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班級課堂教學(xué)技能
以下是關(guān)于班級課堂教學(xué)技能，歡迎大家的借鑒!作為一名教師，應(yīng)該要根據(jù)課題內(nèi)容和特點，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際素材、演示實驗或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入研究課題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑(問題驅(qū)動)。以下是小編收集整理的班級課堂教學(xué)技能，希望能夠幫助到大家。
班級課堂教學(xué)技能1
一、提問技能及其功能
提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導(dǎo)學(xué)生回答問題和處理學(xué)生答案的方式，來啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)能力;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一類教學(xué)行為。
一個完整的提問過程，包括以下三個階段：
第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。然后用準(zhǔn)備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。
第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問題;催促學(xué)生回答;提示材料，協(xié)助學(xué)生作答;教師可以運用不同詞句，重復(fù)問題等。
第三，評核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案;估測其他學(xué)生是否聽懂答案;重復(fù)學(xué)生回答的要點;對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論;依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進(jìn)行延伸和追問;更正學(xué)生的回答;就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息;以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。
有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行提問。提問技能的教學(xué)功能有以下幾點：
第一，能把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上。
第二，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。
第三，通過問題的解答，能提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和表達(dá)能力。
第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序;為學(xué)生提供機(jī)會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學(xué)活動。
二、提問技能的類型
提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認(rèn)知水平來劃分，也可按問題的認(rèn)知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：
1、誘發(fā)探求新知識的提高。
2、低級認(rèn)知的提問。
3、高級認(rèn)知的提問。
(1)理解性問題。
(2)分析性問題。
(3)綜合性問題。
(4)評價性問題。
(5)激發(fā)爭議式問題。范例在講“西安事變”時設(shè)問：“蔣介石殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，為什么中國共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變?”這很容易激發(fā)起學(xué)生的議論。
三、提問技能的應(yīng)用要求
1、問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。
2、應(yīng)以實驗現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。
3、應(yīng)多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。
4、提問的時機(jī)要得當(dāng)。
5、提問要面向全體，能使全體學(xué)生準(zhǔn)確清楚地領(lǐng)會問題。要注意組織大家仔細(xì)傾聽回答，引導(dǎo)學(xué)生參與、確認(rèn)和修正。
6、能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進(jìn)糾正學(xué)生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學(xué)生形成答案;采用試探的方法，幫助學(xué)生思考更深一步的答案，對學(xué)生的回答應(yīng)堅持以表揚為主。
7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進(jìn)行;也可以在學(xué)生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學(xué)生的注意。
8、教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)行為。
四、講解技能及其功能
講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法、促進(jìn)智力發(fā)展、表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。
講解的實質(zhì)是建立新知識與學(xué)生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。新知識的獲得，主要依賴原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍�，并通過新舊知識的相互作用。
客體(學(xué)生)
主體(教師)
信息知識流向
媒體:語言
講解技能在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用源遠(yuǎn)流長，從兩千多年孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識;可以方便，及時地向?qū)W生提出問題，提出解決問題的途徑;教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解領(lǐng)著學(xué)生想懂;解決為教師傳授知識提供了充分的主動權(quán)和控制權(quán)�？傊瑴�(zhǔn)確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學(xué)生曉之以理，動之以情導(dǎo)之以行。會使聽者“欲罷不能”。
講解技能的教學(xué)功能首先是能引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知理解鞏固和應(yīng)用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學(xué)生明了得出結(jié)論的思維過程和探討方法，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識能力(如觀察力思維力想象力等)和實踐能力(如運算能力，實驗操作能力設(shè)計能力等)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性和美感，影響學(xué)生的'思想和審美情趣。
五、講解技能的類型和范例
結(jié)合我國的教學(xué)實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：
1.描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對描述的人事物的結(jié)構(gòu)要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認(rèn)識。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：
(1)概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例對集合定義的概要性描述
集合——數(shù)學(xué)大廈的根基：集合是描述性概念，無準(zhǔn)確定義，如點、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀(jì)以來研究表明，不僅微積分的基礎(chǔ)——實數(shù)理論奠定在集合論的基礎(chǔ)上，而且各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數(shù)學(xué)理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關(guān)數(shù)字資料，要注意揭示事物的結(jié)構(gòu)層次間的關(guān)系。
(2)例證式描述;舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。
(3)程序性描述:按事物發(fā)展的過程一步一步地描述例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質(zhì)特征此種描述要注意事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點。
2.說明式。
比較性說明。
3.原理中心式。
4.行為動作中心詞。
5.問題中心式。
(論據(jù)、例證、論證、推斷)
六、講解技能的應(yīng)用要求
1、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。
