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如何制定工作教學設(shè)計
導(dǎo)語：在上課之前，我們要精心備課，除了備課標、備教科書、備學生之外，還須要完成分析教學內(nèi)容，擬定教學組織形式與方法，選擇教具和有效利用課程資源等工作。不僅如此，還要編寫課時教學計劃(即教案)以及學期(單元)教學計劃。
如何制定工作教學設(shè)計
課堂教學設(shè)計不僅是教師備好課寫好教案的基礎(chǔ)，更是反映教師教學能力、體現(xiàn)教師自身教學特色和風格的重要途徑。要提高課堂教學質(zhì)量，必須要優(yōu)化課堂教學設(shè)計，下面就如何優(yōu)化課堂教學設(shè)計談幾點看法，與老師們共同切磋。
1.依據(jù)課程標準和學情——設(shè)計教學目標
確定教學目標是進行教學設(shè)計的起點，這一目標將自始至終貫穿并體現(xiàn)于教學設(shè)計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應(yīng)注意如下幾點：一是一定要根據(jù)課標和學情，既要依據(jù)課標，又要堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，立足于學生實際;二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統(tǒng)的一節(jié)課無法達到的要求;三是要突出情感、態(tài)度、價值觀方面的要求;四是教學目標要有整體性、層次性、延續(xù)性和針對性。
2.依據(jù)教學目標，整合教學內(nèi)容，突出重點、難點
在確立教學目標后，首先要思考的是具體的教學內(nèi)容。一方面，要用好教材，做好對教材內(nèi)容的分析，明確重點難點;另一方面，要結(jié)合校情學情，對教材內(nèi)容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內(nèi)容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶;二是一本為本，照本宣科。
3.依據(jù)教學內(nèi)容，制定教學環(huán)節(jié)——教學過程
要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環(huán)節(jié)附和新課程的理念。主要表現(xiàn)在學習環(huán)節(jié)上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現(xiàn)的比較突出;三是各學習環(huán)節(jié)循序漸進，附和學生的`認知規(guī)律;四是各學習環(huán)節(jié)簡便易學，操作性較強。
進行教學設(shè)計的一個特色之舉就是環(huán)節(jié)備課，根據(jù)學習內(nèi)容的需要，將一節(jié)課學習過程分解為幾個具體的學習環(huán)節(jié)。在這個過程中應(yīng)注意：一是從整體上設(shè)計教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應(yīng)強調(diào)邏輯性、遞進性，做到環(huán)環(huán)相扣;二是一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不應(yīng)太多，一般做到五個左右為宜，多了不利于每個教學環(huán)節(jié)的深入進行，容易流于形式;三是處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在進行環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。
4.為每個教學環(huán)節(jié)設(shè)計恰當?shù)膶W習情境和探討活動
只有創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導(dǎo)下有所感悟，達到學習目標，因而這一環(huán)節(jié)是備課過程中最細化的一個環(huán)節(jié)，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在情境和活動的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)充分考慮如下因素：一是注重活動的內(nèi)涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內(nèi)容的活動，再新穎巧妙也不能使用;二是活動要從學生的生活實際出發(fā)，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間;三是活動的設(shè)置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什么、教師可以做什么，活動如何步步深入，達到實效;四是活動過程中的總結(jié)反思，一方面要對學生在活動過程的表現(xiàn)及時點評，不斷提高學生開展活動的能力;另一方面要引導(dǎo)學生在活動中體驗感悟，將學習內(nèi)容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5.對照教學目標，反思教學環(huán)節(jié)及其活動的教學價值
這一步驟，是對自己課堂教學設(shè)計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設(shè)計比較科學、精致并緊扣教學目標;另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設(shè)計的能力。
如何制定工作教學設(shè)計
一、分析教學內(nèi)容?
