其積極性，讓它認為過于簡單，在適當問題引導中開拓其思維。第三是給足思考問題的時間與空間，思考問題不能操之過急，以免出現惰性思考的壞習慣，也不能太拖泥帶水，以免出現拖拖拉拉的壞習慣，思維發(fā)散法即在開拓思維中引導學生，從而提升數學的學習能力與解決問題的能力。

　　四、情境教學法―創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

　　情境教學法即通過創(chuàng)設一定的情境，創(chuàng)設與學生生活相關的情境、創(chuàng)新學生感興趣的情境、創(chuàng)新學生能理解的情境，讓抽象的數學變成有興趣的數學、成為有用的數學，使學生成為數學學習的主人。

　　創(chuàng)設情境，不僅是死板的靜態(tài)的情境展示，而是在情境預設中提升學生的學習興趣，激發(fā)其對數學知識的鉆研與興趣。辟如在講解“長方形、正方形面積的計算”時，可以假設在市場購買兩塊價格一樣但面積不同的長方形與正方形玻璃，激發(fā)學生的興趣與思考，提問對兩塊價格一樣但面積不同的長方形與正方形玻璃購買哪塊更劃算呢?對此讓學生展開激烈的討論，有學生提出購買長方形的玻璃更劃算，也有學生提出購買正方形的玻璃更劃算，在學生的興趣與思維激發(fā)中導入新知識，長方形、正方形面積的計算方法，由此即通過情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣，提升教學效果。

　　五、創(chuàng)新教學法-靈活運用、解決問題

　　數學是一門非常靈活的學科，它不像其他學科那么固定，其靈活性主要表現在可以運用靈活多變的方法來思考和解決問題。這就要求我們的教學方式應具有靈活性。

　　由于小學生的基礎和能力不同，理解能力和思維方式也不相同，所以在教學的過程中要針對不同的小學生運用不同的方法來進行教學，對于一些基礎比較好、理解能力比較強的學生，可以引導他們運用一些比較難以理解但是容易解決問題的方法，而對于那些基礎比較弱、理解能力比較差的小學生，教師可以指導他們運用一些容易理解但是計算比較復雜的方法。因為，數學是一門需要學生思考和探究的學科，但是思考和探究必須要建立在現有的知識水平之上。因此，小學生之間的水平的差異就能決定了小學數學在選擇教學方法上，要注重多樣性和靈活性。

　　結語：

　　師者傳道授業(yè)解惑也作為教師，我們要愛護學生，信任學生，為每一個學生負責小學生是人生的起步階段我們必須高度重視建立高效的小學數學課堂教育是需要我們長久堅持的任務我們必須確立學生在課堂上的主題地位肥握課堂的主題，精心設計教學內容，一切為學生服務真正讓學生成為學習的主人。

　　如何優(yōu)化數學課堂教學方法

　　1.落實數學課標，精心設計課堂教學

　　我們在備課的時候，要時刻記住，學生才是課堂的主人，所以我們不但要知道“老師上課該怎么教”，更要知道“學生可能會怎么學”，要從學生的角度去設計課堂的教學，還要考慮好每個環(huán)節(jié)怎么進行，可能遇到的問題，學生可能會提出的問題該怎么解決，這樣精心的課堂設計，才能讓學生成為課堂的主人，提高他們學習的積極性，提高學習效率。

　　2.構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生學習興趣

　　以前，人們都說，老師和學生是天敵。我并不這么想，我認為老師和學生應該是天生的朋友，所以，我花了很大的功夫去協(xié)調和學生的關系。我認為，只有老師和學生的關系和諧了，像朋友一樣了，學生才會喜歡你，才會喜歡你的課堂，才會對你教的東西感興趣。所以，不管是在課堂上，還是在平時，我都注意和學生之間的溝通，從來不拿師長的作風來壓制她們。比如，我有時會讓學生們在黑板上做題，如果有人做錯了，我不會批評他，他本來當著班里人的面做錯題已經很難過了，我更不應該讓他下不來臺。所以，我會拍拍他的頭，告訴他他已經很棒了，只要再細心一點就好了;在課間，我還會主動走下講臺，融入到學生們當中去，談一些學習和生活上的話題，與他們打成一片，并鼓勵他們多說話，多與我交流。

　　3.活躍課堂氛圍，引導學生自主、合作與探究學習

　　擁有活躍的課堂氣氛，才能充分調動學生的積極性和學習熱情。教師需要根據教學的實際情況，積極活躍課堂氣氛，讓學生再一個快樂、輕松的氛圍下學到更多的知識。在課堂上，我們倡導讓學生自主學習，培養(yǎng)他們獨立的數學思維模式，這樣有助于他們今后的獨立思考。同樣，我們還注重鍛煉他們的合作學習精神，為他們提供更多的鍛煉自己的機會。比如，我在學習“平均數”這一概念的時候，會給出他們兩組籃球得分數據，甲組 54、56、56，乙組56、59、52，讓他們先自己討論，哪一組的成績更好一些。然后分成兩個組，一組擁護甲組，一組擁護乙組，各自說出為什么，然后我根據他們哪里說的不對，再及時的引入“平均數”的概念，讓他們趁熱打鐵，對這個概念有更深刻的印象。

【小學數學課堂教學的優(yōu)化方法】相關文章：

企業(yè)流程管理優(yōu)化方法12-08

《優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的研究》開題報告12-31

小學英語課堂教學方法12-05

小學數學教學方法08-03

小學數學高效課堂教學心得05-13

小學數學課堂教學反思04-06

小學數學課堂教學模式11-16

做好課堂教學語言的方法08-16

小學英語教師課堂教學的有效方法12-07

構建小學數學高效課堂的方法04-10