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如何讓學(xué)生學(xué)會思考
要讓學(xué)生學(xué)會思考不是一個簡單的過程，只有不斷地訓(xùn)練，不斷地讓學(xué)生累積經(jīng)驗教訓(xùn)，才能讓他們真正學(xué)會如何去思考。具體如何實現(xiàn)?以下是小編整理的相關(guān)介紹，一起來看一下吧。
一、綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性
綜合性學(xué)習(xí)，既是一種課程形態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種課程形態(tài)，它是對學(xué)科課程的單一性、自足性的突破;作為一種學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)“綜合學(xué)習(xí)”和多樣化地、個性化地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革對九年制義務(wù)教育語文教學(xué)提出的新內(nèi)容。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的不再是讓學(xué)生在語文課堂上接受教師給予的一個個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生在與教師的交流中經(jīng)歷一次次言語實踐的過程。而綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，實際上就是對學(xué)習(xí)方式的一次革命，在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的今天，課本不再是唯一的信息源，教師不再是唯一的信息傳遞者，教室不再是唯一的信息交流場所。
綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置突破了長期以來占據(jù)主導(dǎo)地位的孤立封閉的語文課程觀，用聯(lián)系的、綜合的、開放的觀點來理解語文課程，語文課程不再僅僅是課本，也不僅僅是教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，更不再是僵死的語文知識記憶和機(jī)械的語文技能訓(xùn)練。綜合性學(xué)習(xí)使語文課程呈現(xiàn)出廣闊而多維的空間，它把語文課程帶進(jìn)了歷史文化、人類生活的大背景中，帶到自然世界、科學(xué)世界、自我世界、社會實踐中，帶到與其他學(xué)科進(jìn)行縱橫聯(lián)系的視野中，語文教育由此而擁有寬闊的渠道、豐富的資源和多樣的形式。重視“過程和方法”，重視“綜合性學(xué)習(xí)”是我們提高教學(xué)質(zhì)效的一個關(guān)鍵。
在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念第3點就特別提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而綜合性學(xué)習(xí)正是這樣一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，能很好地把知識和能力緊密聯(lián)系起來，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，真正能讓學(xué)生拓寬視野，豐富知識。
總之，開展綜合性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性與特長，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，培養(yǎng)學(xué)生詩意體驗生活的感悟能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個課程改革中的重要性。
二、讓學(xué)生學(xué)會思考
語文綜合性學(xué)習(xí)是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實踐機(jī)會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程。要貫徹小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，首先必須讓我們的學(xué)生學(xué)會思考。
中國人一向為自己能夠很好地教育孩子而自豪，在父母的督促下，中國的學(xué)生總是在世界級的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)競賽中獲得最高分�？墒乾F(xiàn)在我們逐漸意識到，在信息時代最珍貴的是思考和創(chuàng)造，我們的下一代已經(jīng)被超量的課業(yè)和考試壓得喘不過氣來，根本無法適應(yīng)新時代的需要。在新加坡就開設(shè)了“思考”課程，不僅教思考的內(nèi)容，更重要的是教會學(xué)生如何思考，如何創(chuàng)新，而我國教育界也認(rèn)識到思考的重要性，在新課標(biāo)的具體階段目標(biāo)中，所提出的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，也針對每一個學(xué)段提出了相應(yīng)的“思考”的要求，那我們應(yīng)該如何讓學(xué)生真正學(xué)會思考呢?
