怎樣在化學教學中滲入情感教育

　　新課程實施以來，教學目標的設置得到了全面的改善，尤其是情感、態(tài)度與價值觀目標受到了空前的重視。在課堂教學中，教師應根據(jù)化學學科特點和學生情感發(fā)展的規(guī)律，以努力溝通師生間、學生間的感情。以下是小編收集整理的怎樣在化學教學中滲入情感教育，歡迎閱讀！

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　　“教學永遠具有教育性。”在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，培養(yǎng)學生的愛國、愛科學的情感。在這一點上，化學較其他學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在教學中，在講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發(fā)利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創(chuàng)造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質，激發(fā)學生熱愛科學的情感。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些事物上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。

　　教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。首先，要建立民主和諧的師生關系。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。

　　案例：在二氧化碳和一氧化碳教學中，講到一氧化碳的毒性時，可以進行如下提問：

　　（1）據(jù)統(tǒng)計每年因為煤氣中毒的'人近1000人，根據(jù)你們的知識，你們知道煤氣的主要成分是什么嗎？

　　（2）日常生活中哪些會產生煤氣？

　�。�3）遇到煤氣中毒的人怎么處理？

　�。�4）日常生活中怎么預防煤氣中毒？

　　（5）通過化學學習你學到了哪些保護生命健康的知識？

　　分析：通過5個問題，讓學生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。讓學生來回答，有成就感，同時也促進學生課外多閱讀，多學習。特別是第5個問題，讓學生明白，通過學習知識，不僅能夠學到知識，而且還能知道很多保護自己的知識。從這個意義上來說保護生命健康比考上高一級學校更重要。

　　總之，情感功能運用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得高興，學生學得快樂，從而能促進教學質量的提高，保證學生的情感得到健康發(fā)展。

　　怎樣在化學教學中滲入情感教育 2

　　一、以境育情

　　情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，可根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

　　二、以知育情

　　情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒�，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，反而能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如在高中化學“氧化―還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統(tǒng)一”、“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在化學教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導思想方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強其學好化學的信心。

　　三、以需育情

　　情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的，另一方面情感又可以調節(jié)一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的.、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要，那么他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養(yǎng)合理正當?shù)男枰�，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節(jié)。在化學教學中，可聯(lián)系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的20―30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

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