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小學數(shù)學課堂中如何實施分層教學
在小學數(shù)學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分欣賞和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質(zhì)。
一、創(chuàng)設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。
課堂教學中，運用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。
二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。
課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元?教學中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學生思考，這道題應怎樣解答?當學生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答?”引導學生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。
三、組織討論，讓各層學生各抒己見。
在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。
四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。
學生原有的認知結構，是影響新的學習質(zhì)量的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。
五、分層評價，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。
對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。
教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發(fā)展。
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