課程審議帶給我們什么的教育反思

　　隨著社會不斷地進(jìn)步，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的課程審議帶給我們什么的教育反思，歡迎大家分享。

　　幼兒園課程審議已經(jīng)實(shí)施了有多個年頭了，從剛開始的個人審議到如今的個人與集體相結(jié)合的審議，從開始的課程前后審議到如今的前中后三次的審議，不管從審議的形式，還是審議的整個內(nèi)容都豐富了許多，讀完虞永平教授的這篇文章更讓我這個一線的老師更加明確了課程審議的內(nèi)涵與方向。

　　《再論幼兒園課程審議》一文主要從為什么要在幼兒園倡導(dǎo)課程審議；課程審議是怎樣的過程；如何提高課程審議的成效三個方面來闡述了幼兒園的課程審議。通過閱讀讓我更明白了作為課程審議中的重要角色之一的老師應(yīng)該做的幾個意識：

　　一、前審議時要有目標(biāo)意識

　　在審議之前，老師應(yīng)該對每個主題進(jìn)行前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，知道每個主題對的價值所在，以及通過這個主題的開展會給孩子帶來一種什么樣的發(fā)展。心中要有明確的目標(biāo)，只有做到心中有數(shù)才能讓接下來開展的活動以及一些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲等圍繞目標(biāo)進(jìn)行。這里的目標(biāo)我覺得不僅是一個大的目標(biāo)體系，更是要把主題目標(biāo)具體化，化解一些具體的、可實(shí)施的操作策略，這樣在日后的開展主題時更具可操作性，更能體現(xiàn)出目的性。例如在“親親一家人”的主題活動中，主要的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受到家的溫馨，家庭各個成員之間的關(guān)愛，濃濃的親情。以及作為一個小小的“我”，怎么樣去表達(dá)我自己的愛。從而學(xué)會感激、學(xué)會報答、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會愛。老師除了對著目標(biāo)要了解之外，還可以設(shè)想一下其中的具體目標(biāo)體現(xiàn)在哪些地方，如怎樣讓幼兒去感受家的溫馨，有哪些途徑來實(shí)施。用什么樣的方法可以讓幼兒去學(xué)會感激、報答等如果在課程前審議中老師能夠已經(jīng)把轉(zhuǎn)化成了具體、可操作的策略，那么已經(jīng)為我們較好的實(shí)施主題活動奠定了良好的基礎(chǔ)了。

　　二、中審議時要有問題意識

　　當(dāng)老師心中有了明確的目標(biāo)意識后，那么我們在中審議時就必須帶著問題去審。把這個主題中的一些活動的合理性，對幼兒發(fā)展的適宜性，對老師在組織時的可操作性來審議。這個過程對老師的預(yù)設(shè)能力提了一定的要求，老師在審議過程中必須聯(lián)系每個班級幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及對知識的積累情況來做適宜的調(diào)整。再以“親親一家人”為例，當(dāng)老師在審議中遇到了同是一首《親親熱熱在一起》的歌曲時，幾個班級的老師根據(jù)了每班幼兒對歌詞掌握的不同情況，帶著每個人的問題及想法進(jìn)行商討，并提出了自己在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)以及不同的實(shí)施策略，充分體現(xiàn)出了活動的班本化，特色化以及個性化。在這個審議的過程中也加強(qiáng)了老師之間的合作團(tuán)隊(duì)意識，以及遇到問題時的運(yùn)用集體的力量去解決問題的能力。

　　三、后審議時要有反思意識

　　作為老師，在整個課程的實(shí)施過程中要善于去觀察和思考，在實(shí)施過后更要學(xué)會去反思。要去反思在實(shí)施的過程中目標(biāo)落實(shí)的是否合理，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的是否得當(dāng)，每個活動在安排的過程中是否符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及發(fā)張?zhí)攸c(diǎn)，游戲中材料的提供是否豐富，是否為一些有價值的活動提供了延伸和開拓的舞臺。更要反思的是如何來提供一些合理性的建議使得整個主題內(nèi)容更具科學(xué)性，連貫性，而不是作為一個單純的個體來進(jìn)行實(shí)施。

