激發(fā)學生學習的方法

　　不僅學習需要目標，工作也需要目標，就連生活也需要有目標，有了目標才會有奮斗的動力。每個人都有好奇之心，如果能夠激發(fā)學生的好奇心使他自主的去學習也不失為激勵學生的一個好辦法。下面是小編為大家整理的激發(fā)學生學習的方法，歡迎參考~

　　激發(fā)學生學習的方法

　　一、使每一學科都變得生動有趣，使學習具有主動性和實用性有的學科可能對于每個人來說都是單調無味的，而有的學科則是具有內在吸引力。

　　如果教師沒有計劃性的動機策略，就可能使有趣的學科變得死氣沉沉，班級中興趣的缺乏常常導致各種危機。那么如何使學科具有吸引力呢?教材、環(huán)境、教師的素質、教師對青少年的心理的研究。因此，教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現積極主動、調查研究、“冒險”、社會交往和應用知識的教學方法。為此應讓學生到黑板前解題，到圖書館去尋找學習資料，到實際環(huán)境中講授有關的地理知識。為了讓學生自己調查研究，可以建立各種學習中心，如欣賞中心、閱讀中心、科技中心等等。當然，每個人或多或少都會遇到一些枯燥乏味的任務，因此在使用上述方法的同時，教師還要發(fā)展學生自我指導的學習方法。

　　二、幫助學生實現自我努力馬斯洛認為，只有缺乏需要得到滿足的學生才有可能出現求知與理解的愿望。

　　但是即使上述需要得到滿足和發(fā)展的學生也不見得努力學習，因為游手好閑要比努力工作更自由、更舒服。此外，學生在他們的學習得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導和教誨，促使學生明白自己努力的方向。因此教師必須經常給學生的學習予以強化。強化技術包括榜樣、模仿、象征性經濟獎勵等。當然，在使用這樣的動機技術時，教師要幫助學生認識獎勵僅是達到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

　　三、讓學生了解他們學習是否達標從動機角度看，目標必須為全體同學所理解并能在短期內達到。

　　心理學家的實驗已經證明了這一點：如果學生經常得到強化，他們的學習就能順利進行;如果學習的目標太難或太遠，那么由于缺乏近期動機，學生的活動可能出問題。

　　四、學生在各方面的種種差異研究表明：

　　能力高的學生，他們的父母對教育充滿熱情，為學生提供了豐富的學前經驗。這些學生第一次考試往往就取得了高分數，他們得到了強化并激發(fā)了繼續(xù)獲取高分的動機。如果他們偶然失敗，則更加努力學習。這些學生具有切合實際的自我目標和強烈的成就需要。

　　五、老師也要愛護和尊重同學。

　　第一，要充分考慮學生和班級所需的物質條件。比如要注意學生可能出現的偶然的口渴和饑餓，如果條件許可，可以提供各種形式的快餐。

　　第二，要使教室具有生理和心理的安全。教師就要注意建立良好的環(huán)境來確立安全感。

　　第三，要告訴學生，教師對他們感興趣，他們是屬于這個班集體的。準確地叫出學生的名字或在學生生病時送給他們一張慰問卡，都能顯示教師對他們的關注，增強他們的歸屬感。第四，要創(chuàng)設各種學習機會，使所有的學生都能獲得一定的尊敬。教學中可以減少個別對比，鼓勵自我競爭，允許學生有自己的學習目標。

　　怎樣激發(fā)學生學習的方法

　　興趣激勵法：俗話說的好，興趣是最好的老師，如果學生本身對學習感興趣，那么它往往會獲得出色的學習成績。為了讓學生對學習課程產生興趣，家長和老師必須加以正確引導，使學生自發(fā)的對學習產生興趣。

　　好奇心激勵法：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向，尤其是在學生時期，好奇心更是旺盛，如果能夠激發(fā)學生對學習的好奇心的話，能夠極大的提高學習的積極性。

　　鼓勵激勵法：人是需要鼓勵的動物，當我們受到鼓勵的時候會極大的提高我們的自信心和繼續(xù)下去的動力，學生更是需要鼓勵，當他們受到肯定的時候，會極大的提高學習的動力，作為家長和老師不要吝嗇你們鼓勵話語，你們的一句話可能會影響學生的一生。

