如何提升初中化學教學質量

　　導語：概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，化學概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞，每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。初中生的閱讀和理解能力有限，如何根據中學生的水平，通過傳授化學知識，使學生建立正確的概念，培養(yǎng)學生科學思維方法，以適應今后繼續(xù)升入高一級學校后的學習和進入社會后高新科學技術對化學的需要。

　　如何提升初中化學教學質量

　　一、設計教學目標

　　化學教師不但要熟悉教學大綱，吃透各知識點，而且要關注每年高考的細微變化。只有這樣才能設計出切合實際、難度適當、要求具體的教學目標。同時還要充分考慮教材的知識結構、學生現(xiàn)有的知識能力、講授內容的難度把握、材料的呈現(xiàn)方式等細節(jié)問題。

　　設計一堂課首先要明確主題，核心思想如何在課堂中體現(xiàn)出來?思考上課要采取的思路：主要存在什么問題?用什么方式解決?怎樣才能達到最好的效果?設計主體定位于學生，他們能獲得哪些具體進步?怎樣呈現(xiàn)課堂的亮點?教學設計要用到哪些方法和手段?

　　二、講究教學方法

　　教學方法是教師為達到教學目的，完成教學任務而采取的教學手段，其目的是為了豐富教學內容，創(chuàng)設教學情景，反饋學習結果，提高教學效率�？梢圆捎冒l(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法等方法，使學生在自主活動中主動實現(xiàn)意義建構。面對同樣層次的學生，講授同樣的知識內容，不同教師用不同方法講解，教學效果差異很大�；瘜W課堂中，只有經過教師潛心研究的教學方法才能有較強的實效性，但由于帶有教師的個性特征，故不能簡單地效仿�；瘜W課堂中盡可能采用探究式教學，還要用恰當的實驗引導學生觀察、思考、培養(yǎng)實驗能力;適當地使用多媒體，使課堂教學更充實、科學、合理、有效。

　　三、注重教學效果

　　針對每一節(jié)課的教學內容，核查教學目標的落實情況，課堂中有哪些是亮點，還存在哪些問題和困惑，哪些問題還有待進一步完善，還有哪些新的增長點?課堂氣氛、學生的學習狀態(tài)怎樣，是否參與感悟、體驗?是否關注社會，聯(lián)系現(xiàn)實，形成感悟，充分體現(xiàn)學生的情感、態(tài)度、價值觀?這些都是我們在課后必須要反思的問題。

　　四、反思教學得失

　　1.寫反思日記或教學后記

　　教師要經常靜心思索自己在教學中存在的不足和優(yōu)點，以及學生中存在的誤解或難點，并努力尋找解決辦法;對自己較成功的做法，如，教學的靈感閃光點、對知識重點難點的創(chuàng)新處理、組織教學的新招、解題誤區(qū)的突破、啟迪的得當、訓練的到位等記錄下來，供以后教學參考。如，筆者在講解用量氣裝置來測量氣體的體積，讀數時應上下移動右管，使左右兩管液面相平時，學生對為何要左右兩液面相平，使左管壓強與大氣壓相等難以理解。實際上這是物理中連通器原理的應用。于是我聯(lián)系平時病人輸液時，藥瓶拿低了會出血這個現(xiàn)象來說明壓強的問題。我由此反思并受到啟示：學生為何會難以理解?怎樣幫助他們去理解?結論是要聯(lián)系生活，加強直觀教學，把陌生的知識熟悉化。反思日記形式可多樣，如，點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。

　　2.開展教師間的交流與討論

　　“教學有法而無定法”。同一問題，見仁見智。同科組甚至不同科組教師之間可以相互交流，從別人的經驗中借鑒對自己有益的方法。例如，我曾經講過一節(jié)以《硫酸》為題的公開課。課后大家談到我把濃硫酸慢慢注入水中引入比較平淡，可否換成濃硫酸沿試管壁慢慢滴入濃鹽酸中。我到實驗室去按同事的意見操作了一下，效果的確不錯。遺憾的是兩種物質都是無色的，學生觀察不夠清晰，于是我想到用有色物質代替濃鹽酸。通過幾次實驗，最后選定用過飽和的硫酸銅溶液�，F(xiàn)象非常明顯：當濃硫酸沿著試管壁緩緩流入過飽和的硫酸銅溶液中，先出現(xiàn)分層現(xiàn)象，無色的'濃硫酸在中間層，幾秒鐘后，底部晶體變白，濃硫酸與上層飽和溶液接觸處，明顯有白色物質析出。這個現(xiàn)象不僅解釋了濃硫酸的物理性質，還演示了吸水性。

　　3.組織聽課、評課

　　在聽課、評課中欣賞別人，提高自己。要換位思考，如果我來講這堂課，我的教學理念和教學設計是怎樣的?我怎樣組織課堂?怎樣突破難點，重點?哪些能創(chuàng)造亮點?例如講濃硫酸的強氧化性時，學生已有知識：活潑金屬與酸反應放出氫氣，不活潑金屬不反應。要求學生利用銅、鋁、鋅分別與濃硫酸反應，必要時可加熱。實驗與原有知識產生矛盾，帶動后續(xù)新知識的學習。當學習完濃硫酸的強氧化性后，我又提到在該實驗過程中沒有體現(xiàn)環(huán)保要求，最好能改進實驗裝置，希望激發(fā)學生想出更多的改進方案。湊巧后來聽一專家示范課，也講到此問題，他的裝置顯然更科學，實驗效果更佳。通過比較，取名師之精華，提高了自己的教學水平。