　　當(dāng)然，課程審議帶給我們老師的遠(yuǎn)不止這些意識，還需要我們在平時不斷的歷練中去不斷地提高自己，讓自己成為一個善于思考，善于提問的老師！

　　拓展

　　幼兒園課程審議心得體會

　　一、什么是幼兒園課程審議

　　審議是指通過對特定對象或現(xiàn)象進(jìn)行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法,是指課程開發(fā)的主體對具體教育實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡,以獲得一致性的理解與解釋,并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是社會民主的產(chǎn)物,更是教育民主的特征之一,還是教師專業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過程的相關(guān)人員對課程及其實(shí)施具有決定權(quán),尤其是教師對課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權(quán)。

　　二、誰在審議幼兒園課程

　　幼兒園課程審議的主體,在不同的制度、不同的文化中,在不同性質(zhì)的幼兒園課程中,是有所不同的。一般說,教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中,教師是幼兒園課程審議的主要力量。教師之間的審議是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí)踐,我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。 從目的性、經(jīng)常性的角度看,幼兒園課程審議有以下三種情況。

　　(1)啞口實(shí)踐:教師之間極少交流,分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后,各自完成任務(wù),互不了解,互不關(guān)心,課程實(shí)施過程中當(dāng)然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù),但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平、幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。

　　(2)偶爾為之:教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象,但出現(xiàn)頻率很低,目的性不強(qiáng),還沒有意識到課程審議對課程實(shí)施及課程建設(shè)的作用。

　　(3)經(jīng)常發(fā)生:課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議,以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為,教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā),思想也會碰撞出火花。

　　從參與者的角度看,幼兒園課程審議有以下四種情況。

　　(1)班內(nèi)審議:課程審議主要在班內(nèi)教師間進(jìn)行。在很多幼兒園里,保育員也參與課程審議。 教師h:我的想法是既然出去一次,就盡可能讓幼兒多看、多聽,充分發(fā)揮調(diào)查的作用,不要局限在看“河流”上。

　　教師x:我認(rèn)為不是不能看別的,而是要突出重點(diǎn),分清主次�？幢晃廴镜暮恿魇怯媱澲械闹饕獌�(nèi)容,只用了6分鐘,而看奶牛場卻用了11分鐘,看老年活動室也用了9分鐘,看埋電纜用了15分鐘,在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是

　　教師h:我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘,但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計的活動目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的情況,并知道污染的主要原因”,我們清楚地看到了河流被污染的狀況,也聞到了氣味,還看到了兩個排污口,我想目的已經(jīng)達(dá)到。

　　教師x:也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?污染以后給他們的生活造成了什么影響。

　　教師h:當(dāng)時我只注意讓幼兒感知河流污染情況,沒有考慮那么多,時間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太死板了

　　教師x:是的。根據(jù)昨天的情況,你在那時返回是合理的,孩子又累又渴,應(yīng)該終止活動,主要問題是整個上午的時間安排不合理。

　　教師h:我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會,讓幼兒多看一些東西。

　　教師h:是的。

　　從上述課程審議片斷中可見,教師的認(rèn)識由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然,教師的認(rèn)識并不是任何時候趨向一致都是合理的,也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師認(rèn)識的一致,這里有一個標(biāo)準(zhǔn)的問題。

　　(3)園際審議:幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的問題展開審議。不同幼兒園的教師組成

　　旨在解決課程問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　教師g:幼兒用紙盒建成摩天大樓后,覺得紙盒的顏色不好看,有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了,幼兒怎么也夠不著,就著急了。我站在邊上也急了,就對他們說:可以把樓房放倒,這樣就可以蹲著涂。小朋友很快給樓房涂上了美麗的顏色。

