如何理解素質(zhì)教育

　　全面實施素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。那么大家知道要如何理解素質(zhì)教育呢？下面一起來看看！

　　教育的作用是什么?教育就是要提高人的素質(zhì)、提高人的生命價值，由一個自然人變成為一個社會人。不同社會階段對人的素質(zhì)有不同的要求。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會階段，認識幾個字，會算幾個數(shù)，就是一個素質(zhì)較高的人;到了工業(yè)經(jīng)濟社會，不僅要會認字算數(shù)，必須要有一定的生產(chǎn)技術，只有具備這樣素質(zhì)的人，在社會中才能較好地生存與發(fā)展;今天社會已經(jīng)進入到知識經(jīng)濟時代，對人的素質(zhì)要求就更高了。教育就必須為提高人的素質(zhì)服務。現(xiàn)在我們的教育，尤其是中小學的基礎教育，只是在為一個目的服務——考試。

　　早在上個世紀，中央就作出了深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，但是素質(zhì)教育的成效很不明顯，尚未取得突破性的進展。正如李嵐清副總理在一次全國基礎教育工作會議上指出：“一些地方開展素質(zhì)教育還是號召多而落實的措施少，一些學校對素質(zhì)教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應試教育愈演愈烈�！崩罡笨偫淼脑捒赡苷f得還比較客氣，其實，許多地方“素質(zhì)教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”，這決不是夸張。為什么素質(zhì)教育如此難以開展?有人說是課程問題;有人說是體制問題;有人說有考試就只能是應試教育。原因的確是多方面的，但是最重要一點，就是對素質(zhì)教育，教育工作者沒有達成共識，社會上的理解更是片面。

　　有些人認為素質(zhì)教育不需要抓學習，不要做作業(yè)，不要考試，只讓學生玩，多搞些文體活動、社會實踐活動，讓學生多唱唱、跳跳、畫畫，這就引起了家長和社會的誤會，怕影響孩子的學習，將來考不上大學，成不了才，耽誤前程。

　　有些學校校長，甚至主管教育的領導心里也沒有底，既不能抗拒中央的決策，又不能不顧社會、家長的壓力，只好來一個“兩手硬”，課堂里扎扎實實抓應試教育，課堂外熱熱鬧鬧搞素質(zhì)教育。有的還自鳴得意地說：在抓應試教育中落實素質(zhì)教育。

　　素質(zhì)教育并不是抓什么，不抓什么，應該是對一個人的品質(zhì)、修養(yǎng)、能力的綜合培養(yǎng)。

　　素質(zhì)教育與應試教育有著根本性的不同，概括起來集中表現(xiàn)在以下六點：

　　1、 指導思想不同。

　　素質(zhì)教育立足于促進人的發(fā)展，應試教育立足于“人才”的選拔。素質(zhì)教育認為，學校教育主要是通過對學生傳遞社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展，使其盡快完成社會化的過程。應試教育則認為，學校教育的任務就是不斷地發(fā)現(xiàn)人才，加速培養(yǎng)，以滿足國家建設和社會發(fā)展對人才的需要。

　　2、 目的不同。

　　素質(zhì)教育的目的是提高學生的綜合素質(zhì)，在保證基礎的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，教給他們立足于未來社會的本領，對他們一輩子負責。應試教育的目的就是為了學生升入高一級學校。學校教學資源的配置、活動的安排、制度的制訂都為這個目的服務，教師為考而教、學生為考而學就成為必然，各種奇招怪術的出現(xiàn)也就不足為怪了。

　　3、 課程體系不同。

　　素質(zhì)教育的目的是促使學生全面發(fā)展，因此在課程設置上會照顧到學生全面發(fā)展所需要的方方面面，不會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象;應試教育則不同，它是以考試為中心的，考什么，就教什么;怎么考就怎么教。那些不考的課程就根本就不設。為了逃避上級的檢查，有些學校有兩套課表已經(jīng)不是什么新鮮事了。

　　4、 態(tài)度不同。

　　素質(zhì)教育把學生當作為教學活動的主體，對待學生的原則是“不能選擇可以接受教育學生，只能選擇學生可以接受的教育”，一切都立足于為全體學生服務;應試教育則把學生視作接受知識的容器，教學面對少數(shù)人，視“學習尖子”為掌上明珠，關懷備至，甚至不惜一切拔苗助長;對考試成績較差的學生視為包袱，甚至歧視、排斥。各個學校一到學生考學時，想盡辦法“分流”就是一個例證。

　　5、 教學方法不同。

　　素質(zhì)教育認為，學習的過程應該是學生自我探究的過程，自我消化的過程。因此學生在教學活動過程中必須是積極的參與者，教師的任務不僅僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生會學知識，所使用的方法以啟發(fā)式為主，自我體驗為主。應試教育則認為，教學，就是老師教，學生學。學生只要把老師講的記住了，考試時能考個好分數(shù)就是好學生。所使用的方法必然是灌輸式，機械訓練，題海戰(zhàn)術。

　　6、 評價方法不同。

　　素質(zhì)教育堅持綜合評價，過程評價，激勵評價的方法。在具體形式上也使用考試的辦法，更多的采用觀察、展示、實踐等方式，目的是檢查學生能力進步和水平發(fā)揮情況，作為進一步改進教學的依據(jù)。一般采取等級加評語的方式來評定成績。應試教育則不同。它以答卷考試為唯一形式，以試卷得分高低為唯一的好壞標準。

　　素質(zhì)教育的真正含義概括起來就是一、二、三、四、五。

　　一個目標，提高國民綜合素質(zhì)。國民素質(zhì)的高低決定著一個國家的社會發(fā)展水平。時代發(fā)展到今天，我們正面臨著國民素質(zhì)急待提高的問題。

　　二個“全”字，全體學生，全面發(fā)展。正如上面提到的，教育的目標是要提高全體國民的素質(zhì)。既然是全體，就不能是少數(shù)。傳統(tǒng)教育已經(jīng)演變?yōu)檫x拔教育、精英教育，必然只能面向少數(shù)學生，這對全體國民素質(zhì)的提高是極不利的。作為教育，一種培養(yǎng)人的社會活動，就是要通過各種教育教學活動促進人的發(fā)展。這種發(fā)展決不僅僅是學會多少書本知識，考試中能得多少分的問題，而應該是“德智體”全面發(fā)展，提高每一個受教育者的綜合素質(zhì)。

　　三個面向，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。我們已經(jīng)不是生活在小農(nóng)經(jīng)濟時代。我們的孩子將來要面對的是現(xiàn)代化，是整個未來的世界。教育應該為他們作好充分的準備，否則他們難以適應未來生存空間的需要。

　　四個學會，學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。未來的世界怎么樣?未來的經(jīng)濟怎么樣?未來的科技怎么樣?”這一切都要靠他們自己去學習，自己去處理，決不是今天在學校里學好幾門功課就可以應付得了的。。只有這“四個學會”才能保證他們?nèi)�面而和諧地發(fā)展;使他們的個人特征得到最充分的發(fā)揮;愉快、充實、和睦、互愛地度過一生;完成自我人格的塑造;扮演未來社會的角色;擔負起傳遞歷史和人類文明的責任。

　　五個內(nèi)容，思想品德素質(zhì)，文化科學素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，情趣審美素質(zhì)，開拓創(chuàng)新素質(zhì)。素質(zhì)教育決不是成天讓學生玩而不要學習，正確地說，素質(zhì)教育關心的不僅僅是文化科學知識學習一方面，而是關心人的全面成長。

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