(一)提出問題
讓學(xué)生學(xué)會提出問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多時候都是我們老師提出一系列問題進(jìn)行引導(dǎo)的，而在綜合性學(xué)習(xí)中，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在小學(xué)第一個學(xué)段(1～2年級)的綜合性學(xué)習(xí)中，就已經(jīng)很明確的提出了“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題”;而在小學(xué)第二個學(xué)段(3～4年級)的綜合性學(xué)習(xí)中，對所提出“問題”的內(nèi)容有了進(jìn)一步的要求：“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”。
培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生學(xué)會提出問題是讓他們學(xué)會思考的第一步。那應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生從哪里發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢?在綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)下，教師不能再硬性地規(guī)定學(xué)生討論的問題主題，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，把這些興趣和問題提升為有意義、有價值的主題，為綜合性學(xué)習(xí)提供明確的指向。
生活是兒童的存在方式，是兒童的成長與發(fā)展過程，兒童對于自然、社會、人生具有強(qiáng)烈的探究意識和追問的欲望，有了這種探究和追問，生活才呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容，兒童也因此實現(xiàn)自身的成長。但是，由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認(rèn)識容易停留于事物或現(xiàn)象的表面，難以看清事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，提出有價值的問題。而且這些問題往往具有很強(qiáng)的綜合性，需要綜合運(yùn)用語文知識和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)現(xiàn)“其內(nèi)在的生活意義”。
(二)搜集資料
提出問題后，需要我們?nèi)ソ鉀Q問題，那如何解決呢?這還需要學(xué)生學(xué)會去搜集相關(guān)的資料，通過討論分析資料從而解決。而在小學(xué)第二、三學(xué)段，就明確向?qū)W生提出了搜集資料的要求。第二學(xué)段要求學(xué)生“有目的地搜集資料”，第三學(xué)段更明確了手段，指出讓學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”。
其實不少人認(rèn)為搜集資料這一要求并不難，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、通過報刊、通過書籍等諸多途徑獲得我們所需要的資訊�？墒窃趯嶋H教學(xué)中我們往往會遇到各種困難，作為老師要教會學(xué)生如何根據(jù)“提出的問題”找尋相關(guān)的資料，而不是告訴學(xué)生到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上自己搜集資料就了事。那應(yīng)該如何切實做好搜集資料這一步呢?現(xiàn)在很多學(xué)生家里都有電腦，可以讓家長指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，比如在教學(xué)人教版小學(xué)三年級上冊中的第四組課文，這一組課文主要學(xué)習(xí)的是我國悠久的傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生通過搜集資料，對傳統(tǒng)文化作一定的了解，而一般低年級的學(xué)生只有一個大概的概念，他們可能會在網(wǎng)絡(luò)上直接搜索“中國傳統(tǒng)文化”，當(dāng)然這樣也可以搜索出不少資料，但卻缺少了針對性，因此家長可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生去作搜索，讓他們真正了解什么是“中國傳統(tǒng)文化”，而不是一大概的概念，了解課本里的知識，同時也引導(dǎo)他們接觸更多課本外的知識。
(三)組織討論
課堂討論已被越來越頻繁地運(yùn)用到小學(xué)語文的課堂上了,然而目前這種運(yùn)用還更多地帶有一些隨意性，有不少老師為了迎合新課標(biāo)，讓學(xué)生自由討論，討論結(jié)束后教師講得滔滔不絕,學(xué)生云里霧里,不知所云。
我們的教學(xué)如果始終只是注重形式上的簡單討論而忽略自主學(xué)習(xí)或者把自主學(xué)習(xí)簡單化處理，那么我們的語文課堂教學(xué)中的“綜合性學(xué)習(xí)”就永遠(yuǎn)只能停留在形式上。討論，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是有必要的，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，活躍學(xué)生主動性的有效方法，怎樣才能有效地開展課堂討論?要組織課堂討論,首先要解決“討論什么”的問題。
只有科學(xué)地設(shè)計問題或情景，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。那要“討論什么”問題呢?小組討論的問題應(yīng)該具有一定的不確定性,即能多向度地理解。如果討論的問題具有明確的答案,就沒必要討論。小組討論的重要價值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā),讓他們的認(rèn)識進(jìn)一步深化。
其次，小組討論的形式及學(xué)生的角色變化。學(xué)生在小組討論中的角色主要包括小組長(召集組員,小結(jié)討論情況)、檢查員(督促小組成員遵守小組討論規(guī)則)、記錄員(記錄小組內(nèi)的不同意見,尋找癥結(jié),把討論一層一層引向深入)、發(fā)言人(代表小組成員發(fā)表小組討論結(jié)果)，而且這些角色必須讓學(xué)生輪流擔(dān)任，這樣才能讓學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，都有發(fā)言的機(jī)會，讓他們充分發(fā)揮主體的地位，而小組討論的形式也必須多變，不能只是固定一個小組討論，比如說可以同桌兩人討論，然后，再加入另一對伙伴形成一個四人小組,繼續(xù)討論3分鐘,與另外四人小組合成八人小組討論4分鐘。一次次疊加,直到最后整個班級集中在一塊。這樣能夠讓學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，大大提高了小組討論的效率。
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