　　教師d:我怎么就沒想到用這個辦法呢

　　社區(qū)參與者:我覺得這樣做并不是最好。

　　教師g:是不是包辦了社區(qū)參與者:好像不符合你們正在實(shí)踐的實(shí)習(xí)場的“逼真性”原則。 教師d:什么是逼真性社區(qū)參與者:在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎實(shí)習(xí)場是模仿生活的,與現(xiàn)實(shí)相似的。

　　教師g:幼兒會不會把工作當(dāng)成游戲

　　社區(qū)參與者:其實(shí),真和假對幼兒來說,可以很快加以轉(zhuǎn)換,幼兒一直在真實(shí)和想像中跳躍。實(shí)習(xí)場強(qiáng)調(diào)真實(shí)是基于真實(shí)情境中問題和挑

　　戰(zhàn)的真實(shí)性。在比身體更高的物體上刷顏色,幼兒以前沒有碰到過,是現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)場給定的。它是一次挑戰(zhàn),一次教育機(jī)會,一次很好的鍛煉。教師的建議可能剝奪了這個機(jī)會。

　　教師g:好像是的。

　　教師d:這樣是不是也有安全問題小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩(wěn)。

　　社區(qū)參與者:他們不但覺得不平穩(wěn),還會覺得房子會移動,需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護(hù)。這樣給房子刷顏色,幼兒能記住很長很長時間。

　　教師d:是不是我們對實(shí)習(xí)場的原則把握得不夠準(zhǔn)社區(qū)參與者:建議對每一條原則舉例說明,就舉自己班級的實(shí)例,這樣有助于理解。

　　教師g:讓我們再想想。

　　三、幼兒園課程審議如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長

　　教師是課程審議的主體,教師的學(xué)識特點(diǎn)決定了課程審議的特點(diǎn)。教師的學(xué)識具有明顯的實(shí)踐性,是一種“實(shí)踐性學(xué)識”,它既是依存于有限語境的經(jīng)驗(yàn)性知識,也是異常豐富、生動、充滿彈性的功能性知識,比之研究者的“理論性學(xué)識”,缺乏嚴(yán)密性和普適性。教師的“實(shí)踐性學(xué)識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識,是作為“案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實(shí)踐性學(xué)識”具有個人性質(zhì),是基于每一個教師的個體經(jīng)驗(yàn)和反思而形成的,這種經(jīng)驗(yàn)的傳承也是以接受者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成熟作為基礎(chǔ)的。

　　教師的學(xué)識特點(diǎn)決定了圍繞實(shí)踐情境和實(shí)踐問題展開的課程審議是教師交流思想、表達(dá)觀念的重要形式,也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。嚴(yán)格地說,不能引發(fā)教師反思和深入學(xué)習(xí)的課程審議不是有效的課程審議。幼兒園課程審議的目的不是爭勝負(fù)、比高低,而是對實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行深入的討論和分析,引發(fā)反思,形成新的思想和策略。這個過程需要教師充分利用自身的實(shí)踐性學(xué)識,以理服人,并在此過程中形成更為豐富、系統(tǒng)的實(shí)踐性學(xué)識。

　　幼兒園課程審議主要是針對課程實(shí)踐中的問題展開的,也是以解決這些問題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié),也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。幼兒園課程審議能引發(fā)教師對自身工作和思想的深入總結(jié),也能引發(fā)教師對理論知識的深入學(xué)習(xí)。幼兒園課程審議的一個重要特征就是言之成理,言之有據(jù)。每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護(hù),但辯護(hù)的過程不是空洞的喊口號,而是需要從理論和實(shí)踐的層面上提供論據(jù)。這樣,對理論的學(xué)習(xí)和對實(shí)踐的深入總結(jié)就成了幼兒園課程審議的必要條件和基礎(chǔ)。正是有了這個學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程,課程審議對課程建設(shè)的作用才得以彰顯,對教師專業(yè)成長的作用才得以實(shí)現(xiàn)。因此,幼兒園課程審議對參與者來說就是一種學(xué)習(xí),就是一種專業(yè)成長的途徑。