2、語言要流暢、準(zhǔn)確、明白。
3、講解要有啟發(fā)性。
4、要善于使用例證。
5、注意形成連接。
6、會進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
班級課堂教學(xué)技能2
一、組織教學(xué)技能
1、組織教學(xué)的目的
(1)組織和維持學(xué)生的注意：中小學(xué)生注意的特點是，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時喚起學(xué)生的注意。
(2)引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)：采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。
(3)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學(xué)生的思維、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。
任何學(xué)生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學(xué)的時候，對于個別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育。
(4)幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們，約束他們。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂組織的任務(wù)之一。
(5)創(chuàng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識。并且能夠使所學(xué)知識掌握牢固，記憶長久。
2、教學(xué)組織技能的類型
課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認(rèn)知過程、參加人、時間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。
(1)管理性組織：管理性組織的目的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。課堂是學(xué)習(xí)的場所，既要使學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。
(2)指導(dǎo)性組織：這種行為特指教師對某些具體教學(xué)活動所進(jìn)行的組織，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導(dǎo)組織，對課堂討論的指導(dǎo)組織等。
(3)誘導(dǎo)性組織：誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學(xué)生思考，把結(jié)論灌注給學(xué)生。而是積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著一定的思考路線，科學(xué)正確地得出結(jié)論。
二、導(dǎo)入技能
導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)入，把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定的學(xué)習(xí)方向來，因而又叫定向?qū)搿?/p>
1、導(dǎo)入的作用
導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的、要求，為學(xué)好新知識創(chuàng)造良好的前程。
有效地導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以點燃學(xué)生的思維的火花，開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。 富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，不但能活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。運用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開端。
2、導(dǎo)入的類型
教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內(nèi)容不同開頭不會相同。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據(jù)所教學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。理科教學(xué)中的導(dǎo)入形式很多，主要有以下幾種：
�、偻ㄟ^復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，這是理科教學(xué)最常用的方式。
②利用直觀演示的方式導(dǎo)入。根據(jù)學(xué)科的特點，要盡量采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規(guī)律是十分重要的。
�、塾脤嶒炑菔镜姆绞綄�(dǎo)入。教師巧妙地設(shè)計一些小的實驗或練習(xí)，指出一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察和分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論就是本節(jié)要講的主要內(nèi)容，因而課題隨之被揭示出來。這種導(dǎo)入方法，能幫助學(xué)生掌握抽象的知識，激發(fā)學(xué)生的思維活動。
④從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入。生產(chǎn)和實際生活中，有不少現(xiàn)象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學(xué)生親身經(jīng)歷過的實際問題或本身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�、菀灾v故事的方式導(dǎo)入。中學(xué)生的特點是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動積極活躍起來。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧希瑥呐c教材有關(guān)的趣事軼聞出發(fā)導(dǎo)入，能激起學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。
⑥運用邏輯推理的方法導(dǎo)入。推理是人們頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據(jù)已有的概括性認(rèn)識和有關(guān)材料或事實，對過去進(jìn)行推斷或?qū)ξ磥磉M(jìn)行預(yù)測。
3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成
導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導(dǎo)入的設(shè)計必須具有合理的結(jié)構(gòu)。典型的導(dǎo)入由以下四個方面構(gòu)成。
�、偌凶⒁猓簩�(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。
�、谝鹋d趣：興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點。導(dǎo)入的'目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。
�、勖鞔_目的：在導(dǎo)入的過程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動機(jī)充分調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
�、苓M(jìn)入課題：通過導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
4、設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意的問題
一個重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)入時要注意以下幾個問題：
(1)導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點相適應(yīng)，即針對性
教師設(shè)計導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。導(dǎo)入只是一個開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)有的作用，這是不可取的。
(2)導(dǎo)入要有啟發(fā)性
導(dǎo)入對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就要去思考去解決，這便為學(xué)生順利地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。
(3)導(dǎo)入要有趣味性
設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
(4)導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性
要想使新課的開始扣動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，想磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，考慮語言藝術(shù)的前提是語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時，還有考慮可接受性，不能單純地為生動而生動。所以設(shè)計導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術(shù)。
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