　　教師進行教學反思的方式、方法是多種多樣的。無論采取什么樣的方式進行反思，其目的都是為了做到與時俱進、盡量擺脫職業(yè)的惰性和局限性，保持反思意識和創(chuàng)造力。只有不斷反思自己、充實自己、追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和改變，提升教學質量。

　　如何提升初中化學教學質量

　　一、依托實驗，加深理解

　　學生形成化學概念，感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現(xiàn)象中獲得感性認識，幫學生形成化學概念。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，變枯燥的概念講解為學生的自主歸納，這樣既有利于學生的理解，也有利于教師的教學，有時還可以利用多媒體課件進行實驗過程的展示。例如：九年級化學下學期在講解物質的電離產物從而引出酸堿定義時，單憑書上的圖和文字講解，抽象不易理解，學生往往會誤認為是溶液通電后才發(fā)生電離。教學時，我運用多媒體進行展示物質放入水中進行電離的全過程，然后通電后溶液中離子定向移動電燈發(fā)光，學生就很快明白，無需教師強調。

　　二、抓住關鍵詞，強化記憶

　　教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要為了深刻領會概念的含義，及時糾正學生在某些概念上的錯誤，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如在講解“單質”與“化合物”這兩個概念時，強調概念中的“純凈物”，因為單質和化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的`多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易將一些同素異形體的混合物誤認為是單質，通過關鍵詞的講解讓學生了解概念之間的內在聯(lián)系，而且多次提到關鍵詞使學生記憶得到強化，容易牢記。

　　三、概念，加深理解

　　對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如：在講解堿的概念時，堿的定義是“電解質電離時所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿”。其中氫氧根離子學生容易理解這是堿的特征，但遇到堿式鹽如Cu2(OH)2CO3時不能區(qū)分，這時就要給學生剖析Cu2(OH)2CO3電離時陰離子有OH-產生，但也有另一種陰離子CO32-產生，陰離子并非全都是OH-，所以它不能叫堿，突出理解定義中的“全部”二字。這樣深入剖析，抓住特點，使一個概念和另一個概念嚴格區(qū)分，從而使學生既利于理解又利于掌握。

　　四、多角度分析，理解概念

　　有些概念，多角度分析，可以使學生加深理解，不至混淆。例如在講解“分子”的概念——“分子是保持物質化學性質的最小粒子”時，學生常會疑惑，前面學到分子的性質，為什么突然得出分子可以保持物質化學性質呢?這時若繼續(xù)講微觀，學生反而更糊涂，而從物質變化的角度就比較容易理解，水蒸發(fā)為水蒸汽是物理變化，而水電解生氫氣和氧氣是化學變化，判斷依據是什么呢?是根據物質反應前后分子是否變化進行判斷，水電解后，水分子已經發(fā)生改變，變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿樱�所以不能再保持水的性質，變成了其它的分子，變成了其它物質是化學變化，而水蒸發(fā)水分子沒有變，所以水蒸汽保持水的化學性質。這樣多角度的講解讓學生更深入理解，從本質上認識概念的來由，避免了概念模糊不清，為以后得學習打下良好的基礎。

　　五、運用概念，解決實際問題

　　學習化學概念的目的，是通過概念學好其他化學基礎知識和基本理論，并解決實際問題。提高學生運用概念解決問題的能力是教學的最大難點。一般可指導學生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認真閱讀分析題目，找出有關概念;第二，確定運用概念;第三，結合概念分析、解決問題。如，初中化學教材上冊第五單元課題一的一道題：請判斷“鎂條在氧氣中燃燒后，生成物的質量比鎂條的質量增大了，因此這個反應違背了質量守恒定律”是否正確，說明理由。

　　第一步：分析題目可知，本題所說的是物質變化前后的質量變化，與此有關的概念有物理變化、化學變化、質量守恒定律。

　　第二步：因為燃燒生成了新物質，所以這里的變化是化學變化，對本題可確定適用的概念是化學變化和質量守恒定律，與物理變化無關。

　　第三步：鎂條在氧氣中燃燒，實質是鎂與氧氣反應生成氧化鎂(找到問題實質)。反應前的質量是鎂和氧氣的質量總和，而反應后的質量是生成物氧化鎂的質量。顯然，生成物氧化鎂的質量比鎂條的質量增加了的質量即為參加反應的氧元素質量，把氧的質量考慮進去，本反應并沒有違背質量守恒定律(分析后得出結論)。

　　除綜合運用以上五種方法之外，還需注意化學概念之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且新概念的定義中常包含著舊概念。因此會出現(xiàn)舊概念不清，學習新概念就覺得困難，所以要對已學過的概念經常復習，經常應用，使知識得到進一步鞏固。使學生感到化學是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發(fā)學生學習化學的興趣和主動性，注重在教學過程中，根據學生學習掌握概念的特點，重視學生思維能力的培養(yǎng)，不斷改進教學方法，總結和探討化學概念的教學規(guī)律，使化學概念教學質量得到進一步提高。

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