分析教學內(nèi)容是備課的重要組成部分。與教科書研究相比，分析教學內(nèi)容更傾向于微觀，即在深入研究課程的總體目標與教科書的整體編排風格的前提下，具體分析作為本節(jié)課教學內(nèi)容的具體目標要求、重點難點等等。這實際上是課程教學內(nèi)容的具體化。?
教師在分析教學內(nèi)容時，要集中解決以下幾個問題：?
(一)明確教學內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學目的?
這里的基本要求其實就是教材編寫的基本理念，教材體現(xiàn)的思想性，基礎(chǔ)知識的深廣度，基本技能和技巧的水平，以及發(fā)展能力的側(cè)重點等內(nèi)容的具體體現(xiàn)。具體包括本節(jié)課的重要概念、規(guī)律是如何表述的，怎樣推導(dǎo)出來的，每一道例題的目的如何，每一插圖的用意如何，練習題的安排序列、層次、目的等。
教材的思想性主要指教學知識內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀點。小學知識有豐富的現(xiàn)實背景，鉆研教材時，要特別注意這些知識是怎樣從現(xiàn)實問題中抽象、提煉出來的，同時也要搞清楚知識的學習對解決實際問題又有怎樣的幫助，鉆研教材要注意知識背后隱藏的辯證內(nèi)容，如運動、變化、發(fā)展、轉(zhuǎn)化，對立統(tǒng)一，偶然與必然等等。這些辯證的思想幾乎滲透在各個單元的內(nèi)容中。教材包含的基礎(chǔ)知識的深廣度，教師既要對其作一般了解，又要局部地深入分析�；炯寄�、技巧要求的水平主要通過學習標準和分析例題、習題來掌握。發(fā)展能力的側(cè)重點，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和難易情況而定，如：概念的教學側(cè)重于觀察、抽象、概括、辨析等能力的培養(yǎng);運算的教學側(cè)重于分析、綜合、歸納、類比和遷移等能力的培養(yǎng);對于比較容易的內(nèi)容的教學，側(cè)重于培養(yǎng)自學能力;對于較難內(nèi)容的教學，側(cè)重于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
(二)明確教學內(nèi)容的知識體系，分清主次
合理的知識結(jié)構(gòu)有利于學生對內(nèi)容的理解和記憶，也有利于知識的廣泛遷移。所以，分析教學內(nèi)容的主要任務(wù)之一就是溝通知識間的聯(lián)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。具體做法可以從縱和橫兩方面對教材體系進行分析和整合。?
所謂縱的方面，就是知識的縱向聯(lián)系。在這條線上，基本的概念、法則、原理是線上的中心環(huán)節(jié)，抓住中心環(huán)節(jié)，整條線就可以帶動起來。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識，調(diào)整編排在一起，形成互相關(guān)聯(lián)的知識塊�？傊�，老師只有掌握知識之間的聯(lián)系，才會幫助學生建立合理的知識網(wǎng)，從而加深對知識的'記憶和理解，也會培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力。?
(三)確定教學的重點、難點、關(guān)鍵?
一般地，在學習中對學生認知結(jié)構(gòu)起決定作用，并在進一步學習中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用的內(nèi)容是教學的重點。如教材中的定義、公式、法則，知識體系包含的重要思想、方法，基本技能的訓練要求及公式、法則推導(dǎo)的思維過程等。在備課過程中，我們要綜觀全局，分清主次，從而確定和突出教學的重點。對重點內(nèi)容要變換各種角度，利用多種方式幫助學生提高理解，利用重點內(nèi)容帶動一般內(nèi)容。教學的難點主要是指學生接受起來比較困難的部分，難點內(nèi)容也是造成學習成績有差距的分化點。一般地，知識過于抽象，知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，概念的本質(zhì)屬性比較隱蔽，以及各種逆運算等等，都可能是產(chǎn)生難點的因素。要充分、準確地估計學生學習中的難點，只有靠平時深入了解學生實際，不斷積累經(jīng)驗。有經(jīng)驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應(yīng)內(nèi)容時確定難點的借鑒。關(guān)鍵是指掌握某一部分知識或解決某一個問題能起決定作用的知識內(nèi)容。掌握并抓住了關(guān)鍵，教學就能進行得比較順利。?
