課堂情景教學法要點

　　教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以簡捷、有效的方法去獲得必要的知識。所以，教師要盡可能多地激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設最佳環(huán)境，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。

　　一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，喚起求知欲望

　　問題情境的創(chuàng)設具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探索、思維習慣。在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)懸念，讓學生在心存疑問、渴望答案的求知情境中學習。這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅(qū)使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設情境上下功夫。在英語課堂中可以采用創(chuàng)設生活意境的方式，讓學生覺得英語學習的內(nèi)容來自生活，有很大的用處，甚至引起學生產(chǎn)生那種不由自主地想用英語表達自己在生活中的問題的沖動，教師再給予啟發(fā)鼓勵，那么學生就很自然地主動投入到教學之中，從而能夠使學生主動地去學、主動地去參與到英語活動中。

　　二、通過角色扮演創(chuàng)造情境

　　學習英語關鍵要有一種環(huán)境，一種氛圍。教育學研究表明，教學這種特定情景中的人際交往由教師和學生的雙邊活動構成。教師不應只強調(diào)自己的主導地位，還要尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去，培養(yǎng)交際能力。角色扮演是實現(xiàn)這一追求的好方法。如：學完“She was sitting by the river”（SB3 M6U1），課后學生們反復觀看動畫《愛麗絲漫游奇境》，同時注意觀察演員的一言一行，在活動中以評比的形式進行，評委由教師本人和各表演小組的代表組成，以示公正。表演結束后，評選出最佳小組，最佳男女演員以及最佳導演，以這樣的方式肯定同學們的成績。這種表演形式既活躍了課堂氣氛，又面對了真實的交際場景，培養(yǎng)了他們運用語言的能力，同時通過評選，增強了他們的競爭意識和學好英語的信心。

　　三、巧設導語，融入情境

　　在日常的教學中教師盡可能地采取自然對話的方式，通過師生之間、學生之間進行情景對話，導入新課。優(yōu)美的導語，可烘托出特異氛圍，把學生感情引入到課文情景中去。教師如能通過巧妙的導入設計，調(diào)動學生，創(chuàng)設出各種相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎，教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等設置各種導語，如電影導入、音樂導入、隨意的英語交談導入、時事評論導入，甚至真實生活環(huán)境中學生或老師故事的導入等讓學生一開始就融入創(chuàng)設的情境中。

　　四、 堅持用英語授課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

　　語言是用來表達思想、交流感情的工具。心理學研究表明：學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學習語言的特定環(huán)境的存在，這就要求教師一定要創(chuàng)設交流的機會和氣氛。對于現(xiàn)在的初中生來說，他們已經(jīng)具備用英語表達的基本能力，特別是他們的模仿能力強，善于模仿所聞所見的事物，這就要求教師給與他們這個機會。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養(yǎng)和提高，因此我們提倡課堂教學英語化，教師用準確的英語講解語言材料，創(chuàng)造活用英語的真實情景，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的英語思維能力和較強的英語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。

　　五、利用多媒體技術，輔助教學的語言環(huán)境

　　在英語教學中，運用多媒體等電化教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的交際情境，它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，使學生進入到想講、愿講、能講的境界中，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺更有效地進行英語語言交際活動。從而擺脫母語的束縛，培養(yǎng)和形成運用英語的能力，營造學習氛圍，提供語言實踐機會。

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