　　目的激勵法：俗話說的好，有目標才會有動力，如果學生連自己學習的目的是什么都不知道的話，很難會有堅持下去，作為家長和老師應該用正確的方法引導孩子找到一個適合自己的學習目標，有了這個目標就會激發(fā)孩子“勇往直前”。

　　競賽激勵法：有競爭才會有進步，有競爭才會有動力，人都是攀比動物，有了比較會有進步，有了比較才會有動力，可以不時地舉行一些競賽，使得孩子們知道自己的情況，了解自己的差距，找到自己的目標，從而為之奮斗。

　　獎品激勵法：如果有了獎品的激勵很大程度上能夠提升學生學習的積極性，當然小編一貫不主張進行獎勵教育，這很容易養(yǎng)成學生的得失之心，不利于良好性格的養(yǎng)成，當然如果執(zhí)行得當的話還是能夠起到很好的效果。

　　更換教學法：這主要是針對老師所說的，如果一味的重復同樣的教學模式，難免會使的學生產生疲憊，從而失去興趣，如果能夠經常的變更教學方法，使得學生不知道下一次你又會有什么教學模式從而使他對你產生興趣，會極大提高學習的積極性。

　　關于學生學習的方法

　　(一)要指導學生掌握學習方法

　　在過去漫長的教育史上，許多人都孜孜不倦地研究教法，我也是這個隊伍中的一員，也曾提出并試驗過不少教法。隨著頭腦中思想的更新，我認識到光重教法還不行，必須研究學法，使教與學和諧統(tǒng)一，學習效率會不斷提高。

　　我曾教過一個姓趙的學生。她說起話來一板一眼，背起詩來一套一套的，誰見了，都說她是個天性聰慧的孩子。

　　可是她上學以后，這種天生的智慧非但沒有表現出來，反而越落越遠了。

　　家長著急，老師補課，全無效。

　　此后，我天天都在琢磨。一天，我講完課，讓學生做練習。我一邊在桌間巡視一邊下意識地重復講過的加法交換律，偶然一回頭，發(fā)現她正目不轉睛地盯著我，我立刻感到有些詫異。

　　“你在干什么？”我問她。

　　“我在聽你講加法交換律呢�！�

　　“怎么不做練習呢？”

　　“剛才您講的我沒記住。”

　　我馬上意識到她的學習方法有問題。

　　第二節(jié)課正好是數學練習課，我邊講課邊觀察，哦！我發(fā)現了她的眼睛總是盯著我。我敘述黑板上寫的話，她也不看黑板。我初步認定她是不會聽課，不會學習。

　　下課了，我把她叫到一邊，師生進行了一番有趣的對話：

　　“講課時你為什么總不看黑板呢？”

　　“我想把你講的話都記住，不盯住您怕落下�！�

　　“當你背書上的法則時你是想方框里的黑字怎樣寫的還是想老師在課堂上怎樣講怎樣算的呢？”

　　“我想方框里的黑字是怎樣寫的，哪個字挨著哪個字�！�

　　得了，不必再問，我完全證實了自己的判斷。

　　從此以后，我開始對她進行個別指導，這指導不是指導怎樣做題，而是指導她怎樣聽課，怎樣看書，怎樣做作業(yè)，怎樣預習……她漸漸地會學習了，成績上來了。

　　我體會到，必須讓孩子會學習，掌握學習方法。在課堂教學中，我通過多種方法培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，逐步養(yǎng)成自覺學習的習慣。

　　在學完一位數乘多位數的乘法后，我在黑板上寫出了一道算式：

　　同學們都刷地舉起小手。我叫起一位平時不愛發(fā)言的學生口算得數，從右向左，一步一問，2乘3得6，是哪位？是個位；2乘1得2，是哪位？是十位，20；2乘2得4，是哪位？是百位，400。然后，我連續(xù)叫起許多學生，讓大家反復說明運算過程，突出每次得數應寫在哪位上。學生都脫口而出，無一錯誤。

　　我接著問：“如果在乘數2的前面填上個‘1’，怎樣算呢？”說著，我隨即用紅色粉筆在乘數的十位上寫了一個醒目的“1”，原算式變?yōu)椋?/p>

　　學生在認真地看著、聽著、思考著。

　　“繼續(xù)乘�！绷硪粋�男生搶著回答。

　　“怎么乘？”我接著問道。

　　“像用2乘一樣，一位一位地乘。”

