如何創(chuàng)設好的學校課堂

　　導語：課堂就是一個大舞臺，課堂中的每一個細小環(huán)節(jié)，是大舞臺的生命“細胞”，每一個生命“細胞”的質量，關系著大舞臺的“生命”，更彰顯著大舞臺的魅力……課程改革，更新了我們的觀念，活躍了我們的課堂，新理念、新課標、新教材、新教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更精彩。

　　如何創(chuàng)設好的學校課堂

　　一、創(chuàng)設激發(fā)興趣的課堂

　　“興趣是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養(yǎng)和激發(fā)學生潛在的學習興趣，使之處于”激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激發(fā)起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在物理教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，來激發(fā)他們的學習興趣。

　　二、創(chuàng)設民主、開放的課堂

　　在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環(huán)境，使學生對教師產生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激發(fā)學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發(fā)，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

　　三、創(chuàng)設務實、高效的課堂

　　這表現(xiàn)在兩個方面：一是對學生而言：這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括優(yōu)秀生、中等生、學困生;二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教學，學生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都是具體的，一個班學生學習習慣，行為方式，思維品質和愛好都存在著不同，要求我們關注不同層次學生的發(fā)展，關注學生的成長”，一位教育專家也說過一句話：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的`靈感，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望，喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關注優(yōu)秀學生，當我們把愛灑向學生時，特別是好學生時，不要忘了一個容易被遺忘的角落――更需要關注的對象“弱者”，應該說教師的關注不僅是關注孩子的現(xiàn)在，更是關注孩子的明天，孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關注的種子，這顆種子才會生根發(fā)芽，才能真正關注學生的發(fā)展。所以在教學中教師要因材施教，根據(jù)不同學生的智力水平高低，設計不同的問題，這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。一堂課下來，無論是學習好的學習不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。

　　四、創(chuàng)設自主、探究的課堂

　　過去我們認為教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有看到，這樣會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動的學習。其實，書本上大部分知識學生通過自學能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或互相討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后面，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣就把學生的主體地位真正突出了出來。

　　五、創(chuàng)設掌握技能的課堂

　　陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在于教學生學。”活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生，可見，學法指導是“授學以漁”，因為未來的文盲不再是不識字的人，而是那些不懂學習方法的人，蘇霍姆林斯基明確主張，要教會兒童學習，能使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具――學習方法。達爾文也說過：“最有價值的知識是方法的知識”，葉圣陶說過，“教是為了達到不教”，因此，教法中滲透學法，教會學生學習，是教育工作者義不容辭的責任。作為教師的我們不能總跟在學生的身后去指導學生，所以教給學生一種方法，讓學生終生都能受益。在教學中教師要結合教學內容，傳授給學生學習的方法。

　　總之，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。給學生一些權利，讓他自己去選擇;給學生一些機會，讓他自己去體會;給學生一點困難，讓他自己去解決;給學生一個問題，讓他自己找答案;給學生一種條件，讓他自己去鍛煉;給學生一片空間，讓他自己去開拓。

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