(四)精心編排例題、習題與有關(guān)的實踐活動?
練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。學生學習新內(nèi)容不能只停留在領(lǐng)會的水平，必須轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，獲得相應(yīng)的體驗和經(jīng)驗，并能用來分析解決一些實際問題。而技能的形成是通過練習獲得的，經(jīng)驗的活動通過學生的親身參與活動實現(xiàn)的。?
因而，在備課中，我們必須精心選擇和安排課堂例題、習題和實踐活動。其中，選擇可以從活動的目的、內(nèi)容、形式、分量以及學生的接受等方面去考慮。同時，參照課程標準對學生的學習要求，教師應(yīng)將教科書上的全部例題、習題事前演算、分析一遍，明確各部分的目的、要求、難度及與內(nèi)容聯(lián)系的緊密程度，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的例題、習題設(shè)計。其中，在設(shè)計習題時，練習的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學目標，目的明確，練習數(shù)量適當，練習設(shè)計要有層次，有坡度，能夠適應(yīng)不同層次的學生的需要。同時，各類習題的比例搭配要適當(如基本類與綜合類、封閉類與開放類)等。
二、選擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法?
有了明確的教學目的，掌握了學生的學習現(xiàn)狀，接下來就要科學地選擇和組織教學內(nèi)容，利用適當?shù)慕虒W方法和教學手段不斷縮小現(xiàn)狀與目的之間的差別。
教師在選擇和組織教學內(nèi)容時，一方面要參照教學標準和教科書的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學生提供足夠的思維訓練材料，這里思維訓練材料主要包括感性材料和理性材料，前者是以感性表象來訓練思維的材料，如生動直觀的教具、學具，還有以語言為載體的事例，后者以概念、判斷和推理等抽象的邏輯思維形式為訓練思維的材料。?
由于許多中小學課程具有一定程度的抽象性，而中小學生具有直觀形象的思維特點，因而，在備課時，我們必須為學生提供足以過渡到抽象結(jié)論的思維訓練材料。?
在選擇和組織教學內(nèi)容時，實際上須要同時考慮教學方法，教學方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學生的實際情況而定。?
一般地，任何一堂課都不會采用單一的教學方法，往往是多種教學方法的綜合使用。
三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用?
課程資源是指依據(jù)課程計劃開發(fā)的各種教學材料以及課程可以利用的各種教學資源、工具、場所以及一切可以利用的人力資源，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊、電視廣播、少年宮、博物館以及師生的背景資源、周圍環(huán)境中的可用資源等等。在備課時，為了使學生在課堂教學中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的概念和方法，教師應(yīng)充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備(如教學模型、校園設(shè)施等等)供學生開展實踐活動，還可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像材料，如錄制生活中的一些場景作為與學習內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景，錄制相關(guān)學科在現(xiàn)代科學技術(shù)中的應(yīng)用，錄制科學家的生平故事等等。如果有條件，應(yīng)積極開發(fā)課件，充分利用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，為所有學生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解重要思想的機會。?
值得注意的是，不應(yīng)該利用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動(如在計算機上模擬三角形面積的求解過程)，也不應(yīng)利用計算機演示來代替學生的直觀想象，即學生對規(guī)律的探索。要將中小學的有關(guān)學科密切聯(lián)系在一起，從其他相關(guān)學科中挖掘可以利用的資源(如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn))來創(chuàng)設(shè)情景，利用本學科的內(nèi)容解決其他學科中的問題。當然，社區(qū)資源也是一個不容忽視的重要方面。
四、制定切實可行的教學計劃?
有了對教科書、學生及教學內(nèi)容和方法的準備作基礎(chǔ)，就可以較好地制定和編寫學期教學工作計劃、單元教學計劃和每一堂課的教案。一般來講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過程進行的。?