　　“對，你請坐�，F在這道題已由一位數乘多位數變?yōu)閮晌粩党硕辔粩�。一位數乘多位數，我們會做，兩位數乘多位數，怎么乘呢？”我說：“乘數中十位上的數也和個位上的數一樣，要分別與被乘數的每一位數相乘。乘的順序也是從個位開始，但1乘3的積往哪里寫呢？”我講到這里，稍加停頓，然后加重語氣說：“如果這個問題我們搞清楚了，那么乘數是多位數的乘法就會做了�！睂W生一聽，都來勁了，有好幾個反應快的馬上舉手發(fā)言，我沒有叫他們，而是讓大家討論一下，“1乘3的積應寫在哪一位的下邊？為什么？”

　　教室內又出現了那種令人鼓舞的討論氣氛。我在桌間巡視著，聽著，不時地加入討論的行列。

　　我叫了兩名學生發(fā)言，他倆的意見恰好不同：一名主張1乘3的積應寫在個位上；另一名則主張寫在十位上。我讓他們說出各自的理由，學生廣泛發(fā)言補充。經過一番爭論，大家一致認識到乘數是十位數即表示10，是幾就表示幾十，故應寫在十位上。我便用鮮紅的粉筆把3寫在十位上。

　　最后，在練習兩位數乘多位數的基礎上，我們又乘勝追擊，共同討論了在三位數乘多位數。由于兩位數乘多位數中位數確定這一難點突破了，因此，多位數乘多位數運算法則很容易被學生掌握了。隨后，我又出了以下練習題：

　　經抽查，第一小組12名同學中10名做得完全正確。

　　(二)在教學中培養(yǎng)學生掌握學習技巧

　　教學中我不但注重讓學生會學，同時也注意訓練學生善學。我認為，任何知識都有規(guī)律可循，學生掌握知識的過程，在一定意義上說也是一個尋找規(guī)律的過程，找到規(guī)律就能會學，會找規(guī)律，就能善學。沿著找規(guī)律的軌跡發(fā)展，學生的學習技巧就會得到培養(yǎng)。

　　我在帶領學生學習乘數是兩位數的乘法以后，出了這樣一道計算題：25×36=？并要求口算出來。

　　學生有點漠然了，這么大的兩位數相乘，還能口算？

　　我不斷地激勵學生，讓大家自己去發(fā)現規(guī)律。

　　忽然，一個學生站起來說：“我會算了！25×36=900。”

　　“你是怎樣算的？”我問。

　　“25×4得100，我把36分解成4×9，這樣25先乘以4，再乘以9就是900�！�

　　“好，說得好！那么你是怎么想到這個方法的呢？”

　　“老師，剛才我們做的練習中不就有25×4×9嗎？根據乘法結合律知道25×4×9和25×(4×9)的結果是一樣的。

　　聽他一說，學生都趕緊去看自己剛才的練習�？刹皇�，還有幾道同類練習題，都能使人看出簡便算法的來龍去脈。

　　我接著在黑板上寫出了兩組口算題：

　　學生很快地算出了結果。

　　(三)要培養(yǎng)學生強烈的、穩(wěn)定的學習欲望，積極主動地學習

　　現在的小學生獨生子女多，多數家長都重視智力開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，造成了許多學生智力因素與非智力因素發(fā)展不協(xié)調。智力因素和非智力因素是兒童成長的兩個翅膀，哪一個不豐滿都會影響起飛，影響發(fā)展。在教學中，我竭力培養(yǎng)學生的非智力因素，尤其是學習興趣。我想，學生要變被動學為主動學，就要有濃厚的學習興趣和欲望，產生“我要學”的心理需要。

　　一是以美引趣。我用美的語言、美的表情、美的動作和美的板書等來激發(fā)學生的興趣。二是以奇誘趣。用新奇的內容和方法誘發(fā)學生的學習興趣。三是設疑激趣。抓住知識內容的關鍵處設疑引思，開拓學生的思路，使之產生求知欲望。四是以動喚趣。課堂上通過動腦、動口、動手等多種教學活動形式，喚起學生興趣。

　　我對數學教學的認識和想法是我20年的教學實踐的總結，未免有偏差，懇請指正。

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