所謂“由大到小”是就范圍而言，即先進行學期備課，再進行單元備課，最后是每堂課的備課;“由粗到細”指的是備課的深度。?
例如，對教材的鉆研，第一次是開學前對整本教材的通讀，相對后兩次來說，閱讀可“粗”些，第二次是對一個單元教材的重讀，這時研究的細致些，第三次是細讀一節(jié)甚至于一堂課的教材，鉆研得更深入。學期教學工作計劃，單元教學計劃和教案，則依次是由大到小、由粗到細的備課程序中三個不同階段的產(chǎn)物。
(一)學期教學工作計劃?
每一學期開始之前，首先要制定學期授課計劃，制定學期授課計劃的目的在于要求教師能夠縱觀全局，科學地安排全學期的教學工作，以保證全學期教學工作有計劃、有目的、有條不紊地進行。學期工作計劃一般包括兩部分教學進度表和說明。各地的教學進度表格不完全一致，下面是進度表格中的一種：
“教學內(nèi)容”這個項目下，應(yīng)根據(jù)教學標準中制定的內(nèi)容開列出講授的課題，指明各個課題數(shù)與教科書的哪一章節(jié)及所在的頁次。初當教師的人最好按課時順序一堂一堂地在表上編寫講授的題材。那么，它對將要進行的教學工作就胸有成竹，以后檢查就更容易發(fā)現(xiàn)自己的計劃是否精確，執(zhí)行是否恰當，這樣也就迫使自己在開學之前必須更細致地鉆研教學標準及教材內(nèi)容。如果只粗略地估計教學進度，教師在授課幾周后，實際的教學進度就可能與計劃中的進度不一致，這樣的教學工作計劃就不能起到督促與指導(dǎo)的作用。
“教學內(nèi)容”項目下，還要注意在適當?shù)牡胤搅腥胝n堂練習及書面檢查，同時對各個項目的講授時數(shù)也要作出恰當?shù)墓烙嫛＿@種估計一方面要依據(jù)教學標準上每個大標題下總時數(shù)的規(guī)定予以適當?shù)姆峙�，同時也要參考班上的實際情況。?
“執(zhí)行情況”一欄是留給教師自己事后記錄工作執(zhí)行情況的。各個項目是否很好地完成了，如未能完成，原因何在，都要一一記錄下來，以便在以后予以補救。?
在說明部分中，應(yīng)該指出上述進度表中哪些地方與教學標準有出入，為什么，計劃具有哪些特點，為什么。此外，還要列舉在某些工作中須要應(yīng)用哪些輔助工具，進行哪些實踐性工作，幫助成績落后的學生，給他們補課，以及指導(dǎo)優(yōu)秀學生的額外學習工作，也必須在這部分里作出規(guī)劃。?
教學工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學標準，通讀教材的基礎(chǔ)上，先進行個人草擬，再進行集體討論修訂，力求做到進度、重點、難點和教學要求的統(tǒng)一。?
(二)單元教學工作計劃?
在學期教學計劃的基礎(chǔ)上，將各個單元的教學安排進一步具體化是單元教學工作計劃的主要任務(wù)。一般來講，在每一單元教學開始前，先由教師根據(jù)學期中計劃和本班學生的實際學習情況，擬出該單元的具體教學安排，然后通過同年級備課組的集體討論，做到大致統(tǒng)一。單元計劃的內(nèi)容一般包括單元教學目的，單元教學課時劃分，每一課的教學內(nèi)容，教學目的要求，課的類型，例題、習題的配備以及單元考查等。有時根據(jù)實際需要，將單元教學計劃與課時教案合為一體，這時須將計劃寫得更為詳細，具體。?
在單元備課的基礎(chǔ)上，教師須要結(jié)合每節(jié)課的實際，編寫出每節(jié)課的教案。這是備課的核心工作之一，下節(jié)